產(chǎn)教融合視域下“二元制”人才培養(yǎng)模式的研究

何婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，福建省推行“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作，采用校企協(xié)同育人的新模式，提升企業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，打造福建省職業(yè)教育特色。以學(xué)院開展“二元制”人才培養(yǎng)模式為例，探索在產(chǎn)教融合視域下，“二元制”人才培養(yǎng)模式下存在的問(wèn)題和對(duì)策的研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;“二元制”;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0090-02

為響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，福建省結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，打造福建版“二元制”人才培養(yǎng)模式。福建省教育廳于2016年2月聯(lián)合福建省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)等五部門發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作的通知》，隨后全省職業(yè)院校開始投入試點(diǎn)改革的工作中去，結(jié)合產(chǎn)教融合的教育模式進(jìn)行研究，在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，探索適合福建省的職業(yè)教育特色的產(chǎn)教融合新模式——“二元制”人才培養(yǎng)模式。

一、“產(chǎn)教融合”與“二元制”的內(nèi)涵闡釋

產(chǎn)教融合意味著是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育有效融合在一起，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能技術(shù)能力的提升。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是高等教育在探索路上的一項(xiàng)重要舉措，不僅為企業(yè)輸送了大批優(yōu)質(zhì)人才助力地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)作出了巨大的貢獻(xiàn)。

“二元制”人才培養(yǎng)模式是在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與企業(yè)更進(jìn)一步的合作，與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不同，是同時(shí)在企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)和招生，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體的校企合作人才培養(yǎng)新模式。該模式下，學(xué)校以理論教學(xué)為主輔助企業(yè)完成部分校內(nèi)教學(xué)管理工作。另外，企業(yè)負(fù)責(zé)大部分教學(xué)管理工作和實(shí)踐技能的培訓(xùn)的一種新型教學(xué)模式。這使校企雙方能夠進(jìn)行有效融合，整合優(yōu)化雙方教學(xué)資源，共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，以提升勞動(dòng)者的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，為企業(yè)培養(yǎng)可持續(xù)、高創(chuàng)新、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

“二元制”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，重整教育教學(xué)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)校與政府、行業(yè)和企業(yè)之間的合作，為提升地方經(jīng)濟(jì)更好、更快發(fā)展服務(wù)。

二、“二元制”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)改革現(xiàn)狀——以泉州輕工職業(yè)學(xué)院為例

2016年以來(lái)，福建省發(fā)布了一系列相關(guān)的措施和政策，在全省47所高職院校中設(shè)立試點(diǎn)項(xiàng)目137個(gè)?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)旨在從“二元主體、二元身份、二元教學(xué)、二元管理、二元評(píng)價(jià)、二元證書、二元學(xué)制”等七個(gè)方面探索“二元制”人才培養(yǎng)教育模式，打造福建職業(yè)教育特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

泉州輕工職業(yè)學(xué)院積極參與到福建省“二元制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)項(xiàng)目中，全面投入教學(xué)資源開展相關(guān)建設(shè)工作，并成為典型。至今，學(xué)院已與福建恒安集團(tuán)、安踏集團(tuán)、福建潯興集團(tuán)、福建百宏聚纖科技有限公司等多個(gè)企業(yè)開設(shè)數(shù)十個(gè)“二元制”專業(yè)，其中包括：機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、鞋類設(shè)計(jì)與制作專業(yè)等。2019年7月，第一批“二元制”學(xué)員已修滿所有課程并成功畢業(yè)。除此之外，學(xué)員技能技術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)方面的提升也得到了企業(yè)的認(rèn)可。這表明學(xué)院“二元制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作項(xiàng)目初試水較為圓滿地完成，項(xiàng)目建設(shè)離成功更進(jìn)了一大步。

三、存在的問(wèn)題

“二元制”人才培養(yǎng)模式雖然通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的弊端，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，取得了一定程度上的成效，但它與傳統(tǒng)教育的理念和教學(xué)方式有諸多的不同，這也使在“二元制”人才培養(yǎng)模式研究探索路上會(huì)產(chǎn)生不少的困難和問(wèn)題。

