園長引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

方英

[摘 要] 本研究以深圳市龍崗區(qū)某幼兒園為例，嘗試探索園長引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略。首先，通過對問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談情況的深入剖析，了解深圳市龍崗區(qū)某幼兒園18位非骨干帶班教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題;其次，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、園本教研、園本課程建設(shè)三個(gè)方面開展了相應(yīng)的策略研究。

[關(guān)鍵詞] 園長;引領(lǐng);教師專業(yè)發(fā)展

一、選題緣由

《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出“要大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)?！眻@長作為幼兒園的第一管理人，應(yīng)充分調(diào)動資源，尋找策略，積極推動教師專業(yè)水平發(fā)展。另外，園長作為幼兒園的第一負(fù)責(zé)人，從發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題到解決問題，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)下大部分教師的專業(yè)水平還未達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，急需提升。因此園長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究具有一定的研究價(jià)值和借鑒意義。

二、概念界定

結(jié)合本研究目的，本文中的“幼兒教師”是指深圳市龍崗區(qū)某幼兒園18位非骨干帶班教師。（即除去區(qū)級骨干教師、名教師之后，其余的在職幼兒教師）

三、研究方法

筆者設(shè)計(jì)問卷之后，并向幼兒園的18位帶班老師發(fā)放了問卷，問卷回收后，利用 SPSS22.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。同時(shí)，筆者對這18位非骨干帶班教師進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)訪談。

四、幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查及訪談研究

（一）調(diào)查及訪談目的：筆者希望通過調(diào)查問卷和訪談的方式深入了解某幼兒園幼兒教師現(xiàn)有的專業(yè)水平情況，針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、自主游戲、課程計(jì)劃與實(shí)施、個(gè)人反思與發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，分析該園幼兒教師專業(yè)現(xiàn)狀，制定研究策略。

（二）受訪幼兒教師背景信息分析：本研究的調(diào)查對象，是深圳市龍崗區(qū)某幼兒園18位非骨干帶班老師。

由上表中可以看出，幼兒園教師年齡分布較均勻，大致在20-35歲之間;教齡超過5年的老師占到77.78%，學(xué)前教育專業(yè)的老師所占比例高達(dá)94.44%，在學(xué)歷調(diào)查這一項(xiàng)中，77.78%是中專?？傮w來說，幼兒園教師的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，但是一支年輕、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)隊(duì)伍。

（三）調(diào)查問卷的分析與整理

本研究的調(diào)查對象是深圳市龍崗區(qū)某幼兒園18位非骨干帶班老師。共發(fā)放問卷18份，回收 18份，得到有效問卷18 份，有效率為100%。問卷回收后，利用 SPSS22.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

從表中可以看出，雖然教師有較強(qiáng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒共同參與學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，但創(chuàng)設(shè)的環(huán)境未能完全滿足幼兒的學(xué)習(xí)與探索的需要。

我們發(fā)現(xiàn)大部分教師具備一定的組織能力，但同時(shí)，在科學(xué)有效組織一日生活、對突發(fā)情況的處理、活動的設(shè)計(jì)，教師需加強(qiáng)。

結(jié)果顯示，100%的老師，能夠支持幼兒在游戲材料、伙伴和內(nèi)容上進(jìn)行自主選擇，其次，當(dāng)幼兒自發(fā)的活動與設(shè)計(jì)的活動相沖突時(shí)，61.11%的教師會給幼兒充足的時(shí)間，給予支持和引導(dǎo)，38.89%的教師會則會先完成設(shè)計(jì)好的活動，剩余時(shí)間再交給幼兒。

課程計(jì)劃是課程實(shí)施正常進(jìn)行的必要保證，調(diào)查表明，仍然有部分老師未能做到制定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃、以及活動方案。

從表中不難看出，教師們在教學(xué)反思和個(gè)人成長方面，55.56%的教師在教學(xué)中出現(xiàn)了疑問才會反思，72.22%的教師對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)比較模糊。

（四）訪談資料的整理與分析

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

大部分老師會根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展需要和當(dāng)下的興趣創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，但是，老師們針對表征的內(nèi)容邏輯性和形式美觀度以及如何通過環(huán)境促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)等問題還需不斷學(xué)習(xí)，努力提升

