新技術(shù)支撐下高職院校高效課堂構(gòu)建策略研究

龍海 張亮 喻華明 周恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育新技術(shù)的迅速發(fā)展為高職教育課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，帶來了發(fā)展機遇。分析職業(yè)教育新技術(shù)的來源分類，指出新技術(shù)支撐下高效課堂的內(nèi)涵、要素、特征，并從學(xué)校、教師、教學(xué)、學(xué)生四個層面提出構(gòu)建高效課堂的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新技術(shù);高職院校;高效課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0001-03

大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展為高職院校課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。推進課堂教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。如何借助新技術(shù)手段構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的高效課堂是高職院校迫切需要解決的問題。

一、職業(yè)教育新技術(shù)的來源及其分類

（一）職業(yè)教育新技術(shù)的來源

自2004年以來美國新媒體聯(lián)盟（NMC）一直關(guān)注信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢，并面向基礎(chǔ)教育和高等教育分別發(fā)布《地平線報告》，它是非常權(quán)威的報告，對教育信息化發(fā)展具有重要指導(dǎo)價值。但《地平線報告》對職業(yè)教育極少關(guān)注，一定程度上阻礙了職業(yè)教育信息化發(fā)展。鑒于此，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院基于我國現(xiàn)實國情和傳統(tǒng)歷史文化背景發(fā)布了《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望——2018地平線報告》，該報告提出了未來五年將應(yīng)用于職業(yè)教育的12項新興技術(shù)，對我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。[1]

（二）職業(yè)教育新技術(shù)的分類

基于職業(yè)教育新技術(shù)的應(yīng)用功能及其實現(xiàn)結(jié)果，將其分為基礎(chǔ)設(shè)施類、模擬演示類、學(xué)習(xí)資源類和決策類四大類[2]，每一類包含一種或多種新技術(shù)。新一代職業(yè)教育新技術(shù)的發(fā)展為高職院校課堂變革提供了支撐，為廣大職業(yè)教育學(xué)者對課堂教學(xué)環(huán)境的研究提供新的思路與方向。

（三）新技術(shù)對職業(yè)教育的作用

隨著社會的不斷進步和科學(xué)不斷發(fā)展，新的信息技術(shù)將會不斷誕生，并促使教育系統(tǒng)發(fā)生深刻變革。新技術(shù)對職業(yè)教育的促進作用主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）新技術(shù)打破了教育時空限制。傳統(tǒng)學(xué)校是指由教室、教師和校園等要素構(gòu)成的封閉式教育環(huán)境，是學(xué)習(xí)者的必需場所。隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”以及各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)運而生，教育空間由圍墻內(nèi)的學(xué)校延伸至網(wǎng)絡(luò)空間，不再受時間和空間的制約。（2）新技術(shù)改變了教學(xué)模式。新技術(shù)能讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更加容易感知和生動直觀，從而提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是模擬演示類新技術(shù)能把抽象、乏味的理論知識變得生動，把復(fù)雜、難以描述的操作流程直觀呈現(xiàn)出來，能讓操作訓(xùn)練變得更加容易。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等模擬演示類技術(shù)在注重技能訓(xùn)練的高職教育領(lǐng)域大有用武之地。（3）新技術(shù)促進了教育資源共享。在教育領(lǐng)域深入推進新技術(shù)的應(yīng)用，讓其傳播得更加迅捷。以慕課為代表的具有開放性、交互性和遠距離傳輸特征的信息技術(shù)，將知識傳送至偏遠落后地區(qū)，通過技術(shù)手段實現(xiàn)開放教育資源共享，彌補了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間資源分配不均的現(xiàn)實差距。讓每個人都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，成為推動偏遠落后地區(qū)教育公平的主導(dǎo)力量。

二、新技術(shù)支撐下高職院校高效課堂內(nèi)涵及主要特征

（一）新技術(shù)支撐下高職院校高效課堂的基本內(nèi)涵

近年來，高效課堂已成為職業(yè)教育改革領(lǐng)域的熱門話題。通過對高效課堂相關(guān)文獻的梳理，其基本內(nèi)涵主要分為兩類。第一，結(jié)果論。國外“高效課堂”與“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”的意思相近。鮑里奇指出其基本內(nèi)涵是，在課堂教學(xué)中教師能夠利用一些細節(jié)性、操作性的教學(xué)方法或策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)向積極方向發(fā)展，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。第二，成本結(jié)果論。有研究者認為高效課堂是指在課堂教學(xué)過程中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的課堂。教學(xué)效果體現(xiàn)在兩個方面：（1）效率的最大化。主要體現(xiàn)為學(xué)生的時間、精力、經(jīng)濟投入與學(xué)生接受到的課堂內(nèi)容容量的比率;（2）效益的最優(yōu)化。主要是教師教育教學(xué)對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面的影響廣度和寬度。兩個方面必須和諧統(tǒng)一，才能稱之為高效課堂，可概括為：輕負擔(dān)，低消耗，高產(chǎn)出，全維度，高質(zhì)量[3]。

