發(fā)展學前兒童前書寫活動的教學策略

尤雅琴

[摘 要] 在幼小銜接中，學前兒童的前書寫能力的培養(yǎng)至關重要。但由于受社會競爭加劇的影響，國家對學前教育的重視程度越來越大，許多幼兒園為了迎合家長盼子成才的迫切需要，將學業(yè)知識的準備當成入學準備，盲目讓兒童進行枯燥的書寫活動，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律和認知特點。本文簡要分析學前階段的前書寫學習的發(fā)展階段，提出教師的支持性教學策略。

[關鍵詞]幼小銜接;前書寫;發(fā)展階段;教學策略

前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫活動。幼兒嘗試使用圖畫、符號、簡單的文字等多元化、不拘一格的方式來表達和交流想法，是學前兒童在習得規(guī)范的漢字、掌握真正漢字書寫能力之前必經(jīng)的階段。

一、學前兒童前書寫活動的現(xiàn)狀分析

在《幼兒園教育指導綱要》中語言領域明確提出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。顯然前書寫是項技能的培養(yǎng)，但據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前學前兒童的前書寫能力的培養(yǎng)存在“小學化”傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）前書寫內(nèi)容小學化

學前兒童的前書寫內(nèi)容通常是圖畫、符號、簡單的文字或是自創(chuàng)的圖形。然而，近年來的幼兒園教育為了迎合家長，提前教授拼音、筆劃、英文等教學內(nèi)容，片面追求書寫的數(shù)量和難度。

（二）前書寫方式小學化

學前兒童的前書寫活動滲透在一日生活中，前書寫經(jīng)驗亦建立在日常生活環(huán)境中。但目前有幼兒園，以提前學習小學階段學業(yè)知識為目標，在前書寫的方式上，提供小學生專用書寫的田字本、拼音本、計算本等，為了書寫而書寫，局限學前兒童書寫方式的特點與表征方式。

（三）前書寫環(huán)境小學化

教師能夠幫助兒童明確對書面文字的興趣，提供更多接觸書面文字的機會，創(chuàng)造條件讓兒童練習一些簡單的書寫技能。但目前有幼兒園打著幼小銜接的口號，模仿小學課室排列課桌椅，玩具柜少且基本靠墻放置，無設置或較少有適合兒童游戲與學習的區(qū)角，墻面張貼拼音、英語字母表、拼音表、三字經(jīng)等不適宜兒童認知特點的學習內(nèi)容。

二、學前兒童前書寫經(jīng)驗在幼小銜接中的重要影響

在幼兒時期，前書寫的教育不是要求兒童書寫正確規(guī)范的漢字，而是鼓勵兒童勇敢地用紙筆表達自己的意思，通過涂畫來理解漢字構型的潛在特點，增加書面語言的知識，熟悉書寫的規(guī)范，為未來的學習作鋪墊。和前閱讀、前識字一樣，前書寫是兒童早期習得書面語言的重要組成部分。當然，前書寫的學習并不是兒童通過自然情境的潛移默化就能夠?qū)崿F(xiàn)的。適當?shù)慕逃С趾陀嗅槍π缘膶W習活動，是促進兒童前書寫能力發(fā)展的必要條件。國內(nèi)外大量的研究證實，促進和幫助兒童的前書寫發(fā)展，能夠為兒童未來的讀寫學習奠定良好基礎。

有研究者發(fā)現(xiàn)前書寫經(jīng)驗的培養(yǎng)不僅對兒童整體的語言發(fā)展起到非常重要的作用，亦可以幫助和支持兒童其他能力的發(fā)展，包括認知、數(shù)學和社會性發(fā)展等。萊瓦（Leyva） 等人在美國和智利進行的研究中都發(fā)現(xiàn)，前書寫經(jīng)驗豐富、能力強的兒童，具有更好的認知水平，同時數(shù)學能力較好、社會交往能力也較強。兒童在前書寫活動中，積極調(diào)動已有經(jīng)驗，處理較為復雜的情境，并試圖理解他人的意思。在這個過程中，能夠有效地促進兒童語言之外的其他多項能力的綜合發(fā)展。

三、學前兒童前書寫經(jīng)驗的發(fā)展階段和行為表現(xiàn)

結(jié)合幼兒園教育實踐的案例，前書寫能力隨著書寫經(jīng)驗的激烈，分成初始階段、穩(wěn)定階段和拓展階段三個階段，并在每個階段中根據(jù)兒童的發(fā)展水平表現(xiàn)出不同的特點。

（一）建立書寫行為習慣的經(jīng)驗

建立書寫的行為習慣，是兒童最初積累的關于前書寫的經(jīng)驗。這里指兒童能夠涂畫、模仿與書面文字有關的符號、簡單的筆畫、圖形等。根據(jù)對兒童前書寫發(fā)展的觀察，早期階段兒童以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫;中期階段初步與紙筆互動“書寫”;拓展階段經(jīng)驗積累并能夠書寫一些簡單的漢字字形，如自己的名字，班級等。