2. 自主游戲

每位老師都支持幼兒自主游戲，部分教師能夠做到有意識觀察幼兒游戲狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量游戲。但部分教師也提出困惑，不清楚如何指導(dǎo)幼兒游戲。

3. 一日生活

老師們表示自己能夠科學(xué)、合理、有序地組織幼兒的一日生活。但發(fā)現(xiàn)部分老師沒有足夠的教育機(jī)智去處理突發(fā)狀況;同時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，很難滿足幼兒的個(gè)性化需求。

4.課程計(jì)劃

課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，包括學(xué)期計(jì)劃和各類活動計(jì)劃，它在一定意義上決定著課程方向和具體實(shí)施結(jié)構(gòu)，因此制定課程計(jì)劃非常重要。但是，有老師會根據(jù)班級幼兒的年齡特征、節(jié)氣節(jié)日和園歷制定詳細(xì)的計(jì)劃;同時(shí)當(dāng)課程計(jì)劃與幼兒興趣發(fā)生沖突時(shí)，有的老師不知如何調(diào)整內(nèi)容。

5. 個(gè)人反思與發(fā)展

大多數(shù)老師認(rèn)為反思對于自我專業(yè)成長很重要，會經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思。每個(gè)老師心中都有自己的專業(yè)夢，但發(fā)現(xiàn)部分老師的專業(yè)愿景比較模糊。

五、園長引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的策略研究

筆者針對以上分析，提煉出該園教師專業(yè)成長的問題：首先，教師如何更加科學(xué)有效地安排和組織幼兒一日生活的能力亟待提升;其次，教師缺乏追隨兒童的意識，如何利用環(huán)境促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)的專業(yè)能力需要加強(qiáng);再次，教師缺乏駕馭課程的能力，課程開展無法做到“從面到點(diǎn)”，課程開展缺乏系統(tǒng)性;最后，教師主動反思的意識不夠，缺乏深度反思的能力，對自我職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)比較模糊。因此，筆者將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、園本教研、園本課程建設(shè)等三個(gè)方面開展系列研究和實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)該園幼兒教師在原有的專業(yè)水平上得到提升。

（一）通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，喚醒教師內(nèi)在動力，建立專業(yè)愿景

園長是幼兒園的靈魂人物，也是一所幼兒園的向標(biāo)。當(dāng)園長堅(jiān)持走專業(yè)化的辦園方向，老師們也會如影隨形，只是在專業(yè)化前行的路上，需要團(tuán)隊(duì)力量的影響和支持。筆者期望通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，喚醒教師的內(nèi)在動力，幫助她們建立專業(yè)愿景。

1. 活動導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)在動力

活動導(dǎo)向是指幼兒園開展的團(tuán)建活動和項(xiàng)目活動。為了幫助教師建立并認(rèn)同幼兒園的文化價(jià)值觀，園長需重視團(tuán)建活動的開展，從團(tuán)建活動設(shè)計(jì)意圖、開展形式、實(shí)施過程到反思跟進(jìn)等方面做到全面、周全考慮，不浮于表面，流于形式。每一次的團(tuán)建活動應(yīng)直指教師心靈，幫助教師尋找在工作中的價(jià)值，去感受兒童的純真、工作的意義和生命的美好。

2. 個(gè)人導(dǎo)向，產(chǎn)生心靈聯(lián)結(jié)

如果說團(tuán)建活動能為教師發(fā)展提供環(huán)境影響，那個(gè)人導(dǎo)向更像是私人訂制。每一位教師都是獨(dú)特的個(gè)體，作為園長，必須要深入了解每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，和她們產(chǎn)生心靈聯(lián)結(jié)。

3.規(guī)劃導(dǎo)向，建立專業(yè)目標(biāo)

為了打造一個(gè)“充滿民主氣氛、洋溢自主精神、激蕩教育智慧”的教師團(tuán)隊(duì)，筆者根據(jù)教師學(xué)歷、年齡、教齡、工作背景、教育觀念、教育能力有針對性地制定專業(yè)成長計(jì)劃，每學(xué)期針對教師的專業(yè)情況開展深入的個(gè)人談話;針對教師不同特點(diǎn)，有針對性地安排外出學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)期末開展教師專業(yè)成長檔案交流。通過規(guī)劃導(dǎo)向，建立專業(yè)目標(biāo)，聆聽教師成長的故事，感受教師們達(dá)成目標(biāo)的喜悅。

