以優(yōu)化混合式教學(xué)為導(dǎo)向的高職日語線上教學(xué)探究

梅凌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入發(fā)展，高職外語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越緊密，混合式教學(xué)的最優(yōu)模式成為研究的重點(diǎn)。通過實(shí)踐探索，在對線上教學(xué)有了深入理解的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化混合式教學(xué)的角度對線上教學(xué)展開研究探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);線上教學(xué);高職日語

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0170-02

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合日益緊密。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，全面提升教學(xué)效果成為我國教育的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用與研究。重點(diǎn)聚焦于線上與線下兩個(gè)部分如何結(jié)合才能最大幅度提升教學(xué)效果，即最優(yōu)的混合式教學(xué)模式。通過對線上教學(xué)的全面實(shí)踐探索，筆者對線上教學(xué)有了更深入的理解，從優(yōu)化混合式教學(xué)的角度對線上教學(xué)在日語課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

一、線上直播課

直播課是指教師通過網(wǎng)絡(luò)直播講課過程、學(xué)生線上實(shí)時(shí)參與開展教學(xué)的形式。直播課的優(yōu)勢：（1）可以通過出勤統(tǒng)計(jì)直觀地看出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況;（2）教師在直播中可以通過問答等方式在一定程度上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)檢查學(xué)生的聽課進(jìn)度。而直播課的缺點(diǎn)：（1）受限于教師和學(xué)生兩方面的硬件條件、技術(shù)水平以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素，直播課上的互動(dòng)很難做到外語課堂需要的有效且大量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如果不進(jìn)行互動(dòng)，缺少課堂環(huán)境制約的學(xué)生很容易走神分心，無法集中精力聽講學(xué)習(xí);（2）直播課內(nèi)容未經(jīng)剪輯提煉且時(shí)長較長，學(xué)生課后回看很難迅速定位到?jīng)]有掌握的部分，并不適宜課后查漏補(bǔ)缺時(shí)的反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

另外，直播課教學(xué)使用的工具多是釘釘、企業(yè)微信、QQ群課堂、Zoom等入門簡單、快速的社交平臺(tái)，這類社交平臺(tái)在助教功能上有所欠缺，而且大規(guī)模學(xué)生群體同時(shí)在線使用容易發(fā)生平臺(tái)崩潰的問題。

可以說在高職外語課程的應(yīng)用中，直播課是線下課堂的補(bǔ)充，但實(shí)際使用體驗(yàn)以及實(shí)施效果都不如線下課堂。因此在混合式教學(xué)中應(yīng)該將直播課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并放在線下，在線下課堂中展開師生、生生之間大量且有效的互動(dòng)，使線下課堂充分發(fā)揮及時(shí)性和互動(dòng)性的優(yōu)勢。

二、線上錄播課

錄播課是教師提前將教學(xué)內(nèi)容錄制好，上傳至特定的平臺(tái)的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式。錄播課的優(yōu)勢之一是學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢使學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間的限制。由于經(jīng)過提煉和剪輯，錄播視頻內(nèi)容精練、講解連貫，適合學(xué)生反復(fù)多次觀看、查漏補(bǔ)缺。而錄播課的缺點(diǎn)就在于無法及時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。雖然在線教學(xué)平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)視頻觀看時(shí)長等數(shù)據(jù)，但并不能多維度且精準(zhǔn)地反映學(xué)生對知識(shí)的具體掌握情況。

基于錄播課在教師→學(xué)生單方向知識(shí)傳授上的優(yōu)勢，混合式教學(xué)的應(yīng)用中，錄播課可以用于線下課堂之前的預(yù)習(xí)工作，使預(yù)習(xí)從學(xué)生完全自主式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)。而錄播課要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的提升效果還應(yīng)該符合以下四個(gè)條件。

（一）內(nèi)容為對基礎(chǔ)知識(shí)的講解

上文所述，由于混合式日語教學(xué)中互動(dòng)的功能由線下課堂承擔(dān)，則線上錄播課的內(nèi)容就應(yīng)該是單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的講解說明。教師將基礎(chǔ)知識(shí)的講授內(nèi)容提前錄制好，讓學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在線下課堂中圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開練習(xí)和運(yùn)用。

（二）時(shí)長短、內(nèi)容精練

根據(jù)調(diào)查，一般人能夠高度集中注意力的時(shí)間為6～10分鐘，超過10分鐘注意力會(huì)直線下跌。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該控制在10分鐘內(nèi)。而一節(jié)日語課內(nèi)要講授的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，全部集中在一個(gè)視頻中很難控制在10分鐘之內(nèi)，而且容易造成目標(biāo)內(nèi)容不明確的問題。這就要求教師將每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯拆解成更微小的知識(shí)點(diǎn)，錄制成若干個(gè)10分鐘之內(nèi)的短視頻。著名的在線教學(xué)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”也是遵照這個(gè)規(guī)律，平臺(tái)上所有的視頻都不超過10分鐘，將包羅萬象的數(shù)學(xué)知識(shí)拆解為一個(gè)個(gè)極其微小的知識(shí)點(diǎn)后展開講解。

