基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下實踐教學(xué)考核改革與實踐探究

李佑豐 李美陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 衡量實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，對實踐教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。要求教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，并加強學(xué)生的全面發(fā)展，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程，堅持“實踐育人”，從而進一步提升漢語言專業(yè)學(xué)生的整體水平，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀，進而為祖國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型人才;實踐教學(xué);考核;改革

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0120-02

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鞏固課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要途徑。為了順應(yīng)時代要求，高等教育要堅持以學(xué)生為中心，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，推動教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐能力，全方位為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，高等院校教育教學(xué)改革要關(guān)注實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與改革，注重考核方式的改革，進而打造有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

一、實踐教學(xué)考核存在的問題

（一）輕視過程考核

實踐教學(xué)在實際操作中對過程考核重視程度不夠。從以往考核信息可知，傳統(tǒng)實踐教學(xué)質(zhì)量考核僅注重學(xué)生最終任務(wù)或項目完成情況來評價實踐教學(xué)的成效，卻忽視了初期課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計的投入。全過程性考核對實踐教學(xué)的前、中、后期的基本情況有基本把握，能夠綜合考慮涉及的影響因子，對于指導(dǎo)教師而言，需要制定嚴(yán)格規(guī)范的考核體系。目前考核未重視過程評價，實踐環(huán)節(jié)出于現(xiàn)實考量主要采用材料考核評價。學(xué)生出于對這種評價機制的考量，往往不夠重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，常常為了過關(guān)應(yīng)付了事，交報告就有學(xué)分。所以，全過程性考核標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、有效性。

（二）考核方式過于單一

目前，教師評定實踐教學(xué)成績主要靠最后學(xué)生所交材料與平時印象來進行評定，并不能客觀、準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實踐教學(xué)中，實習(xí)環(huán)節(jié)的考核主要考查學(xué)生的出勤、實習(xí)日志以及報告;考核畢業(yè)設(shè)計（論文）主要以論文的質(zhì)量高低來決定。實習(xí)實訓(xùn)的最終考核主要以實習(xí)實訓(xùn)報告來評定，再看學(xué)生平時表現(xiàn)。所以，如果考核中學(xué)生沒有明顯違反校紀(jì)校規(guī)，學(xué)生的成績基本上沒有拉開。從上面可以看出，在實踐教學(xué)考核中，教師常常根據(jù)學(xué)生提交的材料來評判;在實踐過程中，學(xué)生的表現(xiàn)和努力程度沒有被考查，導(dǎo)致沒有考核實踐活動本身。這種考核方式問題在于評價標(biāo)準(zhǔn)不全面，考核內(nèi)容單一，導(dǎo)致考核結(jié)果由于科學(xué)性、公正性不夠，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生實踐能力的增強與綜合素質(zhì)的提高也難以實現(xiàn)，難以達到對實踐教學(xué)的導(dǎo)向性，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。所以，實踐教學(xué)考核不能停留在數(shù)據(jù)、報告等材料的考查上，要從立德樹人的全過程出發(fā)，加重對學(xué)生的理論知識、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各方面能力的全面綜合考核，全面提高學(xué)生的能力。

（三）全面系統(tǒng)考核不夠

當(dāng)前，全面系統(tǒng)的實踐教學(xué)考核體系還未完全建立。實踐教學(xué)的考核，其考核評價量化指標(biāo)還未完整建立起來，更缺乏科學(xué)合理性，所以實踐教學(xué)考核有時比較籠統(tǒng)，評判標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)，評判的主體也不夠全面。在實踐教學(xué)考核中，主要依賴教師的單方面評判，作為實踐教學(xué)主體的學(xué)生往往被忽略，未能有效參與其中，進行交互評價。而且，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，由于缺少全面、系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績的取得大多依賴教師的主觀進行評定，導(dǎo)致教師的偏見、教師的責(zé)任心等各種主觀因素極有可能對成績的公平性產(chǎn)生影響。而且教師由于受學(xué)業(yè)水平、研究方向的限制，當(dāng)對與自己專業(yè)方向不同的學(xué)生論文進行評定時，難免有失公正。單純由教師主導(dǎo)的考核評價，忽視了學(xué)生的主觀能動性，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，教學(xué)效果也難以得到有效提升。

二、實踐教學(xué)考核改革應(yīng)遵循的原則

（一）堅持以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心

實踐教學(xué)需調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。教學(xué)的核心主體是學(xué)生，考核的對象也是學(xué)生，所以，在改革實踐教學(xué)考核時，必須堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際出發(fā)，切實尊重學(xué)生，以提升培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)效果，增強學(xué)生的實踐能力，最終達到實踐教學(xué)考核目的，提升實踐教學(xué)水平。

