小學低年級語文地方課程資源的開發(fā)方法和途徑

梁新平

摘要：

在小學語文教學中，生活中的許多事物都能成為教學的素材，景色風光、歷史遺跡、民俗文化、時事政治等都能激發(fā)學生學習語文的興趣。作為小學語文老師，應該善于發(fā)現(xiàn)具有本地特色的教學素材與文化，挖掘其中具有的教學價值，并能運用恰當?shù)姆椒ㄊ怪菀妆粚W生所接受。本文主要介紹小學低年級語文地方課程資源的開發(fā)方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;地方資源

一、激發(fā)引導，獨自開發(fā)

對于教材來說，它僅僅為學生提供了一個故事，一篇文章，但其中所蘊含的道理他遠遠沒有展現(xiàn)出來，作為小學的語文教師來說，我們不能僅僅局限于課本，應該從生面去挖掘它所蘊含的信息，由此及彼，讓學生自主的去了解我們地方有哪些資源可以在本節(jié)課使用，鼓勵學生自己去找、去說、去做、去完成布置的任務。

在教關(guān)于《草》這首古詩的時候，我們可以讓學生自己去收集這首詩創(chuàng)作的歷史背景、它所表達的內(nèi)涵和本詩作者的創(chuàng)作風格，然后在課堂上面，我們可也以以討論會的形式，讓學生講自己在課下所獲得的信息。作為老師，我們就可以充分利用本地的教學資源，對學生提出問題，在這首詩當中，我們本地有什么課程資源與之符合嗎？或者說我們這里的教學資源有哪些與他相似？通過學生對這些問題的探究不僅可以對課文有更深的了解，同時也可以加深學生對地方課程資源的理解程度。教師也應該運用課下時間去了解本地所具有的一些名人的事跡，在教學當中所能運用到的場景。充分了解本地的一些教學資源，在課上以此為契機，對學生進行教育，通過這些方法與策略，學生不僅能夠更好的掌握課內(nèi)的知識，同時也可以增加自己的能力，對本地的傳統(tǒng)文化有更深的了解，對本地的人文風情有更加充分的認識，達到語文教學所要達到的高度。

二、立足本土，相互促進

在學校語文開發(fā)地方課程資源的同時，需要結(jié)合自己學校的實際特點來選擇恰當?shù)膬?nèi)容加入校本課程中。另外，并不是當?shù)氐慕虒W資源都符合語文教學的特色與特點，我們應該選取一些有針對性的人文風情、歷史故事、名勝古跡、各種典故等來編入我們的課程中。要充分利用學生的好奇心，為了增加學生的興趣，我們可以將一些不容易懂的內(nèi)容編成順口溜或者兒歌的形式，讓學生對當?shù)亟虒W資源有更深的熱愛與親切感，這對于傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將具有重要的意義，同時對學生的個性發(fā)展也有十分關(guān)鍵的作用。學生不僅能夠了解到當?shù)氐囊恍┟麆俟袍E，同時也可以學會自覺地愛護這些文物，對名人產(chǎn)生一種油然而生的自豪感。

對于一些優(yōu)秀的歷史故事，例如屈原不滿足當時統(tǒng)治者的統(tǒng)治，跳入江中。后人為了紀念他便每年在端午節(jié)包粽子來紀念屈原。像這樣的故事流傳千古，教師應該充分抓住這些故事的特點，讓學生更加深入的探索故事發(fā)生的背景和當中蘊含的歷史人物及他們身后所包含的精神。這樣不僅可以提高學生學習語文的主動性，同時也可以將這些民間故事和教材結(jié)合在一起展現(xiàn)在語文課中，這將會是寶貴的教學資源與財富，通過這樣的方法，整個語文課堂都會被濃厚的學習氛圍所包繞。

三、教師主導，學生主體

按照素質(zhì)教育以及教育學中的內(nèi)容，在教學時教師應該占主導地位，同時學生也要參與其中，占主體地位。教師占主導，但也并不是說什么都是教師說的算，而是在課堂教學時，教師應該主動把課堂的大部分權(quán)利轉(zhuǎn)交給學生。讓學生自主的進行學習，給他們充足的時間和思維讓他們?nèi)ヌ剿鳎屗麄內(nèi)グl(fā)現(xiàn)。小組合作進行探究性學習。在語文地方課程資源開發(fā)的這一方面，教師也應該充分考慮學生的意見以及他們對這種事物認知的態(tài)度。因為在課堂中，教師要服務于學生，要對學生的學習有導向的作用。所以在制定這些地方課程資源的時候，一定要充分的考慮學生的認知特點以及選取一些他們喜聞樂見的東西，從而加深學生對這些新事物的了解以及支持。

在對于一些地方課程資源的開發(fā)方面，教師也應該選取一些具有代表性的來加入到語文課程當中。比如古城洛陽。中原自古是兵家必爭之地，有八朝古都在此，這就可以勾起一些喜歡軍事和喜歡歷史同學的興趣，讓他們更加積極的投入到語文教學中。同時教師也可以鼓勵這一部分學生利用課下時間去搜集更多的資料，在第二天上課的時候?qū)W生們進行分享。洛陽的名勝古跡，白馬寺、龍門寺等等，教師要充分利用這些名勝古跡的特點去引導學生自主學習。同時也可以下載一些影片來激發(fā)學生的學習興趣，在課下教師要讓學生寫出自己對本節(jié)課的心得與體會，對這些教學內(nèi)容的看法，對地方的一些教學資源有什么興趣。通過學生對這些問題的回答，教師可以根據(jù)他們的反饋來指導以后的教學方向，更好的服務于地方課程的開發(fā)。

四、多方協(xié)調(diào)，營造氛圍

學生學習興趣的激發(fā)的過程中，良好的文化氛圍起著重要的作用。在現(xiàn)在小學課程中加入地方課程資源，這可以使學生能更加清晰的了解本地的特色，同時也可以緩解基層教育的不足。但是萬事開頭難，我們進行對這些教學方法進行探索的過程中，如果僅僅依靠我們教師來發(fā)現(xiàn)問題來挖掘其中所蘊含的道理，這將使這些措施的落地變得尤為困難。誠然，在這個過程中需要社會各界人士的共同努力，共同協(xié)調(diào)，營造良好的文化氛圍，政府需要加大力度，對本土文化的傳承與建設(shè)提供更多的支持。通過社會各界的共同努力，營造良好的文化氛圍，更好的將本地的教學資源融入進去。

總之，在小學語文教學過程中融入地方教學資源的方法和途徑還有很多，這需要我們教師不斷地去探索和挖掘，從而更好地服務于學生，服務于課堂。增進語文教學的內(nèi)涵，開發(fā)具有本地特色的語文課堂。

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（作者單位：甘肅省漳縣東泉鄉(xiāng)直溝小學， 甘肅 定西 748300）