高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究

胡克玲

摘要：全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展世界逐漸形成一個“地球村”。教育對英語學(xué)習(xí)也提出了新的要求。不能停留在往日，只為達(dá)到教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們掌握基本知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的被淡化。順應(yīng)新時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)語言綜合技能優(yōu)良的學(xué)生，英語教學(xué)中提出了讀寫技能整合教學(xué)模式，這一教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。由于這一教學(xué)模式處于起步階段，將這一模式應(yīng)用于教學(xué)中存在一定困難，本文就高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫技能;整合教學(xué)模式

高中階段英語的學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生對語言綜合能力的掌握，學(xué)習(xí)語言知識的目的是以后更好的利用。這樣的教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生在學(xué)英語的學(xué)習(xí)上更加輕松也可以使他們的語言綜合技能得到培養(yǎng)。以下便從該模式的現(xiàn)狀及應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地實行一些應(yīng)用策略。

一、高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

高中是英語學(xué)習(xí)很重要的一階段，小學(xué)初中的學(xué)習(xí)為英語打下了一定的基礎(chǔ)，而高中階段便是綜合能力提升的階段，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中經(jīng)常將讀與寫分開教學(xué)，這樣反而限制了學(xué)生們綜合能力的提升，教育的發(fā)展也逐漸認(rèn)識到這一問題，提倡讀寫技能整合教學(xué)模式，畢竟這一教學(xué)模式初步使用，老師個人對這一教學(xué)模式認(rèn)識尚為模糊，所以在教學(xué)方案的制定上，會存在一定的問題。其次這一教學(xué)模式應(yīng)用較為生硬，吸引不了學(xué)生的興趣，課堂學(xué)生積極性較低，學(xué)校對于這一教學(xué)模式重視度有一定欠缺。

二、高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式應(yīng)用的意義

若將讀寫技能整合教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，將會使高中階段學(xué)生的英語語言的綜合能力得到很大空間的提升。對于學(xué)生以后在英語語言上的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這種相輔相成的教學(xué)模式也會推動教育改革。順應(yīng)時代對于高能性英語人才的需求，這樣的教學(xué)模式也適當(dāng)?shù)臏p少了高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的壓力。這種教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上也改善了傳統(tǒng)方式對于英語高能性人才培育的漏洞。

三、高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下的應(yīng)用措施

想要打造一個高效的讀寫技能整合的課堂，在各方面都會有一定的要求，從而構(gòu)建一個更好的教學(xué)，以下的應(yīng)用措施將從老師教學(xué)中、課堂上的師生以及學(xué)校整個學(xué)習(xí)環(huán)境給出一些建議，從而更好的應(yīng)用高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式。

（一）老師合理備課充分使讀寫兩環(huán)節(jié)相結(jié)合相輔相成

這一教育改革下對于老師有著更高的要求，老師以發(fā)展的眼光看待教育，深刻的理解當(dāng)下教育改革中課堂所應(yīng)該做出的一些改變，明了教育模式要求。英語老師更應(yīng)該合理的規(guī)劃英語課堂教學(xué)內(nèi)容，不能再著重的偏于讀或?qū)?。例如進(jìn)行必修一“friendship”得學(xué)習(xí)時，第一部老師先兩人組成一組，一位學(xué)生用英語對自己的朋友進(jìn)行描述，而另一位學(xué)生負(fù)責(zé)將這位同學(xué)敘述的用英語寫出，之后再互換進(jìn)行。如果讀寫之中出現(xiàn)問題，則由學(xué)生內(nèi)部討論，仍有疑問則請教老師。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后，老師給學(xué)生提出例如這樣的問題“What do friends and friendship mean？”“What should you do to be a good friend？”“Why do people make friends with one another？”這種問題更深一層次，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)以小組形式進(jìn)行討論，要求學(xué)生每組派出一個代表用英語口述，其余學(xué)生組內(nèi)人員進(jìn)行相互敘述。最后再由老師以漢語的形式找一篇關(guān)于友誼的小短文，并加帶上本節(jié)單員所要學(xué)習(xí)的單詞。讓學(xué)生完成寫作任務(wù)進(jìn)行翻譯。以這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，將讀寫完全融為一體，會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中加強(qiáng)記憶，語言綜合能力有較大的提升。

（二）讀寫技能整合教學(xué)模式融入輕松快樂元素

中學(xué)階段雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人自制能力相對來說都比較強(qiáng)，但如果從始至終的單一課堂會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上產(chǎn)生一定的厭煩感，及時應(yīng)用這種新的教學(xué)模式學(xué)生也不會對此有很大興趣，教學(xué)效果則會大大折扣，課堂上應(yīng)盡力打造一個輕松愉快的課堂，從而使學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)。例如在“English around the world”的單詞學(xué)習(xí)中老師可以利用多媒體將單詞放在圖片上背景圖則為與該單詞相關(guān)內(nèi)容加深印象，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍相關(guān)詞匯。之后則依舊是以學(xué)生小組為單位，老師以幻燈片的方式讓學(xué)生進(jìn)行抽題。限定一定時間，學(xué)生拿到該相關(guān)詞匯后，不僅會讀，會寫也要求可以一這個單詞進(jìn)行造句，并對該單詞的短語等進(jìn)行擴(kuò)充，第一小組向第二小組進(jìn)行提問例如“電梯”這個單詞請二組某同學(xué)讀以及拼寫，要求說出英式與美式兩種電梯的讀及寫?！皏oyage”請先讀出這一單詞并為他造句。等這樣的問題，依次輪流對下一組進(jìn)行提問，答不出則由被提問組告知另一組答案，并統(tǒng)計這一組共答多少題。最后看哪一組答題最多進(jìn)行獎勵。這樣的方式不僅讓讀寫技能整合也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)校舉辦讀寫結(jié)合的活動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步?jīng)Q定了這一教學(xué)模式是否可以更好地應(yīng)用于課堂之中，學(xué)校應(yīng)定期舉辦一些關(guān)于英語讀寫結(jié)合這樣的活動。例如“英語讀寫風(fēng)采大賽”等激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓他們有意識在課堂中將讀寫聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，學(xué)校的整體就會創(chuàng)造出一種英語學(xué)習(xí)上的氛圍，從而有利于老師更順利地展開教學(xué)。

四、結(jié)語

高中的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有較大的壓力，傳統(tǒng)的高中教學(xué)更注重的是學(xué)生分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)今教育的進(jìn)步要求了是對全面性人才的培養(yǎng)，高中英語讀寫技能整合的教學(xué)模式，便是為為培養(yǎng)高能性語言人才，對于現(xiàn)今教育有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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