室內外環(huán)境一體化背景下的兒童高質量游戲

龍飛

[摘 要] 學前教育是我國教育行業(yè)的重要組成部分，是一個人終生學習的開端，幼兒園作為幼兒發(fā)展階段的一個重要教育機構，應為幼兒提供健康、豐富的活動來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！?—6歲兒童發(fā)展指南》指出，幼兒園要以游戲為基本活動，為了尊重兒童的學習方式和特點。近幾年來，我園致力于充分挖掘幼兒園室內外環(huán)境的教育資源，秉持兒童的學習是以游戲為基本活動觀點，希望通過室內外環(huán)境的創(chuàng)設和利用，最大限度地滿足兒童游戲與學習活動的需要。2015年至今，我園以研究“幼兒園室內外環(huán)境一體化”項目為行動目標，開展關于幼兒園室內外學習環(huán)境的深入研究，旨在形成一套影響幼兒園環(huán)境建設研究的成果，為全市幼兒園學習環(huán)境做出貢獻。

[關鍵詞] 一體化環(huán)境;材料游戲;幼兒

一、室內外環(huán)境一體化的思考

2015 年在深圳市龍崗區(qū)教育局教研室張靜園長的帶領下，我園開始研究室內外環(huán)境。張靜園長指出，幼兒園室內與戶外環(huán)境都是兒童游戲中不可或缺的重要資源，對幼兒的游戲各自起著不可替代的作用。幼兒園室內環(huán)境包括生活、區(qū)域、墻面的環(huán)境，在室內提供豐富的材料及內容，便于孩子們自主學習，但存在一定局限性和規(guī)則性。而室外環(huán)境可以為幼兒游戲提供更廣闊的空間和內容。幼兒園只有將室內與戶外環(huán)境整合為一體，使其各自相對獨立又能共同發(fā)揮整體作用的環(huán)境，才能進一步促進兒童的全面和諧發(fā)展。所以，2015 年至今我園對游戲環(huán)境的研究從室內擴展到室外，對室內外每一份游戲材料的研究，從未止步。很慶幸作為幼兒園教育研究者，不停地一邊思考一邊實踐，也因為孩子們的存在，這里總是有講不完的故事。

二、室內外環(huán)境一體化的研究路徑

第一階段：從創(chuàng)設一間有價值的教室開始2014 年到2015 年第一學期，我們開始調整室內環(huán)境，改變以往以教師為主導，整齊劃一的區(qū)域規(guī)劃方式，通過學習《3—6 歲兒童發(fā)展指南》，讓老師們進一步熟知每個年齡段幼兒認知和發(fā)展特點，這也是每一個學前教育工作者出發(fā)的起點。通過“如何創(chuàng)造一間有價值的教室”“以兒童為本的環(huán)境創(chuàng)設”“透過環(huán)境看課程”等系列教研中改變教師的觀念，開拓教師的思維，讓每一間教室背后都能呈現教師的思考，讓每一處環(huán)境都能看到孩子們的活動與對話，讓每一份材料都有價值。教師最大限度地把握、利用蘊藏在環(huán)境中的教育資源，把每一處環(huán)境都利用到極致，幼兒通過與環(huán)境的互動和操作材料獲得相應的學習經驗。

第二階段：創(chuàng)設戶外體能區(qū)域創(chuàng)設2015 年第二學期我們的研究從室內擴展到了室外，首先是將幼兒園戶外場地進行了整體分析與規(guī)劃，同年對幼兒園戶外部分場地進行了改造，在戶外的大環(huán)境中我們創(chuàng)設了沙地、水泥地、石頭路、草地、泥巴地、塑膠地、木質地、水池、樹屋等活動場地，幼兒園活動場地成為一個“三維空間”，得以充分利用。同時，幼兒園首先必須要滿足和保障體能活動區(qū)域的需要，器械也是幼兒園戶外活動的物質空間中非常重要的方面，不僅是幼兒戶外活動的輔助材料也是戶外活動的操作材料，所以我們因地適宜地將該場地的體育器械投放在旁邊方便孩子們使用。我園將戶外運動區(qū)從功能上劃分為跑步區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、騎行區(qū)等，從最初的8 個體能活動區(qū)域到現在12 個區(qū)域，滿足全園幼兒進行各種運動和游戲的需求，同時也促進了幼兒各項基本動作的發(fā)展。

第三階段：創(chuàng)設戶外游戲區(qū)域創(chuàng)設在滿足了戶外體能活動區(qū)域創(chuàng)設后，我們希望戶外能為兒童提供更多主動性學習的環(huán)境，而非僅僅是體育鍛煉的場所。廣東省幼兒園一日活動指引也提出，幼兒每天戶外活動不少于2 小時，其中戶外游戲不少于1 小時。在戶外游戲區(qū)域的創(chuàng)設過程中，讓孩子參與一起討論，聽聽他們的想法。同時，也通過調查問卷及開展“戶外游戲區(qū)創(chuàng)設的思考”“室內外游戲區(qū)的區(qū)別”“戶外游戲區(qū)材料有效投放”等系列教研活動聚集了全體教師的智慧，充分挖掘戶外環(huán)境的教育資源。利用戶外的“邊角料”和墻面，創(chuàng)設了戶外種植園、樹屋娃娃家、沙水區(qū)、探寶區(qū)、陶妮坊、藝術園、聲音體驗區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、飼養(yǎng)角、舞臺表演區(qū)、大型積木建構、騎行道、叢林穿越、游戲互動墻等，多樣性、多層次地滿足幼兒各種需求的戶外游戲區(qū)域。在開放活動時空、開放活動環(huán)境中，幼兒走進戶外，走進自然，在環(huán)境中游戲和滋養(yǎng)，從而促進幼兒全面和諧發(fā)展。

