初中語文不同課型的教學策略分析

摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會各界越來越注重學生綜合能力的發(fā)展，要求教育教學者以學生的綜合能力為出發(fā)點對學生進行教學。初中語文是學生學習語文的進階階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，需要運用創(chuàng)新型的方法對學生進行教學在新課程改革下，初中語文分為不同的課程類型，要求教師對不同類型針對性地進行教學，使學生對于語文知識能夠做到全面兼顧。本文主要從初中語文中的閱讀、寫作、口語交際、名著導讀的課程類型出發(fā)，分析不同類型的初中語文課程中的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;不同課型;教學策略

在初中階段的教育教學中，語文占據(jù)著重要的地位，是學生必須學習的主要科目之一，對學生的成長生涯有重要的影響。在語文教學中，一般分為課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)一般包含著知識梳理、復習等多個方面。語文課程是一門具有人文性和思想性的學科，可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而潛移默化地影響學生的人生價值觀。隨著社會的發(fā)展，教育理念的不斷進步，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，但是在現(xiàn)今應試教育下，教師仍然以灌輸式的教學策略為主，以考試來當作學生學習成績的一個主要評估，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的主體地位沒有得到發(fā)揮，教師仍然是課堂的主人?，F(xiàn)在是一個多元化的社會，許許多多的因素的影響，學生要學習的知識已經(jīng)不僅僅局限于課本上的知識，那些理論知識已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，這在一定程度給語文教學質(zhì)量帶來了阻礙，課堂教學的效果沒有顯現(xiàn)出來。因此，初中語文教師要注重教學中存在的一些問題，為了更好地促進教學質(zhì)量的提高，使學生的綜合能力可以得到發(fā)展，應該針對不同的課型，采取一些高效的教學策略。

一、 語文閱讀課教學策略

閱讀課是一門對學生的思維有重要影響的課程，可以使學生的思維品質(zhì)有所提高，學生可以在學習中掌握正確的閱讀方法，讓學生的文學素養(yǎng)可以提升，不僅如此，它還是一種具有教育意義的課程，是中華文化內(nèi)在的一種體現(xiàn)，可以幫助學生形成一種良好的行為習慣，樹立正確的人生價值觀。教師在課堂教學時，應該立足于實際，從課本本身出發(fā)，要傳授學生正確的閱讀方法，將學生的積極性和主動性調(diào)動出來。

例如，在教學《老王》時，首先教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，先提出幾個關(guān)鍵性的問題，要求學生先從課前預習開始，對與課文有關(guān)的內(nèi)容進行預習，對即將要學習的知識有一定程度的了解，設(shè)置一個課堂的具體目標，教師主要從這些方面對學生進行預習：“對課文的作者、文章背景以及出現(xiàn)什么歷史事件進行了解”“梳理課文部分生字詞，出示生詞的音、形、義”，如這篇課文是在大革命背景下寫的，是一個動亂荒唐的年代，作者夫婦被認為是反動學術(shù)權(quán)威，被下放到干校勞動鍛煉……這樣不僅可以對課文中的生字更容易記憶，還會對課文有深層次的了解;其次，在預習階段后，進入課堂學習的階段，教師可以設(shè)計一些導語或者是運用一些情境教學法，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，如“今天我們一起來學習楊絳的《老王》，共同去感受一下一位不幸者的辛酸”。之后教師可以用多媒體播放一段關(guān)于《駱駝祥子》的影片片段，讓學生可以直觀地了解車夫這些底層的勞動人民形象;最后，教師可以結(jié)合《老王》這節(jié)課的中心思想，設(shè)置一些問題引導學生進行思考，像：“老王的性格特征是什么樣的？”“文章中最能打動你的片段是哪個？哪些細節(jié)是打動你的？”，這樣不僅可以讓學生對文章再一次加深印象和記憶，還能使學生可以明確文章的重點，更加理解思想感情，并進行相應總結(jié)，提高課堂效率。

二、 語文寫作課教學策略

寫作課一直是初中語文教育教學中難度比較高的一門課程，對于寫作的學習是一個漫長的提高過程。初中學生由于人生經(jīng)歷少，年齡較小，因而學生對于知識的積累比較少，閱讀面沒有那么寬泛。寫作是將對于外界事物用文字書寫的一個過程，需要積累一定的詞匯和句子，并不是空想就能寫出文章。教師在實際寫作課教學中，要注重學生的閱讀積累，讓學生可以對不同的作文體裁都有一定的了解，最重要的是可以讓學生從寫作目的、寫作內(nèi)容、寫作方式出發(fā)，形成一個良好的寫作思路，積極引導學生進行課外閱讀，有目的地進行語言的積累。

