淺談中藥化學傳承與創(chuàng)新的教學思維模式

李孟 陳輝 孫彥君 喬璐 張艷麗 馮衛(wèi)生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中藥化學的學習是在中藥學的基礎上，對傳統(tǒng)中藥基礎課程的傳承與創(chuàng)新。中藥化學的學習不僅要在傳統(tǒng)的藥學分析上給學生引導，還應加以創(chuàng)新利用為中藥化學的發(fā)展培養(yǎng)更多的實踐人才。通過教學中發(fā)現(xiàn)的問題，結合教學經(jīng)驗，對中藥化學教學中存在的問題提出個人的見解，旨在為中藥化學的教學提出新的思維模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中藥化學;教學;創(chuàng)新性思維

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0032-02

中藥化學是以中醫(yī)藥基礎理論為指導，結合臨床用藥經(jīng)驗，運用化學的理論和方法等現(xiàn)代科學理論研究中藥防病治病物質基礎的學科。本課程涉及的研究內容包括中藥有效成分的化學結構、理化性質、提取分離方法與技術、結構鑒定、檢識、結構修飾與改造、生物轉化及代謝等。在中藥化學的學習中，學生普遍反映中藥化學課程教學枯燥無味、理論部分過于抽象化、學習難度大、不明白學習的意義、實驗沒有目的、科研沒有思路、化學結構式學完就忘等問題。針對以上問題，筆者提出幾點淺見。

一、對傳統(tǒng)中藥藥性與中藥化學的相關性分析

中藥藥性是對中藥的基本性質、特性的高度概括，主要包括四氣五味、升降浮沉、歸經(jīng)、有毒無毒等。中藥藥性有著不同的化學物質基礎，中藥藥性理論的核心內容是中藥的性味，中藥藥性的化學物質基礎應從中藥的性味開始，然后對其組分的歸經(jīng)、升降浮沉進行評價，揭示中藥的藥性物質基礎。在中藥化學的學習過程中，學生常常很難理解中藥化學的學習對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學習有何意義。對中藥化學這門專業(yè)課的理解僅僅是如何分析藥材中的化學成分及成分提取、分離、鑒定等方法。學生被動地接收理論知識后，其結果是基礎知識不牢、認知不清、單一的掌握課本知識、思維模式固化、缺乏創(chuàng)新等。

作為教師，我們可以通過文獻資料，列舉典型實例，教授學生學習中藥化學基本理論，還可引導學生理解中藥藥性和中藥化學的關系，利用我們所學的中藥化學知識去解釋中藥藥性的機理，用現(xiàn)代化學的方法去闡明傳統(tǒng)中藥的作用。不僅可以增加課堂的趣味性，還可以激發(fā)學生的學習意識。

麻黃是我們很熟悉的發(fā)汗解表中藥，味辛、微苦、性溫，具有發(fā)汗散寒、宣肺平喘、利水消腫的功效。關于麻黃的藥性與中藥化學研究較多，如麻黃揮發(fā)油中的α-松油醇是麻黃發(fā)汗散寒的有效成分，麻黃堿和去甲麻黃堿是其平喘的有效成分，偽麻黃堿是利水的有效成分，而多糖具有較強的免疫抑制作用。根據(jù)中藥化學成分與中藥五味之間的相關性分析，生物堿類和揮發(fā)油類成分可能是麻黃辛味的物質基礎，多糖可能是其苦味的物質基礎。另外，麻黃堿對支氣管平滑肌有解痙作用，偽麻黃堿具有利尿作用，說明麻黃歸肺和膀胱經(jīng)有一定的依據(jù)。通過麻黃中有效成分和藥理活性之間的規(guī)律性研究，證實了中藥藥性與中藥化學的相關性。利用研究實例，引導學生更加深入地探索思考。

二、經(jīng)典案例的分析與創(chuàng)新

教學中采用經(jīng)典案例分析模式引入，提高學生的認知興趣，讓學生在實踐中明確課程的學習意義。案例分析教學法最早是由美國哈佛大學教授提出并在教學中實施。其最大優(yōu)勢在于將專業(yè)基礎知識與生活實踐相互結合。將專業(yè)基礎知識貫穿于案例分析中。例如，在分析中藥化學成分提取物中，我們已知的化學成分是哪些，是否有其他的化合物;非藥用部位，通過中藥化學的提取分離方法，對非藥用部位的化學成分進行分析鑒定，明確其藥效物質基礎，這些非藥用部位是否有進一步的開發(fā)價值。中藥化學的經(jīng)典案例：青蒿素的研究，就是傳統(tǒng)中醫(yī)藥經(jīng)典著作與中藥提取技術完美結合。在最初的研究中，青蒿加水煎煮或乙醇回流的提取物對鼠瘧原的抑制率為12%～68%，始終不能達到

