以立德樹人為基準(zhǔn)的教育心理學(xué)課程思政建設(shè)思路研究

楊玉翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教育心理學(xué)課程思政建設(shè)思路為研究核心，從立德樹人與課程思政的關(guān)系，教育心理學(xué)課程思政的必要性，教育心理學(xué)課程思政元素挖掘與特色創(chuàng)新以及課程思政建設(shè)思路四方面進(jìn)行研究，試圖為課程思政建設(shè)提供思路與方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育與思想政治教育相統(tǒng)一、教書與育人相結(jié)合的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;教育心理學(xué);課程思政;建設(shè)思路

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0106-02

課程思政強(qiáng)調(diào)立德樹人理念，推行課程思政教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化理想信念教育和價(jià)值觀教育，推進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀建設(shè)，為踐行教書育人思想提供了思路和方法，也深受各方高度重視。

一、立德樹人與課程思政的關(guān)系

全國高校思政會議上強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。學(xué)校的立德樹人目標(biāo)關(guān)系到我國教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政是一種全新的育人理念，是把政治元素融入專業(yè)課，潛移默化地去感化學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中內(nèi)化自己、提升自己。追根溯源，課程思政的價(jià)值內(nèi)涵就是育人，因此課程思政是立德樹人的有效途徑，立德樹人是課程思政的價(jià)值本源，二者都是更好地為社會主義服務(wù)，都是為了培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，因此談?wù)n程思政必然離不開立德樹人，而課程思政同時(shí)發(fā)揮著立德樹人的功能。

二、課程思政的必要性分析

高校思想政治理論課是促進(jìn)大學(xué)生成長成才、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵。全國高校思想政治工作會議明確指出，加強(qiáng)高校思想政治教育就要把握好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，提高思想政治教育的質(zhì)量和水平。課程思政堅(jiān)持三全育人，旨在體現(xiàn)高校立德樹人的要求，是各類課程與思想政治教育課同向同行、協(xié)同發(fā)展的重要舉措。因此，高校執(zhí)行課程思政是國家貫徹黨中央關(guān)于人才培養(yǎng)的重要舉措和全新的思政工作理念，具有重大意義和必要性。

三、教育心理學(xué)課程思政元素挖掘與特色創(chuàng)新

教育心理學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，是一門把發(fā)展心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理結(jié)合起來的課程，研究學(xué)校教育情境中“三大領(lǐng)域”（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）習(xí)得（學(xué)與教）過程、現(xiàn)象與心理規(guī)律，其著眼于讓學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本概念、理論，能運(yùn)用教育心理學(xué)知識分析教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能高效、優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，是一門具有一定理論性和應(yīng)用性的課程。它以小學(xué)教育學(xué)為基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)小學(xué)各學(xué)科課程與教法等課程的基礎(chǔ)，同時(shí)為教師資格證考試、頂崗實(shí)習(xí)和教師公招筆試奠定必要的理論基礎(chǔ)。

筆者在教育心理學(xué)授課中將其分為教育心理學(xué)概述、心理學(xué)基礎(chǔ)及師生發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)理論、有效的教學(xué)五大模塊。教育心理學(xué)概述中涉及心理學(xué)、教育心理學(xué)的研究對象、教育心理學(xué)的發(fā)展簡史與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立對教育心理學(xué)的熱愛，通過馮特與桑代克的學(xué)術(shù)成果和對教育心理學(xué)的學(xué)科研究態(tài)度與鉆研精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精的工匠精神。心理學(xué)基礎(chǔ)及師生發(fā)展與教育項(xiàng)目中的個(gè)別差異與教育，可以采用師生講中國故事的方式進(jìn)行，如文化差異、性別差異、人格差異的教育故事，啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生講故事帶動課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過講好中國故事深入理解專業(yè)知識。另外這個(gè)項(xiàng)目中的教師專業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)，學(xué)校心理健康教育可著重挖掘人文關(guān)懷，從對學(xué)生、教師的身心健康的關(guān)懷出發(fā)，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)師生身心發(fā)展的相關(guān)專業(yè)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立人文關(guān)懷的思想觀念，在潛移默化中融入課程思政元素。在學(xué)習(xí)概述模塊中的學(xué)習(xí)動機(jī)中融入家國情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅樹立直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)，更要樹立間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)，要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國家和社會的利益聯(lián)系到一起。此模塊的人本主義學(xué)習(xí)理論就可從人文關(guān)懷角度切入思政元素。有效教學(xué)這一模塊中的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引入當(dāng)?shù)匚幕厣?，如本地紅色文化就是豐富的課程思政資源，也可以結(jié)合當(dāng)下的國情和專業(yè)特色靈活調(diào)整，但核心思想是社會主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)立德樹人理念。

四、教育心理學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的配合，需要校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持、教師課堂教學(xué)技能、教師專業(yè)知識、學(xué)校制度等多方面因素綜合作用。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極搭建課程思政建設(shè)平臺

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視各專業(yè)課程思政建設(shè)工作，在技術(shù)指導(dǎo)、資金支持和培訓(xùn)上給予專業(yè)課教師幫助。把課程思政建設(shè)與職稱評定、科研申報(bào)、崗位晉升、評優(yōu)選先、薪酬報(bào)酬等有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)改革的積極性。馬斯洛認(rèn)為個(gè)體的低層次需要得到滿足后，便會尋求高層次的需要，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持在很大程度上滿足了教師的外在需要，有助于激發(fā)教師進(jìn)行課程思政研究和實(shí)踐的主動性。

