對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合的微生物教學實踐

朱玉昌 周大寨 莫開菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在充分分析對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合進行微生物教學實踐的基礎(chǔ)，將兩者有機融合凝練出適宜的線上線下混合教學模式，以微生物六類營養(yǎng)要素小節(jié)的教學內(nèi)容為例，闡述利用該模式開展微生物教學實踐的可行性，同時提出該模式對教師知識儲備和能力素質(zhì)的高要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;微生物學;教學實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0023-03

微生物學是隸屬大生物口學科專業(yè)，如基礎(chǔ)醫(yī)學、生物工程、生物科學、食品科學與工程等專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容雖然只是圍繞微生物學的基礎(chǔ)知識和微生物的應用，但學生需要掌握關(guān)于微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動基本規(guī)律，以及各領(lǐng)域有益微生物的利用和有害微生控制的各種基本理論知識和實踐技能，尤其是工程教育專業(yè)的認證，對卓越人才的工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，而對于生源質(zhì)量一般的地方院校，要使學生在有限的課時內(nèi)完成微生物學科知識、技能方面應達到的要求，簡便有效的教學方法是主要的實現(xiàn)途徑之一。本教學團隊將簡潔明快、實用好用的對分易教學平臺與近年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有機融合，應用于地方院校微生物學的教學實踐中，提高教學效果，促進地方院校特色人才培育模式的構(gòu)建。

一、開展對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合教學的基礎(chǔ)

（一）對分課堂的內(nèi)涵及實施

對分課堂教學模式是在2014年由普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張學新教授所提出，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，該模式把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂。[1]相較傳統(tǒng)課堂，對分課堂能有效增強學生學習的主動性、減輕教師負擔和實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加生生和師生互動交流、提升考評準確度和關(guān)注學生學習需求，在中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，以“對分課堂”為主題詞進行檢索，2014—2019年已公開發(fā)表1709篇中英文學術(shù)論文，學術(shù)界把對分與慕課、翻轉(zhuǎn)并列，意味著對分課堂已然成為我國原創(chuàng)教學法的標志性成果。結(jié)合微生物的教學實踐，對分課堂的三個環(huán)節(jié)可如表1所示。

對分易教學平臺（https：//www.duifene.com/）是對分課堂的官方教學平臺，為中國教師量身定做，師生永久免費使用，簡潔明快、實用好用，讓技術(shù)真正為教學服務(wù)，適合各種教學模式，目前該平臺超過3000所院校、280萬師生在使用，平臺的主要模塊及其功能如下。

1.班級學：教師隨時可通過電腦端/手機端創(chuàng)建并管理班級，學生通過輸入五位字母班級碼或掃描班級二維碼，教師在后續(xù)進行考勤時無需使用傳統(tǒng)紙質(zhì)花名冊，所有關(guān)于教學方面的信息通過客戶端能及時溝通。

2.作業(yè)：教師隨時可通過電腦端/手機端發(fā)布、批改、下載預習作業(yè)或課后作業(yè)，查看學生分數(shù)匯總、發(fā)送作業(yè)評分評語通知;其中滿分教師可根據(jù)實際自行設(shè)定，評分方式可為教師評分和學生互評，作業(yè)類型可為個人作業(yè)或小組作業(yè)或?qū)Ψ终n堂亮考幫，作業(yè)附件可為指定格式和任意格式，還可設(shè)置作業(yè)截止時間及是否允許逾期遲交作業(yè)，一方面極大改善了教師批改紙質(zhì)作業(yè)所受到時間和空間限制，另一方面作業(yè)形式的多樣化能調(diào)動學生的學習興趣，增加學生課余時間的交流討論和促進完成學習任務(wù)的積極性。學生隨時可通過電腦端/手機端查看作業(yè)反饋，明確學習效果。

3.考勤：通過掃描簽到二維碼或輸入數(shù)字簽到碼進行在線考勤，可設(shè)置15s～30min內(nèi)完成考勤，比傳統(tǒng)的點名方式更省時、快捷，考勤數(shù)據(jù)也方便保存，在無形中提高學生的出勤率，提高教學效率。

4.課程資源：能將教學所需的工具書、課件、微課、視頻材料以及學科相關(guān)最新研究的專業(yè)文獻等學習資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學生學習和使用，既可以方便學生課前預習和課后復習，又提升學生學習的廣度和深度。