第四階段：戶外游戲區(qū)域材料投放與管理在戶外我們并沒有投放昂貴的設備，也不是將室內的材料照搬到戶外，而是充分利用自然物、廢舊材料、開放性材料，用身邊的材料為孩子們開拓出豐富的感覺經驗。活動中，孩子們赤著腳抓泥鰍、尋寶藏、用輪胎做床、搬開一塊卵石就能發(fā)現小草、昆蟲的微觀世界……2015 年至今，基于對幼兒戶外游戲的觀察，我們不斷調整與更新材料，戶外游戲區(qū)從最初13 個區(qū)到現在28 個區(qū)域，材料近千份。所以，對戶外區(qū)域的管理也需要細致的安排，從材料投放、標識、衛(wèi)生管理，到材料的監(jiān)管維護都需要落實到人，做到材料每月盤點一次，進行補充和新增。保育老師每周清洗消毒一次，保障幼兒的衛(wèi)生。

三、室內外環(huán)境一體化背景下幼兒的高質量游戲

在龍崗區(qū)機關幼兒園，游戲不僅僅是單個、零碎進行的活動，而是老師們通過深入觀察了解幼兒的游戲，從游戲中發(fā)現教育價值，生成課程。在接下來的兩個案例中，闡述了教師如何根據幼兒在游戲中學習需要、興趣，及時地組織與引導幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒擴展、豐富有關學習經驗。同時也可以看到幼兒園只有將室內游戲環(huán)境與戶外游戲環(huán)境結合在一起，才能擴展更為復雜、挑戰(zhàn)、多樣、新穎的游戲，才能為孩子的學習和發(fā)展提供更為廣泛的機會。案例一：一天，幼兒在戶外種植園發(fā)現了兩只蝸牛，他們對植物園里新來的朋友非常感興趣，有的圍坐在一起指指畫畫地討論著關于蝸牛的事情，有的和伙伴們繼續(xù)尋找更多的蝸牛。戶外活動結束后，幼兒將蝸牛從室外帶到了室內進行研究。教師發(fā)現了幼兒對蝸牛產生了興趣，便支持他們繼續(xù)探究。起初幼兒將蝸牛放到班級植物角，開始探究蝸牛的身體結構、生活習性等。接下來根據不同幼兒的興趣將她們分組，給蝸牛取名字、制作名片、畫設計圖、找材料給蝸牛造房子，制作蝸牛故事小書等，在室內發(fā)生了一系列的學習。在探究蝸牛的過程中，幼兒在前老師在后，不斷支持孩子們的活動。幼兒還會將蝸牛帶到戶外曬太陽、爬行比賽、測量、尋找蝸牛的影子、蝸牛大搜索、變色的蝸牛、給蝸牛找食物、蝸牛找媽媽等一系列的探究學習。為期半個月的活動，從室外到室內又從室內到室外，室內外環(huán)境都為幼兒所用，一體化的環(huán)境為幼兒的學習提供了更加豐富的空間。

案例二：區(qū)域活動中，俊俊在積木區(qū)搭了一個公園和一條石頭路（積木區(qū)也投放了石頭等自然物）?；仡檿r間中，俊俊和同伴分享了他的作品，并表示如果真的能在幼兒園鋪一條石頭路就好了。老師捕捉到了教育契機，并支持了孩子的想法。老師將問題拋給幼兒“你們想在幼兒園什么地方鋪路呢？鋪一條什么樣的路呢？”于是有了接下來一系列的活動：分組討論、尋找場地、給園長媽媽寫信、投票、畫設計圖、找工具、選擇材料、實地測量、稱重、施工、小路掛牌、揭牌儀式、采訪小班弟弟妹妹等。當孩子們的愿望被重視，一定會發(fā)現他們主動學習的狀態(tài)。整個活動過程中，幼兒的學習室內外自由切換，當孩子們自己建成的小路在幼兒園通行，帶給他們的是身心巨大的滿足感和成就感，每個孩子都綻放出發(fā)自內心的微笑。

幼兒的游戲就是學習，游戲作為快樂童年最永恒的話題，它的出現永遠伴隨著歡聲笑語，隨著室內外環(huán)境一體化的推進，在教師對幼兒的觀察指導下，對材料不斷的改進和完善下，幼兒的游戲充斥著幼兒園的每一個角落。同時也能更深刻地體會到，幼兒園室內外環(huán)境既不可替代，又各自承擔獨特的功能和教育價值。幼兒園只有整合了室內外資源，才能讓兒童獲得整體發(fā)展。龍崗區(qū)機關幼兒園自2015 年推行“室內外環(huán)境一體化”項目以來，室內外環(huán)境600余個區(qū)域，每年新投入材料幾千余份。據統(tǒng)計，近三年從全國各地慕名而來觀摩我園室內外環(huán)境的幼教同行多達3000 余人，接待交流80 余次。圍繞室內外環(huán)境開展的戶外混齡游戲，已經成為深圳市一張閃亮的名片，受到專家及同行的高度肯定和好評。

參考文獻

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