（二）感知理解我國漢字結(jié)構的經(jīng)驗

漢字呈“方塊”字外形，結(jié)構和形式具有很強的視覺特點。兒童在早期發(fā)現(xiàn)了這些視覺特點，并能夠在慢慢熟悉的過程中，積累對漢字的認知和理解，比如他們會用一個個方框來代替不會寫的字;漢字的大小和間隔，從一開始的忽大忽小，漸漸變得統(tǒng)一。早期階段學前兒童會感知漢字方塊的形狀特點，并與圖畫區(qū)別開來;在中期階段發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點;在后期階段能理解漢字之間的間隔，書寫時能逐漸統(tǒng)一字的大小。

（三）學習創(chuàng)意書寫表達的學習經(jīng)驗

創(chuàng)意地使用紙筆表達自己的意思，是兒童前書寫發(fā)展的較高階段，說明兒童對漢字體系具有了一定的了解和認識，對書面語言的熟悉程度加深，甚至在和成人交流和討論時，能夠說出圖形代表什么意思。漸漸地，有的兒童會將某些固定的表征方式記下來，重復使用，形成自己對事物獨特的表達策略。在早期，兒童會模仿成人的書寫，借助畫圖來表達想法;在中期階段，會使用圖畫、符號、文字等多種形式，創(chuàng)意地表達比較復雜的意思;在后期，書寫中出現(xiàn)利用漢字“同音”“形狀”等特點進行的書寫，能夠表達更復雜的內(nèi)容。

四、促進學前兒童前書寫活動形成的支持性教學策略

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：閱讀與書寫準備，兒童應當具有書面表達的愿望和初步技能。

（一）一日生活中的前書寫學習

在幼兒常規(guī)的一日生活中，教師應滲透前書寫的教育環(huán)境，可以利用書寫進行記錄和交流，開展教學活動，如計劃、記錄、新聞。計劃是每天晨談中必不可少的重要環(huán)節(jié)。編寫計劃不僅能幫助兒童培養(yǎng)良好的生活行為習慣，也可以幫助他們了解文字和書面語言在日常生活中的實際應用。教師和家長應有意識地引導兒童接觸并學會制定更多計劃，例如游玩計劃、購物計劃、學習計劃等。記錄在一日生活中應用范圍更為廣泛，具有靈活性，如參觀、游覽、測量等。教師在兒童記錄時應給予適當?shù)闹笇?，教其記錄的?nèi)容和方法，幫助他們獲得豐富的前書寫經(jīng)驗。新聞與生活經(jīng)驗和熱點相結(jié)合。利用前書寫的方式“記”新聞，結(jié)合熱點，對兒童來說既是新的認知挑戰(zhàn)，也是獲得新的前書寫策略。

（二）主題活動中的前書寫學習

在主題課程背景下，前書寫的發(fā)展需要豐富的教育方式和策略，教師對兒童書寫發(fā)展狀況應有充分了解，對他們的興趣進行有效指導，在整體的課程設計中，以圖畫、講述等作為支持，考慮主題的逐步推進，引發(fā)興趣，幫助兒童找到想要表達的內(nèi)容。

（三）早期閱讀教育活動中的前書寫學習

早期閱讀教育活動是培養(yǎng)兒童讀寫能力的主要途徑。結(jié)合早期閱讀教育活動，教師設計框架，依托書面語言資源，能夠十分有效地將前書寫的關鍵經(jīng)驗融入框架中。有三項組織的原則：首先是要有專門的語言教育活動設計與組織，其次是要有明確的前書寫核心經(jīng)驗學習目標，最后是由圖畫書延伸的前書寫活動。

（四）轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育觀念

為了尊重兒童的選擇和興趣愛好，對兒童的學習狀況進行及時關注和幫助，幼兒園應當通過家長學校、講座等形式適時轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育觀念，教師需要不斷提高自身的專業(yè)化水平，向家長傳遞正確的兒童觀、教育觀，讓其對兒童前書寫階段性發(fā)展和表現(xiàn)有更深的理解和認知，讓兒童獲得更多的前書寫機會和環(huán)境，不斷激發(fā)兒童書寫的積極性和自信心。

綜上所述，幼兒園應該重視并改善兒童前書寫活動的學習環(huán)境，在教育過程中，真正認識到前書寫能力的培養(yǎng)對幼小銜接的重要影響和發(fā)展意義。理解學前兒童前書寫經(jīng)驗的發(fā)展階段和行為表現(xiàn)，熟悉前書寫活動形成的支持性教學策略，靈活運用于教育教學過程當中，將學前兒童前書寫經(jīng)驗得到發(fā)展和鞏固，為學前兒童書面語言學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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