5.討論區(qū)：通過“亮考幫”討論模式，既能督促學生改進自我學習不斷提升方法，又能加深度對知識點的理解和掌握。

6.隨機分組：教師在電腦端/手機端按每組人數(shù)要求一鍵隨機分組、自動發(fā)送分組消息通知，可避免學生自我分組時的主觀意愿性，增強學生之間的溝通協(xié)作。

7.手動分組：教師在電腦端/手機端靈活手動編輯分組、手動發(fā)送分組消息通知、重復使用歷史分組，能幫助教師實現(xiàn)針對性的教學需求。

8.成績冊：可以按照教師設(shè)定的權(quán)重比對之前在系統(tǒng)中存檔的考勤、在線練習、作業(yè)、討論、提問等情況，進行自動分析統(tǒng)計并導出成績表，方便教師對學生的學習成果進行全面、客觀、準確的定量評價，極大減少了教師進行成績統(tǒng)計和分析的工作量。

9.微信消息：可以在不互加微信好友的情況下，師生間隨時進行一對一或一對多發(fā)送關(guān)于作業(yè)、成績通知、課堂活動等微信消息，極大程度上方便了師生的相互交流和教學活動的順利實施。

10.在線練習：教師在課前或課后根據(jù)備課區(qū)的練習卷模板建好題目和答案（限于單選、多選、判斷和填空題型），可設(shè)置答卷時長、試題按題目排序或隨機排序、立即開考或定時開考、截止日期、答卷后是否顯示答案、是否允許學生重做，發(fā)布給學生進行在線測試，學生答題后系統(tǒng)自動批改、并立即完成試題分析和成績統(tǒng)計，讓教師從繁重的作業(yè)批改和成績統(tǒng)計的工作擺脫出來，實時迅速地掌握學生的學習情況，有針對地為學生釋疑解惑，促進教師在教學研究中的反思和學生對重難點的把握。

11.課堂提問：采用隨機、搶答、點名的方式進行，并可對回答學生的表現(xiàn)在系統(tǒng)里直接評價，作為成績的考核依據(jù)，該操作可激勵學生積極回答問題，活躍課堂氣氛，更能提高學生對課堂學習的專注度，加強學習的主動性。

12.調(diào)查問卷/投票/活動/教學評價/彈幕討論：教師根據(jù)教學需求，設(shè)置相關(guān)調(diào)查問卷，開展投票和各項教學活動、教學評價及彈幕討論，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主觀能動性，實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，同時在這些互動中教師能及時了解學生的動態(tài)需求，和諧融洽的師生關(guān)系能促進教學質(zhì)量不斷提高。

13.學生互測：學生之間相互出題測試，出題的學生要對知識點進行自我分析與理解，答題的學生要進行較全面的解析與思考，互相交流討論，達到共同掌握的目標。

無論是在電腦端還是手機端，對分易教學平臺均無需安裝，功能豐富，操作簡單便捷，隨時隨地可以使用，實現(xiàn)了師生的移動和彈性教學與學習，在高校文科、理科和自然學科的教學中已被廣泛應用。[2-4]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年的美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[5]，其與傳統(tǒng)的教學模式有著根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教學基本都是教師在課堂教學中通過講解的方式將知識輸送給學生，學生主動性不強，而翻轉(zhuǎn)課堂教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過與學生互動、探究中完成知識學習，強調(diào)課堂師生、生生互動;傳統(tǒng)課堂通過布置作業(yè)的方式鞏固學生知識，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂通過問題探究、時間操作的方式達到檢驗學生知識、鞏固知識、內(nèi)化知識的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”是符合21世紀個性化人才培養(yǎng)的要求而較早出現(xiàn)的教學改革模式，受到教育界的熱切關(guān)注，在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞進行檢索，2014—2019年已公開發(fā)表36368篇中英文學術(shù)論文。結(jié)合微生物的教學實踐，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐階段可如表2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前尚無對應的網(wǎng)絡(luò)操作平臺，資源的提供和提取單憑教師自主選擇的資源庫或其他教學平臺，因此呈現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂+N”模式在高校文科、理科和自然學科教學中的多元化應用形式。[6-7]

