基于BIM技術(shù)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

晉夜 楊晴元 徐紅林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合“對(duì)分課堂”概念，分析高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)方法，力圖實(shí)現(xiàn)基于BIM技術(shù)的專業(yè)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對(duì)分課堂;BIM技術(shù);高職室內(nèi)設(shè)計(jì);課程教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0180-02

一、概念闡述

（一）“對(duì)分課堂”概述

在當(dāng)前高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)講授模式是相對(duì)低效的教學(xué)模式，難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果。2014年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式，并在復(fù)旦大學(xué)本科教學(xué)中獲得了空前的成功，其新穎的思路、立竿見(jiàn)影的成效，同時(shí)因其無(wú)須增加教學(xué)成本、易學(xué)易用的特點(diǎn)，使其在短時(shí)間內(nèi)傳遍全國(guó)各大高校，并為許多教師學(xué)習(xí)并加以利用。

所謂“對(duì)分課堂”，就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一分為二，分為教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論兩塊。在對(duì)分課堂模式中，教師的講授只抓大綱和要點(diǎn)，給學(xué)生建立起知識(shí)框架的同時(shí)又不給學(xué)生“灌輸”先入為主的知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生既不會(huì)對(duì)專業(yè)概念一無(wú)所知，在后續(xù)的自學(xué)和討論中無(wú)從下手，也不會(huì)使學(xué)生的思維僵化，從而限制學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程由學(xué)生完成，主動(dòng)思考和討論可以有效解決大部分共性問(wèn)題，而自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的知識(shí)體系也比傳統(tǒng)的聆聽(tīng)接受的知識(shí)點(diǎn)形成的印象更為深刻。最終教師對(duì)大部分學(xué)生都難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講授并對(duì)整個(gè)課堂加以總結(jié)，減少枯燥“灌輸”過(guò)程的同時(shí)也大大提升了教師單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的講授質(zhì)量。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式結(jié)合了權(quán)責(zé)對(duì)分、人本主義等心理學(xué)、教育學(xué)觀點(diǎn)，從課堂教學(xué)的實(shí)際困難出發(fā)，有針對(duì)性地創(chuàng)造出一種同時(shí)可以減輕教師負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生自主性、促進(jìn)師生之間交流從而最終有效提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，具有擴(kuò)大實(shí)踐范圍并進(jìn)一步推廣實(shí)行的價(jià)值。

（二）BIM技術(shù)概述

BIM，英文全稱為“Building Information Modeling”，直觀地來(lái)說(shuō)，是建筑信息模型，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是以建設(shè)領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，基于建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的信息化、智能化方法與過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是建設(shè)信息化。BIM主要應(yīng)用于與建筑相關(guān)的各類專業(yè)，如建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。BIM技術(shù)能夠快速實(shí)現(xiàn)建筑的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息的自動(dòng)化整合，同時(shí)生成可視化模型，從而使人們能更加清楚、直觀地了解設(shè)計(jì)的整體效果、局部構(gòu)造、造價(jià)成本等各類相關(guān)信息。

現(xiàn)階段，大部分高職院校已經(jīng)將BIM課程納入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握BIM技術(shù)，能夠更深刻地理解室內(nèi)設(shè)計(jì)中各構(gòu)造的做法、施工工藝以及施工圖與實(shí)際模型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文主要討論的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程是在學(xué)生已經(jīng)掌握BIM等相關(guān)技術(shù)的前提下展開(kāi)的。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的問(wèn)題

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程尤其是設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中的問(wèn)題主要存在于以下兩個(gè)方面。

（一）專業(yè)知識(shí)講授體量較大而講授效果往往較差

在實(shí)踐類專業(yè)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)理論方面專業(yè)知識(shí)的講授相對(duì)抽象，即使是相對(duì)具象的設(shè)計(jì)案例解析板塊，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候也只能“走馬觀花”，對(duì)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)手法形成一個(gè)粗淺的概念認(rèn)識(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的概念很難在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到有效的體現(xiàn)。這就造成了教師雖然花了大力氣在專業(yè)知識(shí)的講授上，但在設(shè)計(jì)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師仍需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去糾正學(xué)生的基礎(chǔ)錯(cuò)誤。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)較難把握

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂講授是建立學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如課堂講授時(shí)間過(guò)短，則難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而如果課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一方面增加教師負(fù)擔(dān)且易引起學(xué)生反感，更重要的是在實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程中，過(guò)長(zhǎng)的課程講授時(shí)間會(huì)對(duì)后期學(xué)生小組討論和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)間造成擠壓，進(jìn)一步降低整體課程教學(xué)的效果。而小組討論無(wú)法在學(xué)生內(nèi)部解決主要共性問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)還需要解決很多基礎(chǔ)性問(wèn)題，也會(huì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的不利影響。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)上述高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)“對(duì)分課堂”的方法引入，可以有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式將知識(shí)講授環(huán)節(jié)拆分成教師講授框架和重難點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)以及分組討論、教師答疑等三個(gè)步驟。這樣可以保證學(xué)生對(duì)該門課程的綜合知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，同時(shí)有效縮短課堂講授的時(shí)間，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的條件。尤其是在設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程中，學(xué)生需要自己將課堂上學(xué)到的原理結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)或設(shè)計(jì)案例進(jìn)行理解，單靠教師講授對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握是非常有限的，而個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和分組討論的環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)掌握是最為有效的。