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究者對高效課堂內(nèi)涵的認識，可理解為在先進職業(yè)教育思想和理論的指導(dǎo)下，在良好師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍中，教師精準(zhǔn)識別高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，借助新技術(shù)采用合適的教學(xué)方法，為其提供最合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，最終促進學(xué)生知識的獲得和技能的提升。

（二）新技術(shù)支撐下高職院校高效課堂的構(gòu)成要素

根據(jù)新技術(shù)支撐下高效課堂的內(nèi)涵，其構(gòu)成要素主要包括職業(yè)教育思想和教育理念、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)方法等要素。

1.教育思想：人本教育思想。人本教育理念最早起源于15世紀(jì)的意大利，主張從人的本性出發(fā)，關(guān)注人人、關(guān)注人的身心全面發(fā)展，幫助人實現(xiàn)自我。這一教育理念被提出后迅速得到廣泛應(yīng)用，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出教育的使命是要“使每個人的潛在才干和能力得到充分發(fā)展”。

2.教育理念：以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。20世紀(jì)60年代羅杰斯在《論人的形成》一書中首次提出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，即在教育目標(biāo)上是培養(yǎng)“完整的人”，教學(xué)模式是雙主模式，即“學(xué)習(xí)者主體，教師主導(dǎo)”，并提倡“非指導(dǎo)性教學(xué)”教學(xué)法。在教學(xué)過程中，為保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)，教師要極力創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮其自主性、參與性和主體性。

3.學(xué)習(xí)資源：要優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)的基本要素，必須要與學(xué)習(xí)者的需求相匹配，滿足成長需要。在教學(xué)過程中要求借助新技術(shù)為學(xué)習(xí)者個性化推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者需求的精準(zhǔn)匹配。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境：要具有教和學(xué)的必備要件。新技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，課堂再不局限于授課教室，可以是物理教室，也可以是網(wǎng)絡(luò)教室，不論是物理環(huán)境還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境均需要包含教師教學(xué)教具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具等硬軟件資源。

5.學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)者要積極主動參與教學(xué)過程，真正做到自學(xué)、合作、探究，形成學(xué)習(xí)共同體。

6.教師：要從組織者向參與者轉(zhuǎn)變。教師角色由教學(xué)的中心、知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營造者、學(xué)習(xí)活動的參與者，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

7.教學(xué)方法：要由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師集中講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方法選擇上較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者特征差異。職業(yè)教育新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)后，教師要深刻認識教學(xué)方法的對象性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點選擇最優(yōu)技術(shù)手段來呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者差異靈活選擇教學(xué)方法，致力于讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體，真正實現(xiàn)“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變。

（三）新技術(shù)支撐下高職院校高效課堂的主要特征

1.課堂環(huán)境是共享開放的

隨著增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和在教育中的深入應(yīng)用，促使教師改變傳統(tǒng)的以“教材為中心”、以“講授為主”的教學(xué)方式，外界更多的信息被帶入課堂，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，延伸了教學(xué)的空間，縮短了實訓(xùn)教學(xué)在形式上、內(nèi)容上與企業(yè)真實需求的差距，推動了課堂由靜態(tài)封閉向共享開放轉(zhuǎn)變。

2.師生關(guān)系是民主友好的

新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使學(xué)生與教師具有平等的知識獲取權(quán)，學(xué)生可以隨時隨地通過計算機或移動終端設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，查找到所需學(xué)習(xí)資源。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用徹底改變了只依賴教師講授獲得知識的渠道，拓寬了學(xué)生知識獲取的途徑，促使教師自覺主動關(guān)注師生關(guān)系，有助于形成和諧的師生共同學(xué)習(xí)氛圍，推進民主型師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.教學(xué)方法是靈活多樣的

模擬演示類新技術(shù)與職業(yè)課程的深度融合催生了情景教學(xué)、仿真教學(xué)、模擬教學(xué)等諸多教學(xué)方法，教師不再僅使用傳統(tǒng)教學(xué)手段將知識強制“灌輸”給學(xué)生，而是借助多種新技術(shù)手段創(chuàng)造具有情境性的課堂環(huán)境，將抽象復(fù)雜的問題生動形象地展示出來，將枯燥乏味的理論知識與趣味的操作實踐緊密結(jié)合起來，以增強教育教學(xué)活動的針對性、實踐性和實效性，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進有意義學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)方式是多元高效的

傳統(tǒng)課堂中，鑒于時空的限制，教師難以與多數(shù)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)者之間的交流合作探究也只能停留在淺層次和小范圍內(nèi)。新技術(shù)的強大交互功能為有效解決這些問題提供可能，為學(xué)習(xí)者有效開展各種學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)了良好的條件。慕課、微課、在線學(xué)習(xí)等新技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源、認知工具，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行自主學(xué)習(xí)，也可以向其他人求解，實現(xiàn)多方主體交流互動。新技術(shù)支撐的課堂中，學(xué)習(xí)者的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時間更寬裕，合作的空間更廣闊，學(xué)習(xí)的方式更多元。

