以幼兒為本的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

王靜

【摘?要】在近年來(lái)開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們不斷總結(jié)與反思，并形成了富有班級(jí)特色的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，堅(jiān)持“我的游戲，我做主”，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，在幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高合作分享意識(shí)，使幼兒獲得有益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信、大膽的兒童，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們還把這些教育理念作為推動(dòng)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)不斷健康發(fā)展的準(zhǔn)則。本文結(jié)合教育實(shí)踐提出了幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小班;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境境，對(duì)于有效的組織與開展區(qū)域游戲活動(dòng)具有重要影響，而遵循幼兒的年齡階段特點(diǎn)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，是幼兒積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)的重要前提和先決條件。本文結(jié)合小班幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了具有可操作性的策略。

一、研究幼兒需求，有效運(yùn)用材料

小班幼兒的行為常常受到情緒的影響和控制，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，使幼兒能夠興趣盎然地參與區(qū)域游戲活動(dòng)，維持他們快樂(lè)的情緒，并為此投放他們感興趣的材料，從而使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中達(dá)成教育目標(biāo)。

例如在娃娃家游戲活動(dòng)中，教師常常投放各種毛絨玩具或者是一些幼兒可以平行游戲使用的材料。而且這些材料的選擇往往是從成人的視角做出的決定，雖然幼兒通過(guò)參與娃娃家的游戲活動(dòng)，滿足了他們對(duì)家庭生活的依戀，同時(shí)也有利于他們更快速地融入到幼兒園的集體生活中來(lái)。但是這樣的游戲材料的投放有時(shí)卻并不是幼兒所感興趣和所需要的。比如在過(guò)家家的游戲中有一名幼兒一直向生活區(qū)的小朋友索要各種珠子，小朋友們不給他，他便親自跑去搜集各種珠子。經(jīng)過(guò)與幼兒的討論以及教師的認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他是想把這些珠子當(dāng)做元宵喂給小娃娃。由此可見，在娃娃家材料投放方面，教師沒有投放幼兒所需要和感興趣的游戲材料，導(dǎo)致幼兒中段游戲而去尋找材料;另一方面，教師在設(shè)置游戲區(qū)時(shí)將生活區(qū)和娃娃家隔離開來(lái)，導(dǎo)致幼兒不得不在兩個(gè)區(qū)域間來(lái)回的穿梭，因此無(wú)論是在材料投放還是在區(qū)域的設(shè)置方面，教師都應(yīng)該研究幼兒的需求。如這名幼兒要給小娃娃喂元宵，那么我們就可以讓幼兒來(lái)到生活區(qū)搓元宵，然后用自己自制的元宵來(lái)喂給小娃娃，而不是使用生活區(qū)他人正在使用的材料，這樣既培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作的能力，又使幼兒掌握了找到自己所需要材料的方法。

二、尊重幼兒差異，分層投放材料

無(wú)論是在認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)水平，還是在動(dòng)手操作能力等各個(gè)方面，幼兒的發(fā)展水平都存在一定的差異，而區(qū)域游戲活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的操作環(huán)境。因此為了讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中，可以與材料等游戲環(huán)境進(jìn)行有效的對(duì)話，我們就必須尊重幼兒的個(gè)體差異，認(rèn)真研究每一名幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣傾向，從而根據(jù)他們的需求分層次地投放材料，而且要堅(jiān)持由易到難、漸次分批投放的原則，進(jìn)而使材料的投放實(shí)現(xiàn)細(xì)化，而不是在游戲活動(dòng)一開始一股腦地全部都提供給幼兒。因此，有效地投放材料，可以引發(fā)幼兒與材料的積極互動(dòng)，使其不斷的積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。而教師也可以根據(jù)幼兒選擇材料的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)因材施教，使每一名幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展。

如在小班娃娃家區(qū)域游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們根據(jù)小班幼兒具有分離焦慮這一特點(diǎn)，增設(shè)了一些生活化的游戲內(nèi)容。比如給娃娃喂飯的游戲活動(dòng)，同時(shí)提供的相應(yīng)的材料，這些材料包括大小不同的豆子，還有各種紙團(tuán)、長(zhǎng)長(zhǎng)的紙面條，還有勺子和鑷子等不同的操作工具，幼兒可以根據(jù)自己的動(dòng)作發(fā)展水平，自由選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。在區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展比較緩慢的幼兒會(huì)選擇加長(zhǎng)長(zhǎng)的面條以及軟軟的紙團(tuán)，動(dòng)作發(fā)展水平較快的幼兒會(huì)夾一些豆子，有的幼兒還不會(huì)使用筷子但會(huì)使用勺子，而有的幼兒在家里接觸過(guò)筷子，那么他們大都會(huì)選擇筷子或者是鑷子來(lái)夾取一些材料，從而使他們?cè)诜e極主動(dòng)地與材料的互動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)了動(dòng)作技能的發(fā)展，增強(qiáng)了手部動(dòng)作的靈活性。

三、根據(jù)幼兒發(fā)展，開展生活游戲

小班幼兒從入園到開始就玩平行游戲、獨(dú)立游戲，這些游戲符合他們這個(gè)階段的游戲水平，但是在日常生活中他們通過(guò)電視、廣播、手機(jī)等各種視聽媒介的刺激，了解了更加豐富的社會(huì)生活。因此在幼兒園區(qū)游戲活動(dòng)中，我們開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選擇一些具有情景性的生活化的游戲活動(dòng)，以便于幼兒除了玩平行游戲和獨(dú)立游戲外，可以開展合作探究性的游戲活動(dòng)，從而在游戲活動(dòng)中拓展他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們積累多方面的知識(shí)。

比如我們可以在娃娃家游戲中開展過(guò)家家的游戲活動(dòng)，而這樣的游戲內(nèi)容更加貼近幼兒的實(shí)際生活，是幼兒最為喜歡的游戲活動(dòng)內(nèi)容之一，幼兒通常在扮演爸爸媽媽、寶寶等角色的過(guò)程中，積極的進(jìn)行語(yǔ)言交往，促進(jìn)了他們情感的發(fā)展，增強(qiáng)了他們對(duì)各種角色的認(rèn)知。又如在生活區(qū)，我們可以開展寶貝真能干等游戲活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在穿衣服比賽，扣紐扣比賽等游戲活動(dòng)中提高自我服務(wù)的能力，發(fā)展自我服務(wù)的意識(shí)。

總之，小班區(qū)域游戲活動(dòng)具有充分的自主性與開放性，教師利用區(qū)域游戲活動(dòng)開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡階段特點(diǎn)的環(huán)境，深受幼兒的喜愛和歡迎，使幼兒在沒有任何心理壓力的情況下，可以更加積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與游戲活動(dòng)，從而在主動(dòng)的游戲活動(dòng)中與材料埋互動(dòng)，進(jìn)而獲得多方面能力的發(fā)展，積累更大范圍的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

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[2]喬敏芳.創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].才智，2017（02）：140.

（作者單位：昆山玉山鎮(zhèn)童樂(lè)幼兒園）