（一）校企雙方“教、管”機(jī)制不合理，教學(xué)管理難度大

“二元制”人才培養(yǎng)模式采用校企雙主體原則。學(xué)校和企業(yè)在模式中分別扮演“教”“管”兩個(gè)不同的角色，承擔(dān)不同的分工和責(zé)任。擔(dān)起“管”之一角的企業(yè)在該模式中起著重要的作用，因此企業(yè)的積極性和配合度自然成為“二元制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目改革成敗的關(guān)鍵要素之一。同時(shí)，“二元制”模式運(yùn)行中校企合作的組織形式，運(yùn)作機(jī)制無(wú)章可循，各方責(zé)任細(xì)化不夠，雙方合作缺乏長(zhǎng)期有效的機(jī)制。主要表現(xiàn)為：學(xué)校以教學(xué)為準(zhǔn)未參與到學(xué)生的管理工作中，大部分企業(yè)主張以“工學(xué)結(jié)合，以工為主”，未安排合理、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，未設(shè)立規(guī)章規(guī)范學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和行為。在教學(xué)管理方面較為懈怠，使得教學(xué)趨于形式化，教學(xué)成效也會(huì)大大降低。當(dāng)“工”與“學(xué)”存在沖突時(shí)，身為企業(yè)員工的學(xué)生一般會(huì)選擇優(yōu)先完成工作，因此也大大增加了教學(xué)管理的難度。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，教學(xué)成效不足

該模式下，采用“教師與師傅”的二元教學(xué)方式，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，所以建設(shè)一支強(qiáng)大雙師型教師隊(duì)伍是技能技術(shù)型人才培養(yǎng)成功的必要條件。在傳統(tǒng)教育觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)下，技術(shù)型人才培養(yǎng)一直未受到足夠的重視。在近年來(lái)大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的形勢(shì)下，職業(yè)教育才重新定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才慢慢意識(shí)到培養(yǎng)“雙師雙素質(zhì)型”教師的急迫性。部分院校注重學(xué)術(shù)研究重于技術(shù)技能研究，缺乏培養(yǎng)“雙師雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍的意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)與企業(yè)、行業(yè)的密切不夠，難以合理利用校企合作的資源來(lái)壯大師資力量。所以，缺乏完善完備的教師隊(duì)伍是大部分職業(yè)院校在試點(diǎn)“二元制”人才培養(yǎng)模式改革中遇到的難題。沒(méi)有一支完備的教師隊(duì)伍，自然無(wú)法得到良好的教學(xué)成效。

（三）人才培養(yǎng)方案不夠完善。

針對(duì)“學(xué)生-師傅”二元身份的“二元制”學(xué)員，必須制定一套適用他們專用的人才培養(yǎng)方案。大部分院校是在原全日制人才培養(yǎng)方案和非全日制人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照福建省“二元制”培養(yǎng)要求，進(jìn)行修改為他們所謂的“二元制”人才培養(yǎng)方案，未經(jīng)過(guò)多次論證的這樣一套“臨時(shí)拼湊”的人才培養(yǎng)方案是否能真正適用“二元制”學(xué)員，這些還有待考證。

四、實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）健全管理機(jī)制，加強(qiáng)校企合作

由于“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目采用的是由職業(yè)院校牽頭，企業(yè)參與的模式，因此為了鼓勵(lì)企業(yè)的積極性，可以建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)校企雙方的積極性，形成校企之間的良性循環(huán)。同時(shí)出臺(tái)一套較為詳細(xì)的《“二元制”學(xué)生管理指導(dǎo)辦法》，讓學(xué)校有章可循，便于企業(yè)管理學(xué)生。考慮到“二元制”學(xué)生既是學(xué)生也是員工的“二元”身份特殊性，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)時(shí)間安排與企業(yè)的需求相適應(yīng)。校企雙方應(yīng)加強(qiáng)緊密的配合，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，以滿足企業(yè)用工需求為前提，合理安排教學(xué)時(shí)間，盡可能避免因教學(xué)影響企業(yè)生產(chǎn)，保障企業(yè)利益。建立“廠中?！?，在“廠中?！蓖瓿山虒W(xué)工作，做到“送教入廠”方便企業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)，也方便了實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)。另外，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)員利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能解決工學(xué)矛盾，也進(jìn)一步加深了企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系，加深產(chǎn)教融合、資源共享。

