秦皇島高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究

謝笑添

摘? 要：“雙師型”教師是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中重要的復(fù)合型人才，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校教學(xué)水平得到保證的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步完善秦皇島高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，該文從人才培養(yǎng)、人事、科研等方面進(jìn)行探究，尋求切實(shí)有效的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，并針對(duì)性地提出了一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：秦皇島? 高職院校? “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0224-02

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，秦皇島市社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在此背景下，秦皇島市高等職業(yè)教育也迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。如何加快推進(jìn)秦皇島市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅關(guān)系著高職院校的自身發(fā)展，也影響著國(guó)家建設(shè)的大局。

1? 秦皇島市高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 教師隊(duì)伍來(lái)源較為單一，雙師結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

秦皇島市高職院校的教師招聘主要是以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，這些教師專業(yè)理論知識(shí)較為豐富，但實(shí)踐能力較弱，因此造成了“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)較低，有一線企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師嚴(yán)重匱乏。而長(zhǎng)期服務(wù)于企業(yè)的行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀技能人員雖然有豐富的一線實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱等原因，無(wú)法引進(jìn)到高職院校工作。由此導(dǎo)致師資隊(duì)伍來(lái)源單一，使“雙師型”教師隊(duì)伍得不到較好的優(yōu)化，制約了高職院校的發(fā)展。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模不足，服務(wù)社會(huì)能力較弱

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師動(dòng)手實(shí)踐能力較差，仍然把主要的教學(xué)目的放在理論知識(shí)的傳播上，有職業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”教師不多。尤其是近些年高校連續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)有的師資沒(méi)能同步跟進(jìn)，很難滿足正常的教學(xué)需要，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作量普遍過(guò)大，由于超負(fù)荷承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，擠占了教師過(guò)多的時(shí)間，無(wú)暇顧及“雙師”能力的提升。部分高職院校尚未形成科教融合、服務(wù)社會(huì)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，使教師普遍缺乏過(guò)硬的社會(huì)服務(wù)能力，使企業(yè)一些需要解決的問(wèn)題不能有效得到解決，無(wú)法滿足企業(yè)員工教育培訓(xùn)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)的需求。

1.3 “雙師型”教師激勵(lì)措施和考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

從教師來(lái)源上來(lái)講，職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍主要以校內(nèi)專任教師為主，有少量的校外兼職教師。教師隊(duì)伍組成及師資結(jié)構(gòu)的多樣化以及專業(yè)技能素養(yǎng)的差異性給“雙師型”教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制增加了一定難度。在學(xué)校內(nèi)部，多數(shù)高職院校人事部門(mén)沒(méi)有能夠真正做到把“雙師型”教師職業(yè)經(jīng)歷作為重要標(biāo)準(zhǔn)用到教師職稱評(píng)審、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、項(xiàng)目申請(qǐng)等管理激勵(lì)機(jī)制中，缺少分層分類的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，致使“雙師型”教師缺乏動(dòng)力參與企業(yè)鍛煉，獲得感與參與感不高。學(xué)校外聘的兼課教師由于流動(dòng)性較大，缺少正式教師的穩(wěn)定性，再加上高職院校對(duì)兼課教師的激勵(lì)機(jī)制制定不夠完善，在考核上也多流于形式，致使校外兼課教師的工作動(dòng)力不足，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)校的教學(xué)中來(lái)，這都嚴(yán)重影響了高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和效果。

1.4 “雙師型”教師科研能力較弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)

部分高職院校的科研管理部門(mén)對(duì)科研定位不夠精準(zhǔn)，按照本科院校的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單地理解為高精尖的理論性研究。事實(shí)上，高職院校教師所擅長(zhǎng)科研領(lǐng)域是能夠轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益的應(yīng)用型成果研究，主要是突出實(shí)用性，而這也正是廣大中小企業(yè)所需要的。所以，高職院校應(yīng)該把應(yīng)用型研究放在科研的首要位置，這樣能更好地解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，有利于校企之間開(kāi)展項(xiàng)目合作，從而使產(chǎn)學(xué)合作不斷走向深入。另外，很多高職院校在職稱評(píng)審中所涉及到的科研部分是參考本科院校的評(píng)價(jià)體系作為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審過(guò)程中過(guò)于注重理論性研究，這導(dǎo)致實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)老師在評(píng)審中很難脫穎而出，這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向極大地挫傷了職業(yè)院校一線教師理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行應(yīng)用型研究的積極性。

