職業(yè)院校英語詞匯混合式教學模式建構

馬玉波 菲利克斯·馬努

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，職業(yè)院校英語詞匯教學仍然受到很多限制。在與傳統(tǒng)課堂學習和在線學習對比的基礎上，提出了英語詞匯混合式學習模式，并從多維度視角建構了英語詞匯混合式教學的要素框架，以助力當前職業(yè)院校英語詞匯教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;英語詞匯;混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0098-02

近年來，我國對“一帶一路”和“人類命運共同體”理念的踐行不斷深入。職業(yè)院校培養(yǎng)具有跨文化交往能力的國際合作人才的任務比以往任何時候都更迫切，而英語詞匯對跨文化交往來說是基礎。詞匯量偏小，詞匯知識深度不夠，仍然是阻礙中國學生跨文化交往有效性的關鍵點。本文指出以往英語詞匯教學面臨的挑戰(zhàn)，并構建了職業(yè)院校英語詞匯混合式教學框架。

一、傳統(tǒng)英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯數(shù)量大、學時少

從中等職業(yè)英語到本科高等職業(yè)英語，詞匯量增幅較大。中職基礎階段，需要在義務教育階段學習1500～1600個單詞的基礎上，學習300個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計學習1800～1900個單詞。中職拓展階段，詞匯量要在此基礎上增長到2490個。在大學英語基礎階段，應掌握4500個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯）。不僅詞匯廣度大，還有一定的詞匯深度。此外，中高職學生還需有一定的專業(yè)詞匯量。由于學生入學時基礎薄弱，加上教學詞匯量大、教學時間有限，詞匯教學效果受影響。

（二）情境需求受到限制

英語課標要求職業(yè)模塊教學內容需創(chuàng)設仿真或真實的教學情境，探索職業(yè)學校英語教育與專業(yè)實踐相融合的教學新模式，促進學生語言實踐與應用能力的提升。只有在職業(yè)場景中去運用，將英語知識與專業(yè)技能相結合，才能更好地掌握詞匯。我國傳統(tǒng)的英語課堂教學中，所講授的詞匯大多圍繞課文講解，受時間、地點等各種教學條件的限制，教師難以呈現(xiàn)出具體的生活或職業(yè)語境。

（三）學生個性化需求受到制約

在職業(yè)學校，中高職學生入學的成績差距巨大，100分的英語單科成績的差距高達50分左右，詞匯量的差距在1000個左右。學生通過九年義務教育的學習經歷，已經形成不同的學習風格和學習習慣，在學習基礎和能力上也呈現(xiàn)出較大的差異。教師無法同時滿足不同層次學生的學習興趣和學習需求。要做到與每位學生開展對話，進行針對性的教學，就需要職業(yè)學校個別化與差異化供給，而個別化差異化教學的實施需要現(xiàn)代信息技術的支撐。

二、英語詞匯混合式學習的優(yōu)點

混合式學習的概念最早出現(xiàn)于1996年美國培訓雜志上關于E-learning的混合式學習文章中，它是隨著E-learning的發(fā)展而發(fā)展起來的。根據(jù)Kerres和Dewitt的定義，混合式學習是面對面學習與網(wǎng)絡在線學習的結合。何克抗教授將混合教學定義為將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來的一種學習方式。他強調，教學中既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的作用，將兩者結合起來，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳學習效果。與傳統(tǒng)課堂學習相比，混合式學習模式有很多優(yōu)點。

（一）突破詞匯教學時空限制

混合性詞匯教學運用了線上線下相結合的方式，突破詞匯學習時空限制，在相對集中的學習時間之外，把課下時間化整為零，利用碎片化時間學習，將正式性學習和非正式性學習結合起來，既具有集中性，又具有泛在性。同時，還創(chuàng)造出跨越課堂的人機互動以及人人互動的機會，豐富了詞匯輸入與輸出的環(huán)境，給學習者營造更廣的學習氛圍。

