《英語等級量表》在高職大學(xué)英語教學(xué)評價體系建設(shè)中的應(yīng)用研究總報告

易瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《英語等級量表》（簡稱《量表》）作為我國第一個英語學(xué)習(xí)者英語能力的評估標(biāo)準，《英語等級量表》是將英語綜合運用為主要目的，以構(gòu)建出不同等級中不同英語語言技能的具體描述，這也給予我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)以及測評提供了科學(xué)統(tǒng)一的參考標(biāo)準。對此，先對《英語等級量表》基本概述進行分析，以探討《英語等級量表》對高職校英語教學(xué)的意義，從而構(gòu)建《英語等級量表》視角下的高職大學(xué)英語教學(xué)評價體系，以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評價能力，提高英語學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 《英語等級量表》;高職;英語教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0086-02

自2018年以后，《英語等級量表》（以下簡稱《量表》）通過國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準審定委員會審定之后，由教育部正式頒布，并且將其當(dāng)作國家語委語言文字規(guī)范，從2018年6月起開始實施。該《量表》從我國國情與現(xiàn)狀，并由我國英語教學(xué)以及測評的具體情況，根據(jù)當(dāng)前高效語言教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價理論，以社會發(fā)展需求為主要出發(fā)點，重視《量表》科學(xué)性、可操作性以及實用性，通過科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，為教育、考試與社會提供更優(yōu)化的服務(wù)。

一、《英語等級量表》的含義

《量表》中劃定的標(biāo)準是每個學(xué)習(xí)英語者利用英語交際所需要達到的一個參考標(biāo)準，《量表》是將語言運用作為主要導(dǎo)向，將語言能力細分成聽、說、讀、寫與翻譯等技能，而其中各個方面又會按照運用水平分成基礎(chǔ)、發(fā)展與熟練三個水平階段，各個階段又詳細劃分了三個等級，也就是“三段九級”。在所有的等級中，一二級相對應(yīng)的是小學(xué)水平，三級相對應(yīng)初中水平，四級對應(yīng)高中水平，五六級則對應(yīng)大學(xué)，七級是對應(yīng)英語專業(yè)，最后兩級則對應(yīng)高級外語運用水平。

二、《英語等級量表》在高職校英語教學(xué)應(yīng)用研究中的運用

（一）運用于學(xué)習(xí)英語的綜合能力

以往的英語教學(xué)大綱中著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫等語言能力，以鍛煉學(xué)生實際生活中的英語運用能力。但是如今由于英語基礎(chǔ)水平薄弱、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣等不利因素，我國高職學(xué)生英語知識與技能基礎(chǔ)發(fā)展存在不平衡，另外由于英語口語能力較為薄弱，學(xué)生都不愿或不敢開口去學(xué)習(xí)，在英語的學(xué)習(xí)與運用上還有待提高。在高職學(xué)校中，教師缺少合理明確教學(xué)目標(biāo)以及有效教學(xué)手段，導(dǎo)致高職學(xué)生英語綜合水平較低，而《量表》中的各等級給予了英語能力全面詳細的描述，所以能夠有效明確英語教學(xué)目標(biāo)，從而將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有效銜接，并且?guī)椭呗毥處煱延⒄Z教學(xué)細分成幾個階段，并利用有效教學(xué)方法對各階段進行教學(xué)，以提高高職生的英語水平。另外，《量表》中以“能做”來加以描述英語語言能力，從而能夠更加明顯體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語與使用英語上的行為能力，也就是在某個情境下利用各個能力來達到語言交際的能力目的。在技能描述之中還包括聽、說、讀與寫等能力的綜合應(yīng)用，特別是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語能力的全方面發(fā)展。由此可見，《量表》所強調(diào)的英語運用能力的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育英語教學(xué)中的大綱導(dǎo)向基本上一致，這也說明高職教學(xué)需要在以往教學(xué)觀念與方法上做出調(diào)整，在教學(xué)中更加強調(diào)培養(yǎng)高職生的英語綜合能力。