二、對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合模式

結(jié)合上述對兩種課堂模式應用于微生物學教學實踐的分析，參考王妍對對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂異同點的詳盡解析[8]，針對微生物學涉及知識點繁多，且該課程還涉及生物、化學等多學科的知識，以及地方院校生源質(zhì)量一般和師資力量水平存在一些不足（專任教師數(shù)量不足、學歷結(jié)構(gòu)偏低、年齡老化、學術(shù)科研骨干缺乏等）的現(xiàn)象，通過將兩者進行有機融合，凝練出適宜的線上線下混合教學模式，如圖所示。

該模式以對分易教學平臺的主要功能模塊將對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分組合，既可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供了充足的線上互聯(lián)網(wǎng)課程資源，又可以通對分課堂線下即時掌握學生的學習狀況，采用這種結(jié)合的教學模式開展微生物教學是十分方便和可行的。

三、對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學實踐

以微生物的六類營養(yǎng)要素這一小節(jié)的教學內(nèi)容為例，對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學實踐過程如下。

（一）課前的自主學習階段

教師將本小節(jié)的教學課件（標注有該小節(jié)的教學目標、重難點和考點）、微生物培養(yǎng)生長視頻、參考教材、參考期刊、相關(guān)網(wǎng)站資源等，傳到“對分易”平臺的課程資源模塊中，設(shè)計動植物營養(yǎng)需求調(diào)查問卷，通過微信消息發(fā)布一份學習提綱，指導學生圍繞微生物所需營養(yǎng)要素、營養(yǎng)要素的來源和功能進行學習;學生充分利用教師上傳課程資源，先獨自完成知識的傳授和內(nèi)化吸收，再通過亮考幫功能模塊及時發(fā)現(xiàn)問題，列出難以理解、需要老師解答的問題。

（二）課堂教學階段

應用設(shè)疑和課堂提問等教學形式進行講授，發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中遇到的問題和障礙，啟發(fā)學生完成微生物碳源譜和氮源譜的解析;通過課程資源中的微生物培養(yǎng)圖片，明確生長因子的概念及其功能，分組討論如何證明某種物質(zhì)是某種微生物的生長因子，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;利用在線練習模塊進行課堂測試，判斷學生對知識點的理解和掌握情況。

（三）課后及知識體系構(gòu)建階段

根據(jù)課堂測試的效果，學生利用課程資源再次針對性學習，教師再次進行在線練習后由學生開啟互測，討論微生物與動植物營養(yǎng)的異同，構(gòu)建微生物營養(yǎng)要素的知識體系。

通過這種模式的實踐，教師從繁重的備課、批改作業(yè)等工作中擺脫出來，積極熱忱地投入如何組織好課堂、做好引導者的角色;學生不再苦悶于教材中枯燥乏味的文字和被“填鴨式”的灌輸，而是將更多的精力投入趣味十足的“主動學習”過程中，極大地提高了地方院校學生自主學習能力、獲取知識和信息的能力以及解決實際問題的能力，對卓越人才綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

四、對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學實踐反思

對分易教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的這種線上線下教學模式仍然是在教師掌控下進行的，是教師對課堂的充分放權(quán)下的互動課堂，要求教師具備全面、精準掌握微生物學科核心知識，要求教師更能積極、細致地做好教學設(shè)計等課堂教學工作，創(chuàng)新教學方式，為學生提供豐富的課程資源;學習先進的教育思想和理論，掌握現(xiàn)代教學方法和不斷更新教學軟件，有效組織各個教學階段的活動。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]李榮，王紅玲，葉志翔，等.對分易教學平臺在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學中的運用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（4）：80-81.

[3]劉健.對分易平臺在大學英語閱讀教學中的應用實踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（20）：21-22.

[4]孫姍姍，王萍玉.基于微信的對分易教學平臺在流行病學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（6）：67-68.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[6]Elfeky，A.I.M.，Masadeh，etc.Advance organizers in flipped? classroom via e-learning management system and the promotion of integrated science process skills[J].Thinking Skills and Creativity，2020（3）.

[7]李超超.基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂“嵌入式一體化”教學模式設(shè)計研究：以三亞學院《馬克思主義基本原理概論》為例[J].高教學刊，2018（9）：22-24，28.

[8]王妍.基于對分易教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：4，24.

編輯 武生智