（二）教師轉(zhuǎn)變理念，主動推行課改

教育心理學(xué)這門專業(yè)核心課程，在教學(xué)中不僅是教好專業(yè)知識，還應(yīng)該從育人方面著手，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民、關(guān)愛社會、勇于奉獻(xiàn)、尊敬師長、關(guān)心朋友、懂得感恩、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀的中華民族優(yōu)秀品質(zhì)。專業(yè)課教師不僅僅停留在認(rèn)識層面，更要落實(shí)在行動上，主動推行教育心理學(xué)課程思政改革，在思想性、趣味性、實(shí)踐性上下功夫，也要用自己的行動感化學(xué)生、影響學(xué)生，體現(xiàn)教師勞動的示范性，同時(shí)也體現(xiàn)了課程思政的榜樣性。專業(yè)課教師也要積極學(xué)習(xí)其他高?；虮拘Ｕn程思政教學(xué)成果優(yōu)秀的教師，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，在實(shí)踐中改進(jìn)不足，在交流中轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中主動推行課改。教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中要夯實(shí)專業(yè)知識，體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，用自身獨(dú)特的課程思政教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生、影響學(xué)生。

（三）學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，融入課堂教學(xué)

在部分學(xué)生眼中只要是涉及思想政治教育就是枯燥無味的，因此，學(xué)生對思想政治教育課存在很大的誤解和潛在的排斥感。因此，授課教師要講清楚課程思政的內(nèi)涵和特點(diǎn)，消除學(xué)生對推行課程思政的排斥感，通過靈活多樣的課堂教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教育的主體是學(xué)生，主要受益者是學(xué)生，因此學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極融入課堂才是教育心理學(xué)課程思政建設(shè)順利推進(jìn)的內(nèi)核動力。

（四）教育心理學(xué)課程中靈活挖掘思政元素

1.融合當(dāng)?shù)靥厣?，弘揚(yáng)紅色文化

為了更好地挖掘教育心理學(xué)課程思政元素，要積極推進(jìn)紅色文化進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)學(xué)生頭腦，充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化發(fā)揮專業(yè)課育人功能。紅色文化是課程思政優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，中國很多地方的紅色文化底蘊(yùn)深厚，因此在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)要大力開發(fā)紅色資源，廣泛搜集優(yōu)秀的符合教育心理學(xué)專業(yè)特色的紅色資源，將其與課程資源充分融合。本門課在講授個(gè)別差異中的文化差異時(shí)就可以引入本地最具特色的紅色文化進(jìn)行文化差異的對比講解，也可讓學(xué)生自己展開討論，在互動中讓學(xué)生感受革命者的精神，由此加深學(xué)生對革命偉人的了解，從中汲取知識和精神養(yǎng)分，培養(yǎng)道德情操，提高思想認(rèn)識。

2.吃透專業(yè)知識，講好中國故事

在課程思政建設(shè)中最核心的是教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，在充分掌握本課程的授課要求與教學(xué)計(jì)劃以及豐富的授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試。在深入剖析每一節(jié)課的專業(yè)知識后，尋找與本專業(yè)知識點(diǎn)吻合的思政元素，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上每天都會有很多有代表性的感人故事，在進(jìn)行教育心理學(xué)專業(yè)知識剖析后，可以引入與本專業(yè)相關(guān)的中國故事作為案例講解，也可作為材料進(jìn)行課堂討論，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備與本次課相關(guān)的中國故事，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)好專業(yè)知識，講好中國故事，汲取故事精髓，做好社會主義建設(shè)者與接班人。

3.利用信息技術(shù)，加強(qiáng)宣傳教育

隨著5G時(shí)代的到來，信息化教學(xué)已經(jīng)成為趨勢，教師教學(xué)技能在信息化手段使用上也顯得尤為重要?，F(xiàn)在比較常見的信息化教學(xué)平臺如中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)平臺、智慧樹、雨課堂等。因此，教育心理學(xué)課程思政教學(xué)中可靈活使用適合的平臺進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中既可以聽到老師的講解也可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表觀點(diǎn)，觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)也可以提交作業(yè)、互評作業(yè)等，通過靈活多樣的教學(xué)方式鞏固課程思政教學(xué)效果。另外，可以通過網(wǎng)絡(luò)的QQ群、微信群、朋友圈、微博等方式，發(fā)布與教育心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程思政元素和故事，充分利用學(xué)生零碎時(shí)間加強(qiáng)無意識學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)越性，通過課上講解和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，多渠道網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，加強(qiáng)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)。

（五）制訂科學(xué)的評價(jià)體系，鞏固課程思政效果

教育心理學(xué)課程思政的效果評價(jià)應(yīng)多元化，既要注意使用形成性評價(jià)又要使用總結(jié)性評價(jià)，因此教師在授課中既要注意課堂的課程思政教學(xué)效果，更應(yīng)該注意課程思政的長期性和延續(xù)性。個(gè)體差異內(nèi)評價(jià)也是衡量課程思政效果的一種很好的評價(jià)方法，既把學(xué)生本人過去與現(xiàn)在的行為變化進(jìn)行對比，或者把學(xué)生有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，對學(xué)生個(gè)體的縱向與橫向進(jìn)行比較，在充分尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。網(wǎng)絡(luò)測評也是評價(jià)課程思政教學(xué)效果的較好的方法，通過網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)絡(luò)匿名信、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式進(jìn)行課程思政效果測評。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校層面也應(yīng)該對教師課程思政教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，將課程思政研究納入教師職稱評定、崗位晉升、績效考評、評優(yōu)選先、教師考評等工作中，將課程育人功能納入課程評價(jià)體系中。

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編輯 原琳娜