具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以與分組討論環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升學(xué)生自主思考能力的同時(shí)也減少教師重復(fù)回答相似問(wèn)題的工作量。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和分組討論的步驟，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐都能夠形成一定的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤和問(wèn)題也已經(jīng)獲得了相對(duì)合適的解答，在這時(shí)候教師的總結(jié)就可以站在更高的角度對(duì)該門課程進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)共性問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，這樣教師的作用就得到了最高效發(fā)揮。

綜合來(lái)說(shuō)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程尤其是設(shè)計(jì)類課程因其專業(yè)理論和實(shí)踐密不可分的特點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)際操作，再結(jié)合具體設(shè)計(jì)工作實(shí)際重新加深對(duì)理論的理解，這個(gè)過(guò)程與“對(duì)分課程”理念中的“PAD”流程可以有機(jī)結(jié)合在一起，即課堂講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。通過(guò)在課堂上先進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講授，然后將具體的設(shè)計(jì)素材收集、設(shè)計(jì)實(shí)踐工作與自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的步驟緊密結(jié)合，最后再對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)的流程，從而最終達(dá)到高效、高質(zhì)量掌握設(shè)計(jì)方法的目的，具有較強(qiáng)的可行性。

四、“對(duì)分課堂”在小型住宅（室內(nèi)設(shè)計(jì)專題）課程教學(xué)中的實(shí)踐初探

（一）小型住宅（室內(nèi)設(shè)計(jì)專題）課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

小型住宅（室內(nèi)設(shè)計(jì)專題）是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的一門核心專業(yè)課程，總課時(shí)為64課時(shí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般在前半程課程中講解設(shè)計(jì)原理和方法，并介紹經(jīng)典和前沿的設(shè)計(jì)案例，之后下發(fā)任務(wù)書，安排學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，同時(shí)教師隨堂進(jìn)行答疑和設(shè)計(jì)作品的點(diǎn)評(píng)直至課程結(jié)束。

（二）利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革

1.“小對(duì)分”模式教學(xué)

“小對(duì)分”也就是傳統(tǒng)的對(duì)分課堂，在該門課程中主要體現(xiàn)在前期講授過(guò)程中。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法的教學(xué)過(guò)程中，可以嚴(yán)格按照“對(duì)分課堂”教學(xué)方法“PAD”的流程進(jìn)行。具體可以拆分為“教師講授—學(xué)生自學(xué)（收集資料）—小組討論—教師總結(jié)”的流程來(lái)進(jìn)行，這樣在相對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為密集的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以通過(guò)“聽(tīng)”“看”“談”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)習(xí)和思考，形成“建立框架—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)流程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)和完善的目的。其中在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，建議采用“隔堂對(duì)分”的方式，將內(nèi)化吸收部分放到課外完成，因?yàn)檫@部分需要大量的時(shí)間和精力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)并不適合開(kāi)展此類教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生在整理好素材之后，開(kāi)始進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此階段，學(xué)生可以利用手繪草圖完成概念設(shè)計(jì)，并與教師和同學(xué)討論方案設(shè)計(jì)的可行性。在確定設(shè)計(jì)方案之后，學(xué)生可利用BIM軟件，如Autodesk Revit建模，在建模過(guò)程中，打磨細(xì)節(jié)，理解各構(gòu)件的構(gòu)造做法，了解建筑材料與成本。當(dāng)整個(gè)模型建完之后，方案施工圖與效果圖即可全部生成。教師需在指導(dǎo)學(xué)生建模時(shí)提出設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略或者容易出錯(cuò)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)。

2.“大對(duì)分”模式教學(xué)

所謂“大對(duì)分”就是在完整的64課時(shí)周期內(nèi)實(shí)行“PAD”教學(xué)流程模式，具體來(lái)說(shuō)就是“框架講授—自主學(xué)習(xí)（收集材料、設(shè)計(jì)實(shí)踐）—小組討論—教師答疑”。從整門課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“對(duì)分”。除了課程伊始知識(shí)體系的構(gòu)建以及最后的總結(jié)之外，把課堂中最核心的流程留給學(xué)生自己。但這并不意味著教師就完全放手不參與核心流程，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)核心流程進(jìn)行精心的梳理和設(shè)計(jì)。舉例來(lái)說(shuō)，小組討論是“對(duì)分課堂”的核心環(huán)節(jié)之一，在該門課程的教學(xué)中，這個(gè)小組討論環(huán)節(jié)不僅像其他類型的課程那樣供學(xué)生討論知識(shí)難點(diǎn)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“客戶—設(shè)計(jì)師”對(duì)話的情景，每2名學(xué)生一組，模擬現(xiàn)實(shí)中家裝公司工作的場(chǎng)景。而教師在模擬的過(guò)程中需要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的討論狀態(tài)進(jìn)行觀察并及時(shí)對(duì)同組學(xué)生都無(wú)法解決的難題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)全班小組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和把握，及時(shí)解答共性問(wèn)題，推動(dòng)課程有序進(jìn)行。

通過(guò)“小對(duì)分”和“大對(duì)分”兩個(gè)層次的“對(duì)分課堂”方法實(shí)踐相結(jié)合，可以有效從微觀和宏觀層面解決高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以解決的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”是近年來(lái)高校教育改革的熱點(diǎn)模式之一。結(jié)合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用“對(duì)分課堂”的方法對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，并創(chuàng)新地提出“大小對(duì)分”的概念，最大限度地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在用BIM技術(shù)建模時(shí)梳理和整合各門專業(yè)課程所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2]吳靜.基于“對(duì)分課堂”的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2018（11）.

編輯 趙瑞峰