（二）詞匯學習環(huán)境多樣

混合性學習搭建了三種學習環(huán)境：課堂面授、網(wǎng)絡自主和協(xié)作學習環(huán)境。英語知識的傳遞和吸收需要學生之間、師生之間的情感交流與協(xié)同合作，避免了只通過在線聲音、圖像交流的煩躁感。將老師課堂創(chuàng)設的語境、線上營造的學習語境以及協(xié)同合作的語境三者相結合，通過線上線下學習的混合優(yōu)勢，為詞匯教學創(chuàng)設了最佳的學習環(huán)境。

在線教學環(huán)境中，創(chuàng)設仿真的語境，提供詞匯的形式、語義、語境三者的結合，并提供系統(tǒng)化的詞匯學習。在線學習平臺還通過圖文并茂的知識呈現(xiàn)、詞匯游戲化的復習方式，通過多感官來激發(fā)學習者的思維，激發(fā)學生的參與度，給學生帶來較強的愉悅感。

（三）教學個性化

在知識建構過程中，混合式學習為學生提供了多維度、個性化的學習途徑。首先，混合式學習為學生提供了豐富的學習資源，也給了學生更多的師資選擇，學生的選擇不再是任課教師。其次，學生可以根據(jù)自身英語認知水平，在課堂學習的基礎上制訂個性化的學習內容和方案，尋找符合自身的學習風格和學習節(jié)奏的網(wǎng)絡資源。再次，學生量身制訂課外學習時長和空間，選擇適合的交流互動方式，多渠道參與到小組、班級的學習當中去，提升自己的目標感。教師對學生的指導也因學生而異。

三、職業(yè)院?；旌鲜接⒄Z詞匯學習模式建構

英語詞匯教學要秉持“輸入充分，輸出有效”的理念，充分發(fā)揮線上線下融合教育的優(yōu)勢，構建由“課堂—線上—再課堂—再線上”的循環(huán)輸入輸出教學閉環(huán)，形成詞匯知識學習、詞匯運用、詞匯自主學習意識和能力發(fā)展三位一體的成長路徑。通過課堂詞匯的學習、展示、檢測和評價，讓學生認識到詞匯學習的目標;通過線上學習平臺，學生自主制訂學習計劃，調整學習進度，激發(fā)自主學習的意識，改進認知策略和學習策略;通過個性化的學習方式，進行人機互動、生生互動、師生互動等多維度的學習和互動，實現(xiàn)語言學習的交互性;通過大量詞匯語料的輸入，實時智能化的詞匯復習和檢測，保證了其輸入和輸出的數(shù)量及質量。

（一）教學目標制訂

教學目標的制訂要以學生為中心，在了解學情的基礎上，指導學生制訂個性化的詞匯學習計劃和方案，跟蹤學習過程和學習成效。具體目標為：（1）通過課堂觀察和網(wǎng)絡測試，了解學生現(xiàn)有詞匯量和詞匯運用能力的情況。（2）在掌握學生基礎詞匯量的前提下，指導學生制訂個性化詞匯學習計劃。（3）營造線上線下詞匯學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，傳授學習策略。（4）通過小組互助、詞語競賽、課堂展示等渠道，了解學生詞匯學習的進展情況以及階段性詞匯學習目標達成情況。（5）對詞匯量和詞匯運用能力進行跟蹤評估，為下一階段學習提供指導。（6）改善英語詞匯教學策略。

（二）教學內容的選擇

各職業(yè)學校的英語教材是職業(yè)學院通用的權威性教材，無法兼顧所有學生個性化的需求。英語詞匯學習內容包括多方面：發(fā)音、拼寫、詞義、詞性、搭配、使用語境、語用等。詞匯的學習需要掌握單詞的詞根、詞綴、常見的構詞法，比如合成法和派生法等。學會借助詞典、網(wǎng)絡等資源，通過語境把握詞匯在語篇中的意義。教材中出現(xiàn)的詞匯只能作為學習難度的一個重要參照標準，師生需要通過信息和網(wǎng)絡資源進行補充，彌補教材滯后和資源不足的問題。

