“雙導(dǎo)師制”理念下的小學(xué)教育專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制探究

劉奕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人是推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、提升創(chuàng)新能力、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方式。權(quán)責(zé)機(jī)制、合作機(jī)制、溝通機(jī)制、福利機(jī)制和考核機(jī)制是促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”制協(xié)同育人發(fā)展、體現(xiàn)“雙導(dǎo)師”內(nèi)涵特征的教育方式與培養(yǎng)機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)教育;“雙導(dǎo)師”;協(xié)同育人;培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0212-02

一、引言

2015年和2017年，國(guó)務(wù)院分別發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，旨在提高本科人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量，深化生產(chǎn)教育與校企合作的整合，要求深化專業(yè)課程改革，推進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的“三鏈一體化”，全面提高教育質(zhì)量。在兩份文件精神的指導(dǎo)下，高等院校、有關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位共同開展協(xié)同育人教育項(xiàng)目。針對(duì)師范學(xué)生實(shí)踐教育薄弱的現(xiàn)狀，教育部于2016年發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，為加強(qiáng)師范生實(shí)踐教育提供了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐教育體系，尤其通過(guò)全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制來(lái)推動(dòng)師范生實(shí)踐教育的發(fā)展，促進(jìn)師范生深入實(shí)踐一線教育教學(xué)工作，進(jìn)一步了解學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)教育實(shí)踐和提高職業(yè)認(rèn)同感。[1]

二、“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的概念

“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人，就是以解決高校教學(xué)和育人中的層間弱化、學(xué)科障礙和分散導(dǎo)致的低效率、教學(xué)協(xié)同不足的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源的配置，加強(qiáng)高等院校、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等各個(gè)教育主體和環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)育人過(guò)程中的協(xié)同聯(lián)動(dòng)的一種育人機(jī)制。[2]協(xié)同育人中的“雙導(dǎo)師制”就是指為學(xué)生配備校內(nèi)校外兩位指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同貫通。

小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人是師范院?！半p導(dǎo)師制”協(xié)同育人的重要組成部分，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的未來(lái)。在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人要求各教育力量之間積極協(xié)調(diào)，積極配合，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。

三、小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制

“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人，包括高校與小學(xué)雙方合作體制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人，必須找到和解決與其內(nèi)涵本質(zhì)要求相一致的基本路徑，以及體現(xiàn)“雙導(dǎo)師”內(nèi)涵特征的教育方式與培養(yǎng)機(jī)制。

（一）建立權(quán)責(zé)機(jī)制

通過(guò)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人模式培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)是第一步。只有明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)利和職責(zé)，才能推動(dòng)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人模式的建立和完善。如果校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)不清、交叉重復(fù)，那么不僅會(huì)降低效率、浪費(fèi)資源，更重要的是不能達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)和效果。

1.校內(nèi)導(dǎo)師權(quán)責(zé)

校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)期從事教學(xué)育人工作，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)成才發(fā)揮著巨大的作用，應(yīng)當(dāng)在“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人中承擔(dān)更多的責(zé)任。以小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全程和全面發(fā)展，主要包括專業(yè)概述和專業(yè)認(rèn)同的指導(dǎo)、教材理論知識(shí)的教授、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃等，同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師必須即時(shí)跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生業(yè)論文的選題、研究和撰寫等環(huán)節(jié)。

2.校外導(dǎo)師權(quán)責(zé)

校外的導(dǎo)師作為學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃打下牢固的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)的校外導(dǎo)師大多來(lái)自小學(xué)教育系統(tǒng)，他們有安排學(xué)生從事與小學(xué)教育有關(guān)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利，但也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的責(zé)任。同時(shí)校外導(dǎo)師必須要注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的身心健康，不得安排學(xué)生從事與專業(yè)不相關(guān)的或者損害學(xué)生身心健康的實(shí)踐活動(dòng)，不得侵犯學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

（二）建立合作機(jī)制

“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人模式重點(diǎn)在于“協(xié)同”二字。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師必須要協(xié)同分工合作，使學(xué)生同時(shí)得到校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。建立校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作機(jī)制，既完善從理論到實(shí)踐的育人過(guò)程的全覆蓋，又避免導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

1.發(fā)揮院校的主導(dǎo)作用

“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人模式是符合新時(shí)代要求的育人模式，育人模式的改革主導(dǎo)在院校方面。高等院校必須對(duì)此引起重視，積極發(fā)揮院校的主導(dǎo)作用，深化學(xué)生導(dǎo)師管理體制改革，加強(qiáng)專業(yè)與小學(xué)教育單位的溝通交流，促使校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師共同參與到對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程中。同時(shí)，院校應(yīng)該主動(dòng)協(xié)調(diào)好小學(xué)教育專業(yè)和校外的小學(xué)教育單位之間、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間、導(dǎo)師和學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系，推動(dòng)“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人模式的建立和完善。

2.建立教學(xué)實(shí)踐基地

建立“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人模式的合作機(jī)制，必須推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐基地的建立和完善。建立小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，必須堅(jiān)持專業(yè)與小學(xué)共建、人才培養(yǎng)任務(wù)共擔(dān)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共融的原則。推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐基地管理體制改革，例如成立教學(xué)實(shí)踐基地合作委員會(huì)、合作管理處等機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的有關(guān)事宜?！半p導(dǎo)師”協(xié)同育人合作委員會(huì)實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，主任統(tǒng)一配置使用合作雙方的資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)踐基地的各項(xiàng)日常事務(wù)，主任由合作雙方共同選聘。

（三）建立溝通機(jī)制

校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)分工指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的不斷提升，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)導(dǎo)師之間的溝通交流就顯得格外重要，如果溝通不暢，很難將校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)無(wú)縫銜接起來(lái)，使得“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人效果大打折扣。

