職業(yè)學校在線教學實施過程中存在的問題及策略研究

景維斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為響應國家“停課不停學”的號召，線上教學成為一種替代方案引起人們重視。這一變化給學校、教師、學生、家長和社會都帶來了不小的挑戰(zhàn)，線上教學實施以來暴露了許多問題，總結自己所教課程開展在線教學的情況，圍繞在線教學中師生關系的重構，大致梳理了職業(yè)學校在線教學實施過程中存在的問題，研究其應對策略，繼而為后期的在線教學工作高效有序開展提供借鑒和啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線教學;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0150-02

1月底，教育部陸續(xù)下發(fā)“2020年春季學期延期開學”和“停課不停學”的通知，全國各地積極響應國家號召，迅速做出了春季學期延遲開學的決定，線上教學突然成為一種被重用的教學模式，用以減少放假對正常教學秩序的負面影響。這種教學模式實施以來，教師從三尺講臺走到屏幕前成為一名主播，學生多年來心中“不去學校照樣能上課”的愿望得以實現(xiàn)，家長成了名副其實的班主任。一時間，“家校攜手”成為一種新時尚。但是在實施過程中仍然暴露出一些問題，為切實保障“停課不停學”真正落到實處，達到學生、家長、教師、學校、社會滿意的預期效果，筆者大致梳理職業(yè)學校在線教學實施過程中存在的問題，研究其應對策略，繼而為后期的在線教學工作高效有序開展提供借鑒和啟示。

一、存在的問題

（一）假期突如其來，教學準備不足

最近幾年，雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術，推動互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)持續(xù)深度融合，促進優(yōu)質教育資源共享，“在線教育”規(guī)模持續(xù)擴大，一度成為行業(yè)熱點，但僅僅作為網(wǎng)絡通識教育選修課成為職業(yè)學校教學的一部分，其運用于職業(yè)學校常規(guī)課堂教學的程度是相當有限的。在突如其來的“假期”背景下，正常的課堂教學活動受到阻礙難以開展，在線教學成為不得不使用的一種替代方案，但受到兩個方面因素的影響，其一，在線教學以電子產品（電腦、手機）作為基本載體，依賴于網(wǎng)絡（互聯(lián)網(wǎng)、有線網(wǎng)絡、4G/5G）。其二，在線教學依托于在線教學應用平臺。就第一點而言，確保網(wǎng)絡正常運行是保障在線教學的前提。由于我國各地網(wǎng)絡基礎條件差異較大，經濟發(fā)展不平衡，不是所有地區(qū)的師生都具備上網(wǎng)條件，且老師教學資料不在身邊，準備不充分。學生沒有教材，有的學生沒有電腦，沒有手機，家里不能上網(wǎng)。就第二點而言，功能強大與技術完善的應用平臺是開展在線教學的前提與基礎。由于全國大中小學?！巴Ｕn不停學”活動的實施，同時在線使用人數(shù)過多，對服務器的性能要求比較高，各大在線應用平臺在運行過程中經常出現(xiàn)崩潰、卡頓現(xiàn)象，使得教學過程難以有效推進與完成。

（二）資源泛濫不加取舍，直播平臺五花八門

教師角色突然發(fā)生轉變，面對新事物，老師們勁頭十足，精心準備搜集大量的網(wǎng)絡教學資源推送給學生，班級QQ群、微信群里各種鏈接網(wǎng)址層出不窮，家長目不暇接，學生眼花繚亂。實際上不僅勞而無功，還容易形成審美疲勞，甚至起相反作用，達不到高效學習的目的。各大教育科技公司響應號召，積極為在線教育做貢獻，搶占教育市場，一時間紛紛宣布免費提供在線教學直播平臺，免費為學生提供教學資源。目前主流的直播平臺有騰訊課堂、QQ群直播、微信群語音直播、釘釘課堂、職教云、空中課堂、小螞蟻云課堂、央視頻、超星直播平臺等，平臺五花八門、質量參差不齊，老師根據(jù)自己的喜好選擇，這就會出現(xiàn)一個班多門課，任課老師采用不同平臺進行授課，學生頻繁切換，無所適從。最終導致學生疲憊不堪，沒有形成系統(tǒng)性的上課體系，難以實現(xiàn)知識沉淀，難以達到預期的教學目標。

（三）課堂互動性不強，學生參與度低，教師監(jiān)督功能弱化

常規(guī)線下課堂，師生互動是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，其中不僅有教師精心準備的課程內容，還有教師幽默風趣的講解、旁征博引的舉例、靈活多變的肢體語言等來活躍課堂氣氛。教師通過現(xiàn)場互動與提問為學生答疑解惑，同時能調動學生的學習興趣和學習積極性。比如教師在講課過程中發(fā)現(xiàn)學生走神，可以通過提問的方式引導學生去思考，把學生重新拉回課堂。但在線教學過程中，教學效果主要依賴于學生的自覺和自主性，教師的功能被弱化。一節(jié)課下來，能緊跟教師授課進度的往往是少數(shù)學生，有相當一部分學生不言不語，師生缺乏交流，學生參與度低。由于是以應用平臺作為授課的主要途徑，教師與學生并不處于實體空間中，因此教師對學生的學習狀態(tài)和行為無法了解，也就無法進行有效管理與監(jiān)督。最終極易導致教師放任不管、學生自我放逐的情況。相比線下課堂教學，師生同處于一間教室，教師對學生上課過程中的學習狀態(tài)和行為一目了然，教師可以運用各種方式和方法調動學生的積極性和主觀能動性，有效抑制學生的消極態(tài)度，而且學生也可以規(guī)范和約束自己的行為。