（二）通過園本教研，夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)，建立專業(yè)自信

筆者認(rèn)為園本教研，是縮短教師成長周期的最快，也是最佳途徑。因此，針對前文中該園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活等方面的問題，通過園本教研，可以夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)，幫助她們建立專業(yè)自信。

1. 基于自主，和而不同

園本教研中，教師是研究的主體。園長要重視平衡高結(jié)構(gòu)教研活動和教師自主研究之間的關(guān)系。幼兒園需要根據(jù)不同層次的教師，擬定不同的培訓(xùn)菜單，這些培訓(xùn)菜單對教師們來說是“例牌菜”，每一位教師都要吸收和掌握。同時(shí)，幼兒園還需要給予教師一定的自主研究的空間，充分挖掘每一位教師的潛能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，帶領(lǐng)她們走進(jìn)“和而不同”的教研世界，彰顯教育智慧。

2. 基于問題，根植實(shí)踐

園本教研是解決教師在教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的各種問題。因此，每學(xué)期制定教研計(jì)劃前，園長要組織教研核心成員進(jìn)行深入思考，目前日常教學(xué)中的問題是什么？下階段需要什么？怎么做？教研核心成員的思想火花碰撞后，開始制定基于解決現(xiàn)實(shí)問題的教研計(jì)劃。筆者強(qiáng)調(diào)根植實(shí)踐，教師深入實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，感知困難，聚焦重點(diǎn)，解決問題，從而獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)。園長要注重每一次教研活動開展的效果，積極準(zhǔn)備并參與教研實(shí)施過程，跟進(jìn)反思教研效果，調(diào)整教學(xué)行為和方法。

3. 基于反思，知行結(jié)合

反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考的過程。針對該園教師反思缺乏專業(yè)深度，套用理論、缺乏分析，脫離實(shí)踐等問題，筆者采取了相關(guān)策略，提升教師的反思水平。第一，開展教師反思的相關(guān)培訓(xùn)，拓展教師自我反思的深度和廣度。第二，減少不必要的資料上交，增加教師每日反思，每日反思的內(nèi)容包括反思當(dāng)天活動開展的亮點(diǎn)、不足及改進(jìn)策略，以及第二天的活動內(nèi)容和準(zhǔn)備。第三，認(rèn)真查閱教師每日反思，將教師集中反映的問題進(jìn)行提煉梳理，形成教研問題，通過園本教研得以解決。

（三）通過課程審議，提升教師課程駕馭能力，建立課程意識

園長在推動園本課程建設(shè)的大背景下，積極開展全園式的集體課程審議，幫助幼兒教師建立課程意識，學(xué)會制定課程計(jì)劃，落實(shí)課程時(shí)間，開展課程實(shí)踐，形成課程反思，促進(jìn)幼兒教師的課程駕馭能力。

1. 審議前：重在反思、梳理困惑

每一次課程審議前，通過級組教研制定課程計(jì)劃，在制定過程中應(yīng)注重課程開展的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性問題，反思課程開展中出現(xiàn)的問題，梳理困惑，在集體審議時(shí)提出并進(jìn)行解決。

2. 審議中：鼓勵(lì)對話，積極思考

各級組做好審議前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作后，就開始進(jìn)行全園式的集體

課程審議。在審議過程中，每個(gè)級組或班級闡述下個(gè)月的課程計(jì)劃，其他級組認(rèn)真聆聽，積極思考，提出建議。同時(shí)針對在審議前各級組收集的困惑，園長、教學(xué)管理人員以及其他級組的老師進(jìn)行答疑解惑，直至問題完全解決。整個(gè)課程審議中，鼓勵(lì)教師積極思考與對話，讓每一位教師在課程審議中，建立課程意識，提升課程設(shè)計(jì)的能力。

3. 審議后：不斷改進(jìn)，繼續(xù)探索

課程審議結(jié)束后，教師們落實(shí)課程時(shí)間，開展課程實(shí)踐，形成課程反思。在實(shí)踐過程中遇到問題，通過自我學(xué)習(xí)、同伴互助或?qū)＜乙I(lǐng)等方式解決問題，從而形成一個(gè)不斷改進(jìn)，繼續(xù)探索的研究過程。

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