（三）直觀形象、生動(dòng)具體

錄播視頻應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特性采用多種手段使講解直觀形象、生動(dòng)具體?！翱珊箤W(xué)院”使用的是一邊講解一邊演算的方法，讓人直觀地看出教師的解題思路。而外語科目則可以運(yùn)用動(dòng)畫或者真人演繹的手法將特定情境和人物關(guān)系表現(xiàn)出來。如“授受關(guān)系”中“てあげる”表達(dá)的是向晚輩、下屬、兒童、動(dòng)物、花草等地位低的對象“授予”恩惠的關(guān)系;“てくれる”表達(dá)的是長輩、上級(jí)等地位高的對象“給予”我恩惠的關(guān)系;“てもらう”表達(dá)的是我從長輩、上級(jí)等地位高的對象那里“得到”恩惠的關(guān)系。這些關(guān)系教師一個(gè)人通過語言描述不容易講清楚，而動(dòng)畫或者真人的演繹就會(huì)顯得生動(dòng)、形象。情境的創(chuàng)造和人物關(guān)系的塑造會(huì)讓講解一目了然、明確具體。

（四）以一定的脈絡(luò)體系合理布局

錄播課視頻制作好以后，需要按一定規(guī)律和邏輯進(jìn)行合理排布。除了按照每節(jié)課內(nèi)容排列，還可以按照類別從屬建立知識(shí)脈絡(luò)。如“てあげる”“てくれる”“てもらう”三個(gè)視頻就都要放在“授受關(guān)系”門類下，還有一些本身就帶有“授”或“受”方向性的動(dòng)詞，如“借りる”“貸す”“習(xí)う”“教える”等，也應(yīng)當(dāng)歸于同一門類。而“授受關(guān)系”又從屬于“關(guān)系的表達(dá)”大類。在這個(gè)意義上，將視頻文件放在能夠分門別類、建立課程脈絡(luò)的在線教學(xué)平臺(tái)就顯得非常必要，而微信群、QQ群等常用的社群工具并不具備這些功能。

三、在線資料推送和討論答疑

目前用以補(bǔ)充課程相關(guān)知識(shí)和延伸閱讀等資料以及展開課程相關(guān)討論答疑的平臺(tái)主要是微信群、QQ群等社交平臺(tái)。一是這些平臺(tái)具有及時(shí)性強(qiáng)和交互性好的顯著特性;二是學(xué)生對這些社群工具熟悉度更高、日常使用更頻繁。

（一）在線資料推送

教師推送的相關(guān)資料可以第一時(shí)間被學(xué)生看見，進(jìn)而及時(shí)閱讀查看，教師可以通過點(diǎn)擊量或者下載量隨時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的資料查看情況。然而如同上文所述，社交平臺(tái)并不具備分門別類建立知識(shí)脈絡(luò)的功能。學(xué)生在復(fù)習(xí)整理的時(shí)候很難通過脈絡(luò)體系迅速定位相關(guān)知識(shí)，不便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而可以考慮將社群工具和在線教育平臺(tái)兩者結(jié)合，同步上傳補(bǔ)充資料。學(xué)生平時(shí)通過社群工具接收、查看補(bǔ)充資料，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段則在在線教育平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納。

（二）在線討論答疑

雖然大多數(shù)在線教學(xué)平臺(tái)都設(shè)置了討論模塊，但是無論性能還是交互性都不夠完善，學(xué)生更習(xí)慣于在微信群、QQ群等社交平臺(tái)上提問和討論。然而這些平臺(tái)上提出的問題很快會(huì)被討論淹沒，討論過的問題無法按條目排列形成有效參考。而且由于這些平臺(tái)的社交本質(zhì)，學(xué)生很容易在里面談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容并會(huì)對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定程度的“干擾”?？傮w而言，線上討論答疑無論從平臺(tái)工具還是效果來說都不盡如人意。從混合式教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，討論和互動(dòng)更適合放在線下課堂進(jìn)行。線下課堂中通過對重難點(diǎn)知識(shí)的研究探討不但可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的正面積極作用。

四、在線作業(yè)和在線考試

線上教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)主要包括在線作業(yè)和在線考試兩種方式。兩者都可以通過在線教學(xué)平臺(tái)的特定功能模塊實(shí)現(xiàn)。雖然前期教師需要花費(fèi)大量時(shí)間錄入題庫，但是題庫一旦建立起來就可以反復(fù)多次使用并且可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)隨機(jī)出題、亂序出題。同時(shí)在線教學(xué)平臺(tái)還可以對客觀題進(jìn)行自動(dòng)化批閱，節(jié)省教師出題和批閱的時(shí)間以及學(xué)生得到反饋的時(shí)間。因此在線作業(yè)無疑是一種效率較高的教學(xué)評價(jià)方式。而在線考試的問題是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下考試成績的真實(shí)性和有效性存在一定疑問。因而在混合式教學(xué)中可以考慮將線下封閉考場環(huán)境和線上助考功能相結(jié)合展開混合式考試。

綜上所述，全面線上教學(xué)實(shí)踐使我們清楚地看到線上教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和缺陷。從而將線上與線下教學(xué)以更合理的方式組合，發(fā)揮優(yōu)勢、抑制缺陷，形成優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式，兼顧學(xué)生的主體性和積極性以及教師引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，最終目標(biāo)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

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編輯 趙瑞峰