（二）堅持過程考核與終結(jié)考核相統(tǒng)一，更加關(guān)注過程考核

實踐教學(xué)考核的目的突出對教學(xué)的反饋，從而使教學(xué)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)，提高學(xué)生的實踐動手能力，使教學(xué)效果得到提升。所以，實踐教學(xué)考核改革要實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑，就是要將過程考核與終結(jié)考核結(jié)合起來，突出對過程的考核，在評定實踐教學(xué)成績時，既要考查實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與性，也要考查實踐過程中的知識運用能力、分析解決問題能力，同時還要考查實踐過程中表現(xiàn)出來的其他素質(zhì)，這樣才能全面考查實踐教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，真實反映學(xué)生的能力。

（三）堅持系統(tǒng)思維，推進全面考核

作為一個多維度的實踐教學(xué)活動，構(gòu)建考核指標(biāo)要堅持系統(tǒng)的觀點，既要做到全面、廣泛，又要實現(xiàn)內(nèi)涵具體、準(zhǔn)確。實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)要緊扣學(xué)生的實踐任務(wù)書，以提升學(xué)生能力素養(yǎng)為出發(fā)點，全方位、系統(tǒng)性制定考核標(biāo)準(zhǔn)及原則，力爭多角度、全方位對學(xué)生實踐進行考核評價。同時，確保每條考核標(biāo)準(zhǔn)均能從其他角度反饋實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的實際情況，最終形成考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)搭配，構(gòu)建共同體，進而優(yōu)化整個考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、實踐教學(xué)考核改革的路徑分析

（一）注重過程管理

考核中應(yīng)當(dāng)加強過程管理，分類制定考核方法，采取多元化的考核方式，除了對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的記憶與理解進行考查外，還要著重對靈活運用理論能力、動手操作能力以及思維創(chuàng)新能力進行考查，并加強對考試結(jié)果的分析與反饋。豐富過程性考核內(nèi)容，實施筆試、口試、答辯、上機、測驗、論文等多種形式的過程性考核，采取平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀社會實踐、期末考試等多個階段的測試考核，采用作品、課堂討論、課內(nèi)測試、創(chuàng)作設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)報告、文獻綜述報告、實驗報告、設(shè)計報告、調(diào)查報告、課程論文、課外作業(yè)、競賽等多種類型的考核方式。這些不同類型的考核方式貫穿教學(xué)全過程和各個方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，促使學(xué)生主動思考、積極動手實踐，增強學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)考試的科學(xué)化、規(guī)范化。

（二）注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的考核方式主要側(cè)重于對知識的考查，而且這種“考前突擊、考完就忘”的模式下，學(xué)生對理論知識的掌握也并不牢固，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)把握，無法提升知識儲備，更談不上對知識的理解運用、融會貫通。此外，當(dāng)前的考核方式也無法有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，學(xué)生的團隊合作能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等得不到應(yīng)有的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。改革后的考核方式以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，采用多樣化的考核方式，包括項目調(diào)研、情景模擬、問卷調(diào)查、匯報答辯、筆試等，并量化每一項考核標(biāo)準(zhǔn)。增加理論應(yīng)用、能力考核的內(nèi)容，將識記內(nèi)容轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題，提高題目的靈活性，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中注重理論聯(lián)系實際，提升分析、解決問題的能力。通過一系列的小組任務(wù)，學(xué)生的團隊合作能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力、寫作能力、人際交往能力、PPT制作能力等都得到了鍛煉和提升，學(xué)會靈活運用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐過程中的問題。這種將理論知識運用到實際中，從而提升對知識更深層次的理解，將知識內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的方法凸顯了應(yīng)用型課程的能力培養(yǎng)特性。

（三）讓學(xué)生參與課程考核

當(dāng)前考核評分都由任課教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有參與評分的權(quán)利。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以嘗試讓學(xué)生參與課程考核。特別是以小組為單位的考核項目，小組完成調(diào)研報告后需在課堂上進行匯報并答辯，由其他小組成員進行提問，并對答辯情況進行評價。針對每一項小組任務(wù)，由組長根據(jù)組員的表現(xiàn)和貢獻度為每個組員評分。學(xué)生參與評價，避免了教師單一評價的片面性，從根本上使學(xué)生的主體作用得到極大的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到全面調(diào)動。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，必須尊重學(xué)生的主體地位，切實發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，促進學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力?？傊?，改革實踐教學(xué)考核方式是一項復(fù)雜而煩瑣的工程，需要不斷探索與完善，更新教育理念，進行實踐教學(xué)考核改革，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性，并實現(xiàn)兩者在實踐教學(xué)中的相互促進，只有如此才能實現(xiàn)教學(xué)考核改革目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

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編輯 常超波