（二）運用于高職英語的教學(xué)策略

當(dāng)前，通過高職英語教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為核心的高職英語教學(xué)理念具有積極作用，創(chuàng)新英語教學(xué)模式能夠更加滿足當(dāng)下高職英語教學(xué)要求，能夠更好地提升英語教學(xué)水平，進一步加強學(xué)生英語運用能力。對此，高職教師需要明確教學(xué)理念，將“學(xué)生為核心”的教學(xué)理念作為教學(xué)首要觀念，從而把英語運用能力培養(yǎng)作為主要知識教授目標(biāo)，以努力將以往應(yīng)試性教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語能力發(fā)展，從而有效提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，而《量表》為構(gòu)建高職英語教學(xué)提供了有效途徑，也為現(xiàn)代英語分層教學(xué)模式提供了積極的影響。

1.因材施教，以學(xué)生為主，教師為輔

因為以往教學(xué)中存在教學(xué)標(biāo)準與測評難以統(tǒng)一的問題，從而導(dǎo)致教師難以對高職學(xué)生英語水平進行合理科學(xué)評價，高職學(xué)生只能夠參加一些全國統(tǒng)一性英語考試來進行評測，但是當(dāng)前英語測試中大多數(shù)都只有筆試，缺少學(xué)生聽說等語言能力上的測評;一些公共英語考試即使劃分了筆試與口試，但在評測標(biāo)準上所具有的深度與廣度仍然存在不足，并且社會認可度還遠遠達不到四六級考試。因此，英語《量表》的頒發(fā)，不僅給高職教師評測學(xué)生英語語言能力提供了參考標(biāo)準，還能夠促使教師具體到各個技能層面來給予學(xué)生英語水平的分析與解讀，以更好地了解學(xué)生實際英語水平能力，為將學(xué)生作為核心的教學(xué)模式提供基礎(chǔ)條件，進而有利于教師定制更加合理明確的教學(xué)目標(biāo)，促使自身教學(xué)水平技能滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。從另一方面來看，以“最近發(fā)展區(qū)”理論而言，學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處的發(fā)展水平與接收別人教學(xué)指導(dǎo)下提升而至的水平之間所存在的差異為最近發(fā)展區(qū)?！读勘怼分械娜尉偶墭?biāo)準，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的差異，并且各級別都具有各自的描述語。如此一來，高職教師就能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的導(dǎo)向作用，讓英語教學(xué)能夠領(lǐng)先于學(xué)生的語言發(fā)展，從而有效促進學(xué)生發(fā)展。

2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與增強學(xué)生語言形式和內(nèi)容的記憶，有學(xué)者認為，學(xué)習(xí)策略對語言發(fā)展有一定程度的影響，并且對學(xué)習(xí)者英語語言體系的建立具有促進作用。當(dāng)前國內(nèi)外中對學(xué)習(xí)策略的探究雖然還未能完全達成共識，但學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素，是國內(nèi)外認可的一個共識，具有極其重要的意義。而《量表》中所描述的語言能力模式正好給予高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)作一個有效參考標(biāo)準，著名學(xué)者Bachman將策略能力分為三階段，分別為評估、計劃以及執(zhí)行，同時將策略能力作為主要中心提出語言模型。另外，《量表》則在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)《歐框》所描述的規(guī)劃、執(zhí)行、評估以及補救四方面語言策略進行借鑒，從而將學(xué)習(xí)語言能力應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)策略進行更加詳細全面的敘述，因此，《量表》理念的建立，為教師鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略提供了有效針對性的教學(xué)。例如，高職教師首先給予學(xué)生策略知識的練習(xí)與解析，從而有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識的快速培養(yǎng);其次，教師需要有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定一系列學(xué)習(xí)活動，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù);最后，學(xué)生則是讓學(xué)生給予策略運用做一個自我評估。如此一來，教師利用有效策略練習(xí)來幫助學(xué)生策略使用能力的穩(wěn)定提高，進而在語言認知方面來不斷加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技能。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用方法與能力逐漸提升下，他們也會更加認識了解到英語語言學(xué)習(xí)所具有的重要性，并且經(jīng)過合理運用學(xué)習(xí)策略，能夠更好地管理與控制自身學(xué)習(xí)習(xí)慣風(fēng)格，從而有效管理學(xué)習(xí)，如此一來學(xué)生便能夠不用依靠教師，便可以進行自主學(xué)習(xí)。

