基于高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

黃佑云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳記是人物生平或企業(yè)發(fā)展的寫照，結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)或與之對(duì)應(yīng)行業(yè)的相關(guān)人物或企業(yè)傳記進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)踐行課程思政理念，促進(jìn)人文基礎(chǔ)課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神具有重要意義。從開展傳記類閱讀教學(xué)的意義、現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)踐模式等方面進(jìn)行探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)生;工匠精神;傳記閱讀;教學(xué)實(shí)踐;職業(yè)理想

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0036-02

一、關(guān)于概念的界定

關(guān)于本文研究對(duì)象中兩個(gè)關(guān)鍵詞的具體含義界定如下。

（一）工匠精神

本研究中所說的“工匠精神”是一種敬畏工作、專注技藝和追求精益求精的職業(yè)精神，是一種能淬煉心性、養(yǎng)成自己，在學(xué)習(xí)和工作的每一階段能喚醒自我執(zhí)著和專注的一流職業(yè)精神。

（二）傳記類閱讀教學(xué)

本研究中的“傳記類閱讀教學(xué)”是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、對(duì)應(yīng)行業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)，具有一定的文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的這一類型的人物或企業(yè)傳記閱讀教學(xué)模式。

二、開展傳記類閱讀教學(xué)對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

“工匠精神”自2015年5月紀(jì)錄片《大國工匠》播出后成為熱詞，人人心向往之。而作為“匠文化”深厚的文明古國和現(xiàn)代制造業(yè)大國，中國一直也越來越重視職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神” 的培養(yǎng)。教職成〔2019〕13號(hào)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確要求“傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”“強(qiáng)化課程思政，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素?！?/p>

如何結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，加強(qiáng)課程思政，將工匠精神融入學(xué)校的人才培養(yǎng)中，已是我國很多職業(yè)院校思考的重要命題。大學(xué)語文作為高職的公共基礎(chǔ)文化課，向來以培育高職學(xué)生人文素養(yǎng)為己任。物理學(xué)家牛頓說：“我之所以站得高，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟??！眰饔浭侨宋锷交蚱髽I(yè)發(fā)展的寫照，結(jié)合與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、對(duì)應(yīng)行業(yè)、工作緊密相關(guān)，具有一定文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的人物或企業(yè)傳記進(jìn)行閱讀教學(xué)，猶如引導(dǎo)學(xué)生站在與自己專業(yè)或?qū)?yīng)行業(yè)巨人的肩上，是高職院校大學(xué)語文踐行課程思政理念、培養(yǎng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的絕佳切入點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)人文基礎(chǔ)課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的融合度，傳承中國“匠文化”傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)理想，促進(jìn)高職學(xué)生由工人到工匠轉(zhuǎn)型，落實(shí)國家和學(xué)校雙向育人培養(yǎng)目標(biāo)等具有重要意義。

三、高職院校傳記類閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）通用教材未設(shè)置或未根據(jù)專業(yè)設(shè)置名著閱讀內(nèi)容，缺乏針對(duì)性

大學(xué)語文（有些高職院校名為《大學(xué)人文基礎(chǔ)》）是高職院校落實(shí)國家政策針對(duì)所有非文學(xué)教育類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的一門人文基礎(chǔ)課，現(xiàn)多采用“十二五”或“十三五”國家規(guī)劃教材，此類教材對(duì)全國高職高專具有普適性，但未設(shè)置或未根據(jù)專業(yè)設(shè)置名著閱讀內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。

但現(xiàn)實(shí)的情況是每一所高職院校均開設(shè)多種專業(yè)，而不同專業(yè)面向不同工作種類，以我校長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院設(shè)汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、城市軌道交通運(yùn)營管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、特殊教育等28個(gè)專業(yè)。

由于教師的教學(xué)觀念和教材等原因，很多任課教師授課時(shí)對(duì)不同專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教法等完全一致，忽視了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，錯(cuò)失了思政元素挖掘和職業(yè)精神培養(yǎng)的良機(jī)。