三、新技術(shù)支撐下高職院校高效課堂構(gòu)建策略與方法

（一）學(xué)校層面：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境條件

課堂系統(tǒng)作為學(xué)校系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，高效課堂的創(chuàng)建需要學(xué)校層面為其提供各類外部條件保障。首先，構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效課堂的環(huán)境支撐。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間多次在“地平線報告”中被提到，已成為教育教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。高職院校要借助大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，構(gòu)建能提供即時學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)情境、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、進行正確評估、推送優(yōu)質(zhì)匹配的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，構(gòu)建靈活、開放、個性、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，強化師資隊伍培訓(xùn)，提升教師的新技術(shù)應(yīng)用能力。要建立常態(tài)化、制度化的教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容上提前做好教師培訓(xùn)需求分析，分層分類進行培訓(xùn);培訓(xùn)方式上可采取線下或網(wǎng)絡(luò)集中培訓(xùn)、一對一培訓(xùn)等形式。最后，建立健全制度體系，提供新技術(shù)應(yīng)用制度保障。為促進新技術(shù)能有效深入應(yīng)用于課堂教學(xué)，要制訂出臺新技術(shù)應(yīng)用的獎懲機制，常態(tài)化組織參與開展新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比賽，把教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力作為評獎、評優(yōu)的重要考量。

（二）教師層面：提升差異化引導(dǎo)能力

新技術(shù)支撐下的高效課堂強調(diào)要滿足學(xué)習(xí)者的共性需求和個性需求，基于此教師要由傳統(tǒng)的教學(xué)組織者向促進學(xué)習(xí)的參與者轉(zhuǎn)變。首先，要提升駕馭高效課堂的能力。在充分了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求等方面的基礎(chǔ)上，精心進行教學(xué)設(shè)計，開展針對性強、有個性化的教學(xué)。其次，要提升引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，增加學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)形式的機會，為學(xué)習(xí)者提供契合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其參與知識的生成過程，讓其分享學(xué)習(xí)成果，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言表達能力的提升。最后，要善于傾聽學(xué)習(xí)者的發(fā)言。教師應(yīng)該把傾聽作為教學(xué)活動的核心，在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過程中，通過傾聽學(xué)生發(fā)言分析對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生感到被尊重和重視，有助于形成良好和諧的師生關(guān)系并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)層面：構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情景

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師作為課堂的組織者，需要踐行人本教育理念，營造為學(xué)而教的課堂氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)場景。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容切合學(xué)生實際。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點選擇適合的教學(xué)方法，如對操作性較強的知識，可借助增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等模擬演示類新技術(shù)組織學(xué)生進行模擬實訓(xùn)操作。另外，在選擇教學(xué)方法時還要切合學(xué)生原先的知識基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)。如對信息素養(yǎng)較差的學(xué)生，不宜完全讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、新技術(shù)開展自主探索學(xué)習(xí);對信息素養(yǎng)較強的學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，進行自導(dǎo)性學(xué)習(xí)。（2）精選教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要遴選就業(yè)崗位群需要的重要學(xué)科知識及行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝等作為教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好分別提供差異化教學(xué)內(nèi)容，且要有進階式體現(xiàn)，以滿足學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)需要。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促進有意義學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者知識水平和情感，應(yīng)用職業(yè)教育新技術(shù)創(chuàng)設(shè)“故事情境”“問題情境”“模擬情境”等體驗式的學(xué)習(xí)情境[4]，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者視覺通道和聽覺通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐在接近真實的實驗和工作環(huán)境中進行，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機和求知欲，讓課堂教學(xué)成為一種愉快體驗。

（四）學(xué)生層面：增強多元化發(fā)展能力

學(xué)習(xí)者作為高效課堂的核心構(gòu)成要素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲是檢驗課堂是否高效的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)習(xí)者是課堂學(xué)習(xí)的主體，要在參與課堂教學(xué)活動中有新的提升，需要提升三種能力：（1）提升定位能力。學(xué)習(xí)者明確自己原有知識水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動與教師溝通，請求教師提供能滿足自我發(fā)展需要的學(xué)習(xí)資源。（2）提升學(xué)習(xí)能力。積極主動參與教學(xué)過程，與同伴形成學(xué)習(xí)共同體，多學(xué)習(xí)思考、多交流發(fā)言、多動手實踐、多總結(jié)提煉，不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。（3）提升評價能力。對自我和同伴進行客觀的評價是高職院校學(xué)習(xí)者一項必備的學(xué)習(xí)能力。教師可讓學(xué)習(xí)者參與制定知識能力素質(zhì)等維度的評估標(biāo)準(zhǔn)，深化拓展對評價指標(biāo)的理解和認識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行客觀公正的自我評價和評價他人。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)等決策類新技術(shù)全面采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，從多角度、全方位進行評價，以提升學(xué)生的評價能力。

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編輯 趙瑞峰