3.循序漸進，多方面共同發(fā)展

《量表》使用近似燈具方法來進行等級劃分，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各個階段中英語學(xué)習(xí)者之間的英語運用能力與水平都存在一定的差距，并且這差距有的比較大，有的又比較小，所以要達到《量表》各等級間標(biāo)準應(yīng)該采取循序漸進原則，同時還要將學(xué)習(xí)者個體個性差異與學(xué)習(xí)環(huán)境因素等進行考慮。對此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的實際學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上評估英語學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r以及記錄所需時間，接著有效引導(dǎo)正確認識英語語言能力發(fā)展所存在的差異性，例如，有的學(xué)生的英語閱讀能力會優(yōu)于口語能力，或者是寫作能力相對弱于聽力等。高職學(xué)生因為英語基礎(chǔ)各具差異、其他專業(yè)知識較多，并且職業(yè)發(fā)展需要等，所以在《量表》需求上不可以只是限制在高職學(xué)校學(xué)習(xí)階段。因此，《量表》所具有的全面性能夠更好地為學(xué)生為以后英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求制定策略，從而滿足高職學(xué)生將來就業(yè)或者升學(xué)的英語語言能力需要。

（三）運用于教學(xué)多元化應(yīng)用

教學(xué)評價是高職英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師改善教學(xué)方法以及有效提升學(xué)生英語水平的有效途徑。但是，現(xiàn)階段高職學(xué)校依然在運用傳統(tǒng)方式進行考核，其過程過于簡單，內(nèi)容涉及范圍狹小，從而不能有效顯示出學(xué)生實際英語水平，同時也不能體現(xiàn)出學(xué)生英語運用能力。而《量表》中所倡導(dǎo)的教學(xué)評價，其是以學(xué)生實際英語水平來定制的合理且可行的多元化評價標(biāo)準，以使教師在給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價過程中，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，教師還能通過檔案袋法來對學(xué)習(xí)所反映的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過程中的問題進行反思。另外，高職教師不能依舊運用傳統(tǒng)英語考試形式作為英語考核，應(yīng)該以學(xué)生的英語綜合運用能力作為學(xué)習(xí)重點進行考核，增加聽力與口語方面的考查比例，并且將學(xué)生當(dāng)作是評價主體，如此一來，能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且還能夠與其他學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評價相比較，以提高自主學(xué)習(xí)的效果。例如現(xiàn)代分層教學(xué)是英語教學(xué)中的亮點，教師根據(jù)班上學(xué)生的現(xiàn)有水平進行分組，教師按照每組的學(xué)習(xí)高度進行教學(xué)，因材施教，不能脫離學(xué)生的實際水平，在現(xiàn)有的水平上進行提高、有度地提高、在學(xué)生接受范圍內(nèi)提高，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總的來說，《量表》對高職英語教學(xué)評價有著極其重要的作用，其能夠為高職英語教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價提供科學(xué)的參考標(biāo)準，根據(jù)《量表》的制定原則，突出強調(diào)高職英語教學(xué)中學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)的重要性，并且將學(xué)生為核心的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式不斷推廣到高職英語教學(xué)之中。另外，《量表》的正確使用還能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確評價學(xué)習(xí)過程，同時指導(dǎo)學(xué)生合理地利用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)評價來促進學(xué)習(xí)。

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編輯 陳鮮艷