滿意的轉化率。經(jīng)過仔細查閱古籍文獻《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的啟發(fā)，采用低沸點的乙醚浸漬提取，得到的提取物對鼠瘧原蟲的抑制率為100%。在此研究的基礎上，開發(fā)出了青蒿素類藥物，挽救近百萬生命。通過該經(jīng)典案例的教學引入，不僅增加課堂內容的生動性，還使學生認識到傳統(tǒng)中藥文化的重要性，激發(fā)學生研讀中醫(yī)藥經(jīng)典著作的興趣，轉變固化的思維模式。

三、虛擬仿真實驗動畫現(xiàn)代教學模式

中藥化學涉及的化學基礎知識較為抽象，試驗方法繁瑣且具有一定的危險性，中藥化學虛擬仿真實驗的開發(fā)，更便于我們的實驗教學。虛擬實驗平臺是一種基于Web技術、虛擬仿真技術結合多媒體技術構建的開放式虛擬實驗教學系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學實驗室的數(shù)字化和虛擬化。學生通過全新的虛擬教學平臺，點擊具體實驗，直觀了解該實驗的內容、過程及其相關基礎知識匯總進而完成各種預定的實驗項目。同時利用3D Max動畫設計軟件進行主要實驗動畫制作。虛擬仿真項目的開發(fā)，以更直觀的形式，使學生更加細致地對實驗方法進行模擬。在實際操作前，對實驗步驟、實驗過程會有一個清楚的認識，做到真正的胸有成竹，減少實驗中的失誤，提高實驗的成功率。這對實際實驗的操作過程具有重要的指導作用。這種方式也帶動了學生的學習主動性，這也是目前中國高等教育提倡的“以學生為本”的新型教學模式的體現(xiàn)。

四、課堂派等媒介在傳統(tǒng)教學中的引入

現(xiàn)代科技的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學模式提出新的思維方式，一些新軟件的運用如課堂派、雨課堂、微信等，使傳統(tǒng)教學更加多元化、豐富化、全面化，這也是創(chuàng)新型教學模式的必然趨勢。教師在上課前將自己的課件提前上傳至軟件，便于學生結合書本課前預習、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出問題，由教師解答問題，引導開發(fā)學生的思維模式。課堂不再是教師一個人說，學生在下面被動地的聽講。軟件的引入，主要是強調在教師指導下，鼓勵學生參與和自主實踐，變“傳統(tǒng)教學”為“引導教學”模式，通過講授教學法、共享教學法、網(wǎng)絡教學法等模式，將基礎知識的原理深入實際應用。通過課堂派等新媒介平臺，學生可以提出自己的想法與教師互動，激發(fā)學生自主學習的趣味性和積極性，使課堂氣氛更為活躍，學生成為學習的主體，增加學生自主學習的能動性。

五、教師個人的科研融入理論教學

目前，高校教師大多是具有高學歷、高科研水平的創(chuàng)新人才，但如何將最新的科研方法、科研成果、學科發(fā)展動態(tài)和研究進展結合專業(yè)基礎知識及時傳輸給學生是當前的教學難點。這不單單是要求教師教學能力和科研能力的綜合提升，更是要求高校教師在不斷更新自我知識結構的基礎上，將自己的或者最新的科研成果融入理論教學，結合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展方向，為教學內容注入新鮮素材。這種教學模式使激發(fā)學生的學習興趣和探索科研的欲望成為新的教學目標，學生對基礎知識的學習不再枯燥無味、只了解掌握基礎知識但不知道怎么應用，而轉變?yōu)橐龑W生從基礎知識到應用的轉化、培養(yǎng)學生的思考問題的方式、完善中藥化學創(chuàng)新的教學思維模式。

高層次實踐人才的培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)書本教學，更多的應是在傳統(tǒng)中藥文化的基礎之上，通過典型中藥化學案例分析、虛擬仿真實驗操作、新式課堂派等現(xiàn)代工具結合理解問題實驗本身，讓學生具有中藥化學的能力，打通新的思維模式。

時代在進步，社會在發(fā)展，新的教學方法層出不窮，課堂教學也會隨之發(fā)生變化。本文以中藥化學課程為例，介紹了目前可引入課堂的教學模式，通過中藥化學課程的傳承與創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)學生的自主學習能動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學創(chuàng)新沒有止境，我們要在傳承的基礎上，通過不斷地創(chuàng)新，以學生為中心，培養(yǎng)出具有自主學習能力的、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，從而實現(xiàn)提高本科人才培養(yǎng)質量的總體目標。

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編輯 王海文