（二）傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐有待探究

開展傳記類閱讀教學(xué)對(duì)高職學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)都意義重大，但目前關(guān)于傳記類閱讀教學(xué)的研究卻多數(shù)停留于“工匠精神”的內(nèi)涵研究或可行性研究的理論階段，著手實(shí)踐研究多是結(jié)合具體專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行，公共課對(duì)“工匠精神”的研究多限于思政課，將“工匠精神”培養(yǎng)融入大學(xué)語文課程，單設(shè)章節(jié)結(jié)合專業(yè)的傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐幾乎沒有，這不得不說是一種遺憾。

四、基于高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的傳記類閱讀教學(xué)實(shí)踐模式

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：開展傳記閱讀教學(xué)問卷調(diào)查，課前分專業(yè)選書有的放矢

教師在執(zhí)教相應(yīng)專業(yè)時(shí)，應(yīng)先對(duì)所授課班級(jí)開展側(cè)重傳記閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀期待、對(duì)傳記的了解情況、專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職業(yè)理想等。同時(shí)針對(duì)所教專業(yè)、對(duì)應(yīng)行業(yè)和職業(yè)類型，謹(jǐn)慎選擇2～4本相應(yīng)的人物或企業(yè)傳記類書籍，讓學(xué)生通過提前購買、圖書館借閱或網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)紙質(zhì)或電子資源，以便更好地落實(shí)傳記閱讀教學(xué)，挖掘思政元素中的職業(yè)因素，培養(yǎng)以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神、品格。以我校為例，執(zhí)教汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)某班級(jí)時(shí)，我精選了《我在通用汽車的歲月：斯隆》《超級(jí)產(chǎn)品的本質(zhì)：汽車大王亨利·福特自傳》《李書福：中國汽車人的夢(mèng)想》《比亞迪之父王傳?！?本書為閱讀教學(xué)時(shí)師生共讀書目是較合適的;教授城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)時(shí)，我選了《汽笛聲聲鬧九州》《最完美的抵達(dá)：中國高鐵之夢(mèng)》《追火車》《中國速度：高速鐵路發(fā)展紀(jì)實(shí)》等書;教會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)，我則會(huì)選擇《小艾上班記》《世界上最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)書》為共讀書目;而執(zhí)教建筑工程技術(shù)等建筑和設(shè)計(jì)相關(guān)類專業(yè)時(shí)我則會(huì)選擇《非常人物系列·非常記憶·建筑宗師：梁思成》《自然之子：西班牙建筑大師高迪的一生》《發(fā)現(xiàn)中國建筑·陳植：世紀(jì)人生》和《我的未來不是夢(mèng)：建筑是一次詩意旅行（建筑師）》等書為共讀書目，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與職業(yè)歸屬感。

（二）教學(xué)實(shí)施：“教師導(dǎo)讀”“師生共讀”“讀書會(huì)分享匯報(bào)”多形式分步驟結(jié)合

由于高職非文學(xué)教育類專業(yè)并未單設(shè)閱讀課和名著閱讀章節(jié)，以我校為例，大學(xué)語文分不同專業(yè)多則一學(xué)年72課時(shí)，少則一學(xué)期36課時(shí)，雖然任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所教內(nèi)容有所取舍和拓展，但大學(xué)語文課本身課時(shí)的有限決定了能用作傳記類閱讀教學(xué)的時(shí)間是極為有限的，所以為了保證教學(xué)效果，教師需提前總體規(guī)劃課時(shí)，單設(shè)4～8課時(shí)為專門的傳記類閱讀教學(xué)時(shí)間為宜。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采用教師課堂“導(dǎo)讀”、學(xué)生課后按閱讀計(jì)劃“共讀”及課堂“讀書會(huì)分享匯報(bào)”三步驟相結(jié)合的形式進(jìn)行。本人在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索時(shí)，第一步，先采用2～4課時(shí)開展“批注式閱讀”“傳記閱讀與寫作”等導(dǎo)讀教學(xué)，側(cè)重閱讀筆記的撰寫、閱讀方法和傳記中以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神的引導(dǎo)。第二步，引導(dǎo)和督促學(xué)生課后“共讀”注重計(jì)劃性和對(duì)應(yīng)傳記作品相關(guān)資料的查閱與搜集，如對(duì)大學(xué)語文只開一學(xué)期課的學(xué)生，就選擇2本傳記，我會(huì)將每本傳記開始閱讀的時(shí)間分別設(shè)在學(xué)期初（第2周或第3周）和第11周，學(xué)生分章閱讀時(shí)間約6周，同時(shí)每?jī)芍軝z查一次學(xué)生的傳記閱讀筆記，并評(píng)出等級(jí)納入平時(shí)成績(jī)的一部分。第三步，在學(xué)期末或?qū)W年末針對(duì)學(xué)生閱讀、匯報(bào)準(zhǔn)備情況，引導(dǎo)學(xué)生舉行主題讀書分享會(huì)，多角度、多層面檢測(cè)傳記閱讀教學(xué)效果。如我曾針對(duì)不同專業(yè)以“閱讀他們的故事，成就我們的人生”“感悟閱讀，成長(zhǎng)自我”和“豐富精神食糧，營造書香班級(jí)”“閱讀使我充實(shí)，好書伴我成長(zhǎng)”等為主題舉行了讀書共享會(huì)。匯報(bào)分享內(nèi)容和形式可多樣化，但都必須圍繞所閱讀的傳記進(jìn)行，如手工書簽展示與解說、“最美閱讀人”攝影展示與解說、讀后感識(shí)名著或小傳寫作、經(jīng)典段落演讀、“好書伴我成長(zhǎng)”PPT設(shè)計(jì)與匯報(bào)或傳記閱讀主題演講、創(chuàng)意閱讀手抄報(bào)設(shè)計(jì)與講解、我的學(xué)期課外閱讀計(jì)劃、讀書方法分享等，學(xué)生參與積極，收效良好。

