林運(yùn)超
[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決高職院校人力資源管理課程教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏互動(dòng)、無(wú)法學(xué)以致用的問(wèn)題,考慮課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要,采用“超星平臺(tái)+微課+踏瑞軟件”進(jìn)行混合式教學(xué),將課程教學(xué)與在線教學(xué)資源相融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合,從而提高教學(xué)效果。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;人力資源管理;教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)26-0138-02
一、人力資源管理課程定位
人力資源管理是高職高專人力資源管理專業(yè)的核心課程,是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)。理論課采用“超星平臺(tái)+微課”線上直播學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐課程采用人力資源管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。主要系統(tǒng)學(xué)習(xí)人力資源管理的六大模塊,通過(guò)課堂、實(shí)訓(xùn)、在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織教學(xué),力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升學(xué)生對(duì)人力資源管理中的求人、用人、護(hù)人、育人、留人等技能,樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代人才管理觀念,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景,充分利用網(wǎng)絡(luò)條件和資源,將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力也能得到有效提高。
三、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)
(一)提供良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境
在混合式教學(xué)模式的課堂中,圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí),教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。學(xué)生不再盲目地接受和聆聽(tīng),而是逐漸成為課堂的主體,進(jìn)行探索、合作、交流等教學(xué)活動(dòng),混合式教學(xué)成為主要的教學(xué)方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行交流,課堂變得充實(shí)而豐富。
(二)具有廣闊的教學(xué)平臺(tái)
混合式教學(xué)模式是“線上+線下”的統(tǒng)一,課前、課中與課后的結(jié)合,自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的搭配,系統(tǒng)學(xué)習(xí)和非系統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合過(guò)程,是通過(guò)協(xié)作、交流的方式完成的。為了給教師提供足夠的發(fā)揮空間,如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)變得至關(guān)重要,同時(shí),課堂上學(xué)生的行為和反應(yīng)更加不確定,也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
(三)加強(qiáng)師生的互動(dòng)性
混合式教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心,教師為輔助指導(dǎo),逐步加強(qiáng)以學(xué)習(xí)和實(shí)踐為目的的教學(xué)融合,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的溝通,促進(jìn)師生互動(dòng),在“線上+線下”的教學(xué)模式下,學(xué)生可以事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn),并且選擇合適的學(xué)習(xí)方式,在此過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且可以使教學(xué)形式多樣化,縮短師生之間的距離。
(四)整合兩種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)
混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上和線下兩種學(xué)習(xí)方法,使兩者相輔相成。一方面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度,打開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)面,獲得更全面的知識(shí);另一方面也能讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資訊和資源。
(五)滿足學(xué)生的個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,有自己的思維和主觀意識(shí),因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和興趣也不盡相同,而不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方式,如理論內(nèi)容需要理解式的學(xué)習(xí)方式,技能內(nèi)容需要實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式,而混合式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。
總之,與單一的教學(xué)方式相比,混合式教學(xué)模式通過(guò)整合多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),易于取得良好的教學(xué)效果。“線上+線下”的教學(xué)不只是在線與傳統(tǒng)教學(xué)的相加,其根本更是在“合適的”時(shí)間,運(yùn)用“合適的”技術(shù),與“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配,對(duì)學(xué)生傳遞“合適的”知識(shí)點(diǎn),使其能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果,體現(xiàn)為不同的教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合,體現(xiàn)為多種教學(xué)策略、教學(xué)路徑的有效結(jié)合,通過(guò)教與學(xué)的“混合”,促進(jìn)學(xué)生走向“深度”學(xué)習(xí)。
四、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
明確教學(xué)目標(biāo),以學(xué)情為基礎(chǔ),以學(xué)生發(fā)展為中心,以成果為導(dǎo)向確定課程的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和延伸度對(duì)線上與線下教學(xué)進(jìn)行合理布局和一體化設(shè)計(jì)。線上線下相互補(bǔ)充,支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
五、人力資源管理理論課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)課前自主學(xué)習(xí)
