基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建

王萬里

摘要：

素質(zhì)教育和新課程的改革兩大話題已經(jīng)成為我國當(dāng)前教育的指導(dǎo)方針，如何以人為本的教育問題已經(jīng)受到了教育部的重視，因此對教師的教學(xué)質(zhì)量和把控有了一個(gè)新的高度和要求。教師除了教授學(xué)生們理論知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)興趣以及現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)問題的實(shí)操能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在以后的就業(yè)和社會(huì)上立足。所以，基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建方式成為每一位奮斗在一線的教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析判斷能力，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)過程中掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候再努力去深入研究，探索學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，發(fā)散思維從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，文章主要提出了幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)下構(gòu)建生物高效課堂的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的重要性

在高中的生物學(xué)習(xí)難度相比較初中又上升一個(gè)臺(tái)階，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，科目難度系數(shù)較初中比有個(gè)質(zhì)的跨越，加上學(xué)的科目多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，很難把所有科目都穩(wěn)定在一個(gè)水平上;所以打造高效課堂成為高中教師的重中之重。另外，學(xué)生通過一些教學(xué)方法去拓展自己的學(xué)習(xí)能力，他才會(huì)更有興趣的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生他會(huì)逐漸培養(yǎng)出一種自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為老師成熟的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。這就要求老師應(yīng)當(dāng)擯棄以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革創(chuàng)新的去推崇新的教育理念，針對性的教學(xué)，去探索發(fā)現(xiàn)，找到真正適合所教學(xué)生，所教班級(jí)，通過以下幾種策略有效構(gòu)建生物課堂。

二、通過“先學(xué)后教”的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

生物作為一門初中才開始接觸的學(xué)科，學(xué)生對于生物學(xué)的概念它比對語數(shù)外的學(xué)習(xí)知識(shí)概念更加模糊，所以老師在上課的時(shí)候，可以先進(jìn)行先學(xué)后教來建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂。什么是先學(xué)后教呢？就是先讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，即自學(xué)，有一個(gè)習(xí)慣性的獨(dú)立思考的過程，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。當(dāng)學(xué)生自行拓展了課堂要講的知識(shí)，熟悉了一些理論內(nèi)容之后，老師再專業(yè)性深度的講解課堂內(nèi)容，這樣可以對學(xué)生的基本理論知識(shí)、操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)以后，提出自己學(xué)習(xí)的結(jié)論和成果，老師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去查漏補(bǔ)缺，有效的學(xué)習(xí)方法可以節(jié)省老師很多的課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)基本知識(shí)，節(jié)省的時(shí)間可以盡快的去拓展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定得深度，這樣可以極大的提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到關(guān)于細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜;細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，這樣先自習(xí)一遍，才會(huì)對這三個(gè)物質(zhì)的界定和區(qū)分有一個(gè)相對清晰的概念，然后老師再深入的去引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生對于這三個(gè)物質(zhì)的概念和區(qū)分才會(huì)清晰;才會(huì)對整堂課的知識(shí)內(nèi)容掌握程度上升一個(gè)高度。

三、通過問題驅(qū)動(dòng)的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

什么樣的生物課堂才是高效有用的課堂？學(xué)生在怎樣的課堂學(xué)習(xí)才能吸收更多的知識(shí)點(diǎn)？這樣的問題驅(qū)使著老師不斷的去探索一些教學(xué)方法和模式，關(guān)于這一塊的研究，總結(jié)出來了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)辦法。即通過學(xué)生對于事物的好奇心，來驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)，什么意思呢？就是說，學(xué)生對于新鮮事物都是充滿好奇心的，利用這一點(diǎn)，老師可以在正式講課之前，讓學(xué)生帶著幾個(gè)問題去自習(xí)，這樣的學(xué)生培養(yǎng)出來都是高素質(zhì)的學(xué)習(xí)人才，以后他遇到任何的問題都能自主的去思考解決，帶著問題去思考能有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)探索中去提升自己。因此教育部也開創(chuàng)了一個(gè)上課預(yù)設(shè)情景模式：提出問題——自主學(xué)習(xí)——小組討論——總結(jié)問題——老師總評;這便是讓學(xué)生在課堂上處于一個(gè)主導(dǎo)地位，而不是完全跟著老師的思維模式去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是不可取的，不能把老師提出的理論知識(shí)融入到自己的思想里，反而是死記硬背一樣的圍著老師的思路去記憶知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過好奇心去自主探索生物課堂上的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，便是一個(gè)思考的過程，這樣的知識(shí)點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化才是屬于他們自己真正學(xué)到的內(nèi)容。在這樣的不斷探索中，也是便于老師更好的去構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂。

四、通過合作交流的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

為什么一定要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的方式去學(xué)習(xí)呢？在小組合作的過程中，學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)著彼此主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在此過程中，學(xué)生一直處在一個(gè)主導(dǎo)地位，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，有效合理的去結(jié)合學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)模式和方法去設(shè)計(jì)高中生物課堂，努力使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣并且有效的去學(xué)習(xí)，盡可能得吸收知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。，使學(xué)生在未來的社會(huì)實(shí)踐中能有效的運(yùn)用自己所學(xué)到的生物知識(shí)去解決問題。

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（作者單位：甘肅省漳縣第一中學(xué)，甘肅 定西? 748300）