例如，在部編版七年級語文下冊第三單元中“阿長與《山海經(jīng)》”“老王”“臺階”“賣油翁”，這些課文寫的都是一些關(guān)于“小人物”故事，教師在教學完這些課文之后，可以以“身邊的某個人”為主要寫作話題，引導學生之間相互討論，選取一個自己喜歡的人物寫一篇記敘文，讓學生針對如何刻畫人物形象進行交流;然后教學生如何組織語言，如何將段落之間進行銜接。教師可以將作文中應用到的一些銜接詞寫在黑板上，讓學生學習在寫作文上可以用到的承接上下文的詞匯，之后教授學生一些修辭手法、描寫方法等，使學生可以運用這些為文章添加色彩，增加寫作中的語言魅力，使文章更具有新意和創(chuàng)意;最后，就是寫作實踐練習，學生寫完作文以后，教師要對學生的語文作文進行評價，對學生在語言中出現(xiàn)的錯誤，像在語言、結(jié)構(gòu)等中的錯誤，進行改正，鼓勵學生下次再接再厲，使學生可以在寫作中增強自信心，從而提高寫作水平。

三、 口語交際課教學策略

在以往傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往會忽略了語言能力的表達，因而對口語交際課就沒有那么重視，并沒有花費許多取得時間和精力去教學。一個好的語文能力，不僅要求學生具有高水平的閱讀和寫作，還需要學生具有高水平的語言表達和交際。教師在實際教學過程中，可以采用情境教學法，引導學生對要用語言表達的主題有一個好的語言思路，相關(guān)的資料也要進行相應的收集和整理，在課內(nèi)外都可以進行相應的語言討論，在進行的一定語言實踐后，要讓學生學會自己總結(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言思維，從而提高學生的語言表達能力。

例如，教師可以用“智子疑鄰”為主題開展一個辯論會，要求學生收集相關(guān)的資料，將自己對于這個論題的觀點和論據(jù)整理出來，指導學生從實際生活出發(fā)，使用生活中的一些觀點作為論證，讓自己的論點更具說服力，使學生將理論和實際聯(lián)系起來，發(fā)散學生的思維，與此同時教師還可以激勵學生將收集到的資料和別的同學進行辯論，學生與學生之間可以對這個主題進行討論，以兩個小組的形式進行探討，一個正方，一個反方，這是一個思維和思維碰撞的過程，學生可以在辯論中獲得更多的知識和經(jīng)驗，其中，教師要做好引導者的角色，讓學生做課堂的主人，發(fā)揮學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

四、 名著導讀課教學策略

名著導讀課在素質(zhì)教育發(fā)展的前提下，在語文教育教學中有著重要的積極作用，現(xiàn)代教學下，不再是只有課堂的知識，而是更多地將課外知識引進課堂，使語文課堂更加豐富。名著導讀的學習本質(zhì)上是一種中華文化的繼承，是對文化內(nèi)涵的一種認識和理解，而學生將作為延續(xù)者將文化一直傳承下去。在實際名著導讀教學中，教師要革新以往那種之多名著作者的作品進行介紹的形式，而是要從讀書的方法出發(fā)，教會學生多種讀書方法。教師在課堂教學前，可以制作一些名著導讀的教案，教學方式要從學生的興趣，以激發(fā)學生的興趣為主，使學生可以主動參與到課堂上，進行拓展閱讀。

例如，在名著導讀《繁星·春水》的閱讀教學中，教師要設(shè)計一定的教學目標：了解作者生平事跡，把握詩歌的感情基調(diào)，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力;反復誦讀文中詩句，品味、體悟詩人以“謳歌母愛”“追懷童真”“禮贊自然”為內(nèi)核的“愛的哲學”;初步培養(yǎng)學生追求真、善、美的人生態(tài)度。教師在設(shè)計這些教學目標之后可以對這篇名著的重難點進行講解，教學生如何鑒賞詩歌，引導學生自主閱讀詩歌，體會詩歌中貫穿的三大主題，學會為一首詩點評，之后讓學生對作者冰心以及《繁星·春水》的資料進行收集。教師運用這種方法，讓學生用跳讀和精讀的方法進行閱讀，才能使學生的名著閱讀更加有效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，對不同的語文課型進行針對性地教學，對學生的語文學習具有重要的積極作用，可以促進初中語文教學質(zhì)量的提高。教師在實際教學過程中，要跟上時代的發(fā)展的步伐，樹立正確的教學觀念，對初中語文中的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、名著導讀教學等，采取相應的教學策略，要重視課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)三個部分，從學生的實際情況和興趣出發(fā)，堅持學生的主體地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學生可以在教師的引領(lǐng)下，在和學生之間的相互交流下，在正確的方向上學習，調(diào)動學生內(nèi)在潛力，鍛煉學生的語文思維和實踐能力，使學生的語文綜合能力可以有所提升，從而提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：顧宴竭，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學。