教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)弱項(xiàng)之后,通過(guò)搜集與課程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和案例,在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生,并對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo),使其能夠根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí),教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行重難點(diǎn)處理劃分,并設(shè)計(jì)好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié),制作好相應(yīng)課件并錄制成微課,通過(guò)線上的方式開(kāi)展教學(xué),促成學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。課前自主學(xué)習(xí)的方式能否取得一定的成效與教師課前說(shuō)明、學(xué)生是否理解教師收集相關(guān)資料的用意有關(guān),此方式對(duì)混合式教學(xué)非常重要,其效果好壞決定課中討論和答疑等環(huán)節(jié)是否能夠有效開(kāi)展,學(xué)生只有在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),認(rèn)真理解“超星平臺(tái)”發(fā)布下去的學(xué)習(xí)資料,并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄,如此才能在課中及時(shí)和教師進(jìn)行探討,以便利用課程答疑環(huán)節(jié)更有針對(duì)性地解決遺留問(wèn)題。
(二)課中講授答疑
基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,教師會(huì)在微課中對(duì)本課程重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中有任何不明白的地方都可以隨時(shí)按下暫停按鈕,并在討論區(qū)中提出問(wèn)題,教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)解答。整個(gè)課堂除答疑,還會(huì)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié),將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,安排一名學(xué)生作為小組組長(zhǎng),按小組的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn),匯報(bào)結(jié)束后由小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,整個(gè)過(guò)程需要成員的共同參與,形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍,最終由教師針對(duì)各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),使其在課程學(xué)習(xí)中學(xué)有所得,學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到鍛煉和提高。
(三)課后鞏固學(xué)習(xí)
線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有完成意義上的下課,學(xué)生有問(wèn)題都可以在討論區(qū)提出,教師依舊會(huì)在平臺(tái)上進(jìn)行答疑解惑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)教師還能夠通過(guò)在平臺(tái)上發(fā)布測(cè)試和作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,或者也可以在平臺(tái)上發(fā)布外部鏈接以及一些拓展性的資料來(lái)讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí),這個(gè)過(guò)程是持續(xù)性的,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同,因此需要鞏固的方式也不盡相同。
六、人力資源管理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
人力資源管理從實(shí)際運(yùn)用的角度來(lái)講,一般需要工作人員具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?;旌鲜浇虒W(xué)可以借助線上資源“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行練習(xí),同時(shí)在實(shí)踐課教師可通過(guò)“超星平臺(tái)”直播功能進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo),由上海踏瑞軟件有限公司研發(fā)的人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件可充分滿足線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。為達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,采用學(xué)賽一體化教學(xué)模式,把實(shí)訓(xùn)課教學(xué)安排轉(zhuǎn)換為開(kāi)展課堂競(jìng)賽,打造人人想學(xué)、人人愿學(xué)、人人學(xué)懂、人人學(xué)會(huì)的高競(jìng)爭(zhēng)性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的課堂。有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。
七、人力資源管理課程教學(xué)實(shí)施成效
從后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中,按時(shí)出勤,完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。微課學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)軟件操作具有較大的興趣,學(xué)生在課后能夠回看微課,進(jìn)行復(fù)習(xí),通過(guò)踏瑞軟件反復(fù)進(jìn)行招聘與甄選、績(jī)效管理、薪酬管理、工作分析、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人力資源規(guī)劃和外包實(shí)訓(xùn)練習(xí),提升人力資源管理技能水平,章節(jié)測(cè)驗(yàn)的平均分持續(xù)升高。班級(jí)形式良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生愿意通過(guò)鞏固學(xué)習(xí),在班級(jí)中獲取較高分?jǐn)?shù)。
本課程采用“超星平臺(tái)+微課+踏瑞軟件”混合式教學(xué)和“課后討論區(qū)”在線答疑板塊的設(shè)置,有效解決學(xué)生的課業(yè)疑惑,攻克本課程的重難點(diǎn),從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋來(lái)看,95.6%的學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度。
八、總結(jié)
教育智慧的本質(zhì)是讓學(xué)生生命覺(jué)醒、思想解放和個(gè)性張揚(yáng)。人工智能正在掀起一場(chǎng)關(guān)于未來(lái)的學(xué)習(xí)革命,只有由內(nèi)而外地重塑傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),個(gè)體才有可能成為一名面向未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者。標(biāo)準(zhǔn)化的教育,會(huì)讓學(xué)習(xí)者把注意力放在能夠跟上大多數(shù)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上,而個(gè)性化教育最大的不同,就是認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠通過(guò)自己的努力學(xué)有所成?;凇俺瞧脚_(tái)+微課+踏瑞軟件”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式可有效提高課堂質(zhì)量,豐富教師的課堂教學(xué)手段,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也能提高其表達(dá)能力,思維邏輯性。學(xué)生由單一的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,從原本只是聽(tīng)教師講變?yōu)橹鲃?dòng)地、有目的地參與課堂活動(dòng),如此會(huì)使人力資源管理課程的課堂教學(xué)效果變得更加豐富多彩,由單一死板演變成生動(dòng)有趣,最終為學(xué)生持續(xù)性地學(xué)習(xí)人力資源課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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編輯 王海文