為促進學生學習，“好教材”在結構設計上必須“從一般到個別不斷分化”“從已知到未知逐步系統(tǒng)化”。鑒于職業(yè)學校學生英語水平上的巨大差異，以及詞匯量的潛在提升空間，借助在線詞匯學習軟件，可以進行內容的個性化選擇，從初一到高一都可以作為不同學習起點。

（三）教學組織的開展

混合式詞匯教學的課程組織和管理，需要老師能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下與面對面的授課環(huán)境中找到相對的平衡。進行線上線下的混合性詞匯教學，既要滿足學生個性化的需求，也要達成共同的學習目標。因此，教師在教學組織過程中既要進行總體設計，也要做到分層教學，分組制訂學習目標。著眼于長期職業(yè)發(fā)展，詞匯學習的規(guī)劃可以分為四個層次：長遠學習規(guī)劃，即從中職升入高職階段的整個學習歷程;長期規(guī)劃，即中職階段的詞匯學習計劃、高職階段的學習計劃;中期學期規(guī)劃：學期或學年的學習計劃;短期學習計劃，如每周的詞匯學習計劃。職業(yè)教育的組織結構形式需要從“教程式”轉向“學程式”。

詞匯教學的組織過程應從以下幾個方面展開：

1.學生詞匯水平診斷性評價。結合英語學習平臺自主測試和卷面考試綜合評定學生現(xiàn)有詞匯水平。

2.協(xié)助學生制訂個人學習計劃。制訂計劃時要考慮到每天詞匯學習的數(shù)量和質量，在保證數(shù)量的同時，注重詞匯學習質量。將每天的詞匯學習計劃與定期的復習計劃相結合，以保證詞匯的掌握度。同時，詞匯學習所達到的深度需要教師引導，并充分考慮學生的學習能力、學習偏好，給予不同的學習方法指導。創(chuàng)建多樣化的訓練環(huán)境和場景展示詞匯學習成果。課堂教學組織中進行詞匯的朗讀、造句，構詞法分析和詞匯成果展示;課堂之外的強化學習、自主測試、小組競賽、閱讀分享都是詞匯學習的重要組成部分。

3.建立詞匯學習評估機制。詞匯的學習受到教學環(huán)境、學習狀態(tài)、師資情況等各方面的影響，因此應做到及時評估、及時督促、及時獎勵。評估獎勵機制可分四個階段：周學習積極分子—月學習先進個人—學期優(yōu)秀學員—年度詞語進步獎，用隆重的方式肯定學習成績。

（四）教學評價的構建

混合式詞匯教學需將診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合，要充分發(fā)揮計算機自適應的智能判斷優(yōu)勢，客觀評價學生的能力等級，形成前測的診斷性評價。通過在線平臺每日打卡、復習測試、詞匯量測試、詞匯挑戰(zhàn)等形式及時生成大數(shù)據(jù)，記錄學生的個性化數(shù)據(jù)，將自我學習評價、同學評價、教師評價等主觀評價與在線平臺評價相結合，課上展示環(huán)節(jié)與線上客觀測評相結合，形成過程性評價。評價要有利于學生的發(fā)展，要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，增加學生的信心，幫助學生監(jiān)控、調整學習目標和學習策略。

為適應跨文化交流的需求，迫切需要構建新型的中高職英語詞匯教育模式，提升詞匯教學效果。在混合式英語詞匯教學模式的改革過程中，教師需要更新教學理念，優(yōu)化教學內容、教學方式及手段，為學生營造線上線下雙向的課堂學習環(huán)境，實現(xiàn)語言知識學習、語言技能學習和自主學習能力三位一體的綜合性發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2001：236-237.

[2]焦雪萍.美國中小學混合式學習理論及其實踐研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[3]周云.移動互聯(lián)視域下的大學英語智慧教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（12）：79-85.

編輯 原琳娜