分享項(xiàng)目評(píng)價(jià)也要多層面、多角度，可設(shè)置最具創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最美閱讀人攝影獎(jiǎng)、最佳寫作獎(jiǎng)、最佳經(jīng)典文段演讀獎(jiǎng)、最佳演說獎(jiǎng)、創(chuàng)意閱讀手抄報(bào)獎(jiǎng)、最佳讀書方法建議獎(jiǎng)等，對(duì)分項(xiàng)目匯報(bào)積分最高的小組設(shè)置“優(yōu)秀閱讀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，并利用學(xué)習(xí)通、職教云等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)投票，在平時(shí)的閱讀、課堂的分享及定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)相結(jié)合中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深化學(xué)生以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神。

（三）評(píng)價(jià)反饋：師評(píng)、生評(píng)的定性評(píng)價(jià)與問卷調(diào)查定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

“教學(xué)相長(zhǎng)”是必然規(guī)律，對(duì)尚在探索中的高職院校大學(xué)語文課程融進(jìn)傳記類閱讀教學(xué)，促進(jìn)公共課與專業(yè)的融合更是需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索和優(yōu)化教學(xué)形式。因以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神較為抽象，考查衡量難度大，所以具體操作時(shí)除讀書會(huì)分享的師評(píng)、生評(píng)的定性評(píng)價(jià)外，我們會(huì)在學(xué)期末或?qū)W年末再次對(duì)學(xué)生的傳記共讀情況、專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職業(yè)理想進(jìn)行分項(xiàng)調(diào)查，與之前的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以本人所授的2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)三個(gè)班為例，參調(diào)人數(shù)130人，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)一直感興趣的占20.4%，比一年前入學(xué)時(shí)高的占49.23%，認(rèn)為傳記閱讀教學(xué)系列活動(dòng)有必要開展的由80.28%上升為95.38%，通過傳記閱讀教學(xué)自憶與職業(yè)相關(guān)的人文精神得到較大影響的占66.92%，這樣的開課前后在線問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比直觀、快速、真實(shí)，一方面可以為下階段的教學(xué)提供反饋借鑒，同時(shí)也可以從相應(yīng)調(diào)查分析結(jié)果定量進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

而這離解決大學(xué)語文與專業(yè)融合的疏散性，凸顯職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課特色，解決所教專業(yè)職校生專業(yè)認(rèn)識(shí)淺顯和職業(yè)精神淡漠的問題等目標(biāo)就更進(jìn)一步了，那么借力專業(yè)或行業(yè)對(duì)應(yīng)的人物或企業(yè)傳記類閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，踐行課程思政理念，埋下學(xué)生立志像名人一樣奮斗的種子，樹立有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的職業(yè)理想，深化以敬畏工作、專注技藝和追求精益求精的工匠精神為核心的職業(yè)精神等目標(biāo)在人文課中就可以滲透實(shí)現(xiàn)了。

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編輯 馮永霞