除此之外，校企雙方必須制定完善的合作協(xié)議，明確雙方在教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)等方面的職責(zé)以及經(jīng)費(fèi)使用等。學(xué)校深入行業(yè)調(diào)研，遴選合適的企業(yè)開展合作，設(shè)立“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，校企共同建立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，明確雙方職責(zé)，做好職責(zé)分配。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)素質(zhì)能力

“二元制”人才培養(yǎng)模式是為了幫助企業(yè)提升員工職業(yè)素質(zhì)與技能，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。所以傳統(tǒng)的“照本宣科”教學(xué)方式和“閉門式”的指導(dǎo)模式并不能滿足“二元制”學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求。因此，老師除了要有過(guò)硬的專業(yè)理論水平和教學(xué)研究能力外，還必須具備專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力等。因此，“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)統(tǒng)籌校企雙方的師資資源，可以合理利用企業(yè)師資力量，吸納企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員轉(zhuǎn)化為師資力量，合理分配課程任務(wù)，校內(nèi)主抓基礎(chǔ)素質(zhì)課程，由校企教師共同完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的提升課程，提升學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。除此之外，可以充分利用企業(yè)的設(shè)備條件，培養(yǎng)中青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉、實(shí)地考察或培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，將在校老師培養(yǎng)成“雙師型”教師，提升教師的職業(yè)素質(zhì)能力。

（三）建立健全人才培養(yǎng)方案，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革至今，針對(duì)“二元制”學(xué)員的人才方案在實(shí)踐中一步步地修訂和論證?！岸啤眳f(xié)同育人必須堅(jiān)持以校企合作、工學(xué)結(jié)合為前提，校企雙方共同探討，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，制定一套能滿足“二元制”學(xué)生個(gè)性需求的人才培養(yǎng)方案，采取工學(xué)結(jié)合、在有限的三年里，采取彈性學(xué)制。課程體系要求滿足行業(yè)和企業(yè)需求，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)、技能知識(shí)，把握行業(yè)適用性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性構(gòu)建課程體系，分別從基礎(chǔ)素質(zhì)課程、職業(yè)必修課程和專業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)模塊設(shè)計(jì)課程，總學(xué)時(shí)控制在2300學(xué)時(shí)以上2600學(xué)時(shí)以內(nèi)，其中要求專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)要大于60%，重點(diǎn)設(shè)立適應(yīng)崗位能力的課程，以滿足企業(yè)的用人技能需求。建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與到教學(xué)改革當(dāng)中，保證“二元制”人才培養(yǎng)模式在試點(diǎn)過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，逐步完善成型。

（四）建設(shè)信息化教學(xué)管理模式，打造高效校園

“二元制”學(xué)生年齡區(qū)間跨度較大、學(xué)習(xí)層次不一，使得學(xué)員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也有較大的差別。為了適應(yīng)企業(yè)需求，同時(shí)方便教學(xué)，必須采用集中式授課，無(wú)法進(jìn)行分層次針對(duì)式授課。因此，針對(duì)“二元制”學(xué)員開放共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這也是優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)成效的一種方式。

在集中授課的線下課堂中開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等，合理安排工學(xué)交替，促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。可利用企業(yè)自身?xiàng)l件推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。另外，積極構(gòu)建豐富信息化教學(xué)資源庫(kù)，采用在線課程與傳統(tǒng)集中授課相契合的混合式教學(xué)模式，利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，打破時(shí)間與空間的限制，為“二元制”學(xué)員提供符合其個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。線上線下兩手抓，一方面促進(jìn)教學(xué)改革，另一方面也能滿足不同層次學(xué)員的教學(xué)需求。因此，加大校企雙方信息化環(huán)境建設(shè)投入，共同建設(shè)互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺(tái)，對(duì)提升“二元制”人才培養(yǎng)質(zhì)量是必不可少的。

五、結(jié)語(yǔ)

“二元制”人才培養(yǎng)模式改革是福建省加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。目前該模式還處于不斷探索階段，深化產(chǎn)教融合，完善校企雙方育人機(jī)制是迫在眉睫的任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面也亟須改善?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式的改革試點(diǎn)項(xiàng)目不僅需要校企雙方的共同努力，也需要政府和行業(yè)的共同監(jiān)管和配合，共同探索，積極打造福建版“二元制”職業(yè)教育品牌。

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編輯 張 慧