（四）在線學時時間過長，教學效率不高

有研究表明：人的注意力僅僅能高度集中20分鐘左右。放假期間，學生每天每堂課都使用電腦、手機等電子產品上課，一天下來特別容易給學生的眼睛帶來疲勞，甚至是傷害，而且學習效率注定不會很高。教育部和省教育廳先后出臺了多個指導意見，就學生在線學習時長和學生視力保護等方面提出了指導性的建議和意見，要求各地要區(qū)別不同學段學生的實際情況和網(wǎng)上教學的特點，堅持從實際出發(fā)、科學安排，避免學生網(wǎng)上學習時間過長;要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

二、實踐探索的應對策略

基于以上提出的在線教學存在的問題，筆者認為在線教學不是指單純意義上一臺電腦、一根網(wǎng)線、一個攝像頭、一部手機簡單地將傳統(tǒng)課堂“生搬硬套”到線上就可以。在線教學是對教師信息化教學能力和信息化手段運用水平的挑戰(zhàn)，要因地制宜、從實際出發(fā)，根據(jù)教學實際、課程服務能力、課程特點、學生認知層次等做好分析研判，精選優(yōu)質教學資源，提升信息化教學能力，努力打造形式多樣、互動性強、幽默風趣的線上課堂，才能稱之為真正的線上教學，才能讓教學變得有意義。

筆者所在學校近幾年致力于實施教學改革創(chuàng)新，引進了超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，該平臺無縫對接超星電子圖書、電子期刊、學術視頻等平臺資源，為教師備課、建課以及學生拓展學習提供資源支撐。全校教師在該平臺上建立了自己的課程教學空間，學生登錄學習通可完成預習、學習、復習鞏固、知識拓展以及在線考試等。經過幾年的運行，全校教師在網(wǎng)絡教學和信息化手段運用方面積累了豐富的經驗。假期當前，我校探索出一套行之有效的“超星+騰訊”混合套餐教學模式，教學效果顯著，深受學生、家長的認可（方案流程圖如圖所示）。

具體做法如下：

（一）課前

1.線上備課：教師利用“超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺”提供的電子圖書、電子期刊、學術視頻等平臺資源結合自身課程內容，進行備課，制作教案、講義及課件，上傳經過遴選的與授課內容相關的文檔閱讀材料供學生提前預習。

2.微課導學：教師課前錄制5分鐘以內的微課視頻，供學生導學。教師通過平臺數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計學生導學情況。

3.任務導學：教師根據(jù)教學內容發(fā)布導學任務單，讓學生自主預習，完成任務點并提交。教師通過平臺數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計學生預習情況。

4.學生在線學習時長：10分鐘。

（二）課中

1.直播課：教師利用騰訊課堂進行直播授課、議題討論、互動搶答、一對一提問、課堂測驗、答疑解惑等課堂活動;在線上教學中，形式多樣、互動性強的課堂深受學生歡迎，教師應抓住這個特點，每講完一個知識點，設置一個互動環(huán)節(jié)，讓學生搶麥互動，這樣可以大大調動學生的積極性，也可以設置一些小游戲，既能緩解學生的疲勞，又能活躍課堂氣氛，提升學生的參與度。

2.錄播課：教師利用超星學習平臺，基于課本、課件、白板、作業(yè)講評等，將需要講解的課程內容錄制成速課，添加在章節(jié)中，共學生隨時觀看學習。以達到翻轉課堂的教學模式，與直播課配合，相得益彰。

3.學生在線學習時長：30分鐘。

（三）課后

1.授課資料共享：學生登錄學習通查看教師上傳與授課內容相關的課件、微課、知識鏈接等所有教學資源，反復學習和復習。

2.完成作業(yè)與練習：學生通過學習通完成教師布置的作業(yè)、任務、章節(jié)測驗等，并在規(guī)定時間內提交，教師在線批閱。

3.直播錄播回放：騰訊課堂直播回放和錄播課回放，便于網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定的學生或請假學生后期補學，幫助知識點未理解透徹的學生后期鞏固。

4.學習數(shù)據(jù)分析：教師利用超星平臺對學生學習過程的記錄和學習結果的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，能更加精準地監(jiān)控學生學習情況，及時做好課程教學評估，幫助學生破解學習難點，查缺補漏。

5.學生在線學習時長：10分鐘。

綜上所述，“放假期間”職業(yè)學校在線教學，不是簡單的“拿來主義”，而是一套完整的在線教學方法論，包括課前、課中、課后完整的教學閉環(huán)，以及教學的組織、管理和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計以及教學監(jiān)控和督導等過程。相信通過一段時間的運行和磨合，進一步激發(fā)教師主導、學生主動的作用，家長參與監(jiān)管，社會力量提供網(wǎng)絡技術保障，通過各方的合力，一定能最大限度地實現(xiàn)“停課不停學”的目標，推動在線教學上新臺階。

參考文獻：

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編輯 武生智