1.成立聯(lián)席會(huì)議

聯(lián)席會(huì)議作為一種正式的溝通機(jī)制，是指在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)召集小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同討論學(xué)生的培養(yǎng)方案、指導(dǎo)方向、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的溝通機(jī)制。一方面聯(lián)席會(huì)議可以加深校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的熟悉和了解，為雙方的合作提供保障;另一方面聯(lián)席會(huì)議可以促使校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師達(dá)成比較一致的正式的意見(jiàn)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有很大的幫助。

2.搭建交流平臺(tái)

除了聯(lián)席會(huì)議之外，可以搭建一些非正式的彼此相互交流的平臺(tái)，以進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的聯(lián)系與交流。雖然校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間有比較明確的分工，但并不意味著兩者之間是相互割裂的，更重要的是需要兩者之間的協(xié)同。從理論教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)校外導(dǎo)師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于學(xué)生的課外實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師也應(yīng)該主動(dòng)參與。雙方可以通過(guò)定期的會(huì)面或者是通過(guò)電話、短信、電子郵件等通訊工具對(duì)學(xué)生在校內(nèi)外的情況進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。促使雙方導(dǎo)師了解彼此的工作動(dòng)態(tài)以及學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和思想情況，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，提升“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人質(zhì)量。

（四）建立福利機(jī)制

在實(shí)際工作中，校外導(dǎo)師通常只是掛一個(gè)名頭，沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。這種情況的出現(xiàn)與校外導(dǎo)師參與協(xié)同育人的熱情和積極性不高有很大的關(guān)系。要激發(fā)校外導(dǎo)師的積極性，使“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人真正落到實(shí)處，就必須要建立激勵(lì)機(jī)制。

1.進(jìn)行績(jī)效補(bǔ)貼

小學(xué)教育專業(yè)的校外導(dǎo)師大多來(lái)自小學(xué)教育系統(tǒng)的一線教學(xué)人員，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工作繁忙，很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于許多校外導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人通常只是強(qiáng)加的“義務(wù)”，指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生積極性不高。因此應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)導(dǎo)師的補(bǔ)貼力度，提高其薪資待遇，同時(shí)對(duì)校外導(dǎo)師指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的工作可以計(jì)入考核量化之中，根據(jù)考核量化的結(jié)果，分層級(jí)給予績(jī)效補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)。

2.提高福利待遇

除了補(bǔ)貼薪資之外，還要提高校外導(dǎo)師的福利待遇，重要的做法就是使校外導(dǎo)師的福利待遇同校內(nèi)導(dǎo)師看齊。第一，給校外導(dǎo)師設(shè)立學(xué)校通信許可，使其在有工作需要的時(shí)候可以進(jìn)出學(xué)校圖書館等，既方便校外導(dǎo)師獲取信息，同校內(nèi)導(dǎo)師交流也方便，校外導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，使其感到自己是在高校中工作的一分子，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和使命感;第二，給予校外導(dǎo)師參訪交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在提供福利的同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，增強(qiáng)其指導(dǎo)學(xué)生的能力;第三，適當(dāng)給予校外導(dǎo)師節(jié)日慰問(wèn)金、生日補(bǔ)貼、崗位津貼、醫(yī)療福利等福利待遇，提高其工作的獲得感。

（五）建立考核機(jī)制

“導(dǎo)師既是一種資格，更是一種崗位，既然是崗位，就必須有明確的職責(zé)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系”。[3]為了促使“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人制度化、規(guī)范化，切實(shí)加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的管理和成效，必須相應(yīng)地建立導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施，促使導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)、積極工作。

1.健全考核制度

針對(duì)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教育專業(yè)雙導(dǎo)師考核制度方面的不足，必須要充分認(rèn)識(shí)到校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的差異，合理地確定考核指標(biāo)、考核期限和考核目標(biāo)，制定完善的“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人考核量化標(biāo)準(zhǔn)。健全考核制度，最首要的任務(wù)是要建立校內(nèi)外導(dǎo)師的日常管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，將其平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)工作都納入考核之中，將各項(xiàng)考核條件量化，對(duì)于長(zhǎng)期表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以實(shí)現(xiàn)免考核的制度。

2.完善激勵(lì)體系

建立校內(nèi)外導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，必須要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的監(jiān)督。嚴(yán)把導(dǎo)師準(zhǔn)入關(guān)口，也要建立相應(yīng)的導(dǎo)師退出機(jī)制，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到優(yōu)勝劣汰。對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師應(yīng)該按正式的制度使其退出，不斷地調(diào)整校內(nèi)外導(dǎo)師的師資隊(duì)伍。在此之外還要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。將對(duì)導(dǎo)師的考核量化結(jié)果與職稱薪資相掛鉤。對(duì)于考核量化結(jié)果優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以給予多樣化的福利獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核量化結(jié)果不合格的導(dǎo)師也應(yīng)該建立相應(yīng)的懲罰機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人是深化院校育人方式改革、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)接受專業(yè)導(dǎo)師和小學(xué)教育單位導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，有利于其在實(shí)踐中深化教育知識(shí)理論和技術(shù)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足職業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提煉新知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生理論水平的提升。“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的落腳點(diǎn)是“育人”，關(guān)鍵是“協(xié)同”，權(quán)責(zé)機(jī)制、合作機(jī)制、溝通機(jī)制、福利機(jī)制和考核機(jī)制是小學(xué)教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人的主要培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雯雯.師范專業(yè)認(rèn)證背景下雙導(dǎo)師制協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（2）：45-47.

[2]植寶.基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的高職校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新[J].新課程研究，2019（5）：73-74.

[3]亓瑤.專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

編輯 司 楠