2? 秦皇島高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

2.1 從人才培養(yǎng)的角度來(lái)完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

秦皇島高職院校教師來(lái)源主要是以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，嚴(yán)重缺乏具有一線企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的行家能手。因此，在人才培養(yǎng)上首先從高職院校的教育理念入手，新入職的教師要實(shí)行崗前培訓(xùn)制度，并定期對(duì)所有教師進(jìn)行各種形式的學(xué)校內(nèi)部輪換培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。在不斷完善學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制的同時(shí)，將骨干教師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)群帶頭人等分批次派到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，將企業(yè)先進(jìn)的理念和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)方法和課程體系建設(shè)不斷得到更新和完善。其次，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參與學(xué)生頂崗實(shí)踐和各種專業(yè)技能大賽來(lái)增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種師生互動(dòng)有助于形成導(dǎo)師制，使校內(nèi)教師能夠得到很好的鍛煉。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)校內(nèi)教師和企業(yè)之間的互動(dòng)交流，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)校內(nèi)兼課，聘請(qǐng)行業(yè)專家為校外學(xué)科帶頭人，校內(nèi)外教師一同參與培養(yǎng)方案的制定，實(shí)現(xiàn)校企共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.2 從人力資源的角度來(lái)完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在秦皇島高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師在從事一線教學(xué)的同時(shí)還要搞科研，由于精力有限，在工作中很難有自主提升知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的自覺(jué)性。因此，人事部門(mén)要建立健全激勵(lì)制度，對(duì)于具有“雙師”證書(shū)的教師，在工資待遇和職務(wù)晉升等方面要優(yōu)先考慮，把教師的職業(yè)能力和待遇掛鉤來(lái)作為驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，要建立合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校財(cái)力允許的范圍內(nèi)制定科學(xué)的激勵(lì)制度，合理有序地提高津貼、課時(shí)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激發(fā)“雙師型”教師在科研和教學(xué)方面的熱情和動(dòng)力。在職稱評(píng)聘方面，一定要突出職業(yè)院校特色，制定出與高職院校職業(yè)性相適應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。在保留一部分理論性科研考核的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在教師的實(shí)踐能力考查這一環(huán)節(jié)，同時(shí)兼顧教師的基本功原則，在評(píng)審時(shí)將教師的技術(shù)應(yīng)用能力以及指導(dǎo)技能大賽、企業(yè)頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)作為考核量化的重要指標(biāo)，以此激勵(lì)教師在平時(shí)工作中對(duì)這些環(huán)節(jié)加以重視。

2.3 從科研的角度來(lái)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在教育部評(píng)估中教學(xué)和科研是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，受傳統(tǒng)本科教育認(rèn)知的影響，科研一直是秦皇島高職教育的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)一個(gè)高職院校教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，主要是看教師綜合能力的整體體現(xiàn)，而這種綜合能力是在日常的教學(xué)、科研實(shí)踐中不斷積累完善形成的。教師每一節(jié)課的課堂準(zhǔn)備工作不僅僅只是理論知識(shí)，還要融入大量的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，而社會(huì)實(shí)踐則主要靠科研開(kāi)發(fā)。對(duì)此，秦皇島市高職院校應(yīng)圍繞職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)科研使枯燥的理論與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與區(qū)域龍頭企業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)，使課堂教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對(duì)接。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的科研協(xié)作能力，還要在學(xué)校內(nèi)部大力培養(yǎng)教育科研團(tuán)隊(duì)，不斷加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)群帶頭人的科研能力，并通過(guò)他們引領(lǐng)一批具有創(chuàng)新精神的青年骨干力量，利用高職教師的科研專長(zhǎng)，聯(lián)合企業(yè)的技術(shù)骨干，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短形成合力，積極地參與到校企之間的科研合作與成果轉(zhuǎn)化，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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