農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育管理策略探討

熊丹

摘? 要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，其子女們大多被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。江西是一個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力輸出的大省，全省有將近20%的孩子是留守兒童，在全國(guó)排在第二位。2007年江西省教育廳對(duì)全省11個(gè)設(shè)區(qū)市農(nóng)村留守兒童情況進(jìn)行普查發(fā)現(xiàn)，全省義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童約有145萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守小學(xué)生約有103萬(wàn)人，占全省農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的36.45%。由于家庭教育的缺失，留守兒童在安全、教育、情感、心理等方面的一系列問(wèn)題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為中國(guó)兒童的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童的教育從根本上決定著我國(guó)未來(lái)人才的整體質(zhì)量和素質(zhì)。筆者就農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題略做探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 留守兒童? 教育管理? 策略

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0155-02

1? 農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.1 心理發(fā)展不健全

大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)或托付在親戚家，與長(zhǎng)輩缺少有效溝通，情感缺乏關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)內(nèi)心孤僻、敏感多疑、不合群。部分留守兒童缺乏正確的人際交往觀念，出現(xiàn)逆反心理。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件、教育理念、師資力量有限，留守兒童心理發(fā)展未能獲得正確的引導(dǎo)。

1.2 行為習(xí)慣不良

留守兒童多數(shù)由祖輩照顧，老人對(duì)孫輩溺愛(ài)有加，往往重教輕養(yǎng)，忽視了兒童的行為習(xí)慣的教育，而父母由于愧疚心理也往往在物質(zhì)上盡量滿足孩子，在孩子教育問(wèn)題上也是重物質(zhì)、輕精神，因而容易造成留守兒童道德缺失，形成一些不良習(xí)慣，如不服管教，不尊敬長(zhǎng)輩，不誠(chéng)實(shí)，有的迷戀游戲機(jī)、上網(wǎng)成癮，有些孩子出現(xiàn)小偷小摸等惡習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)成績(jī)偏差

親情缺失加上平時(shí)祖輩等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，不少留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)。在學(xué)習(xí)困難時(shí)，得不到及時(shí)有效的輔導(dǎo)，不能承受壓力，造成對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)偏差。少數(shù)留守兒童受父母等周圍人群的影響，從小就產(chǎn)生“打工賺錢(qián)”的思想。

1.4 安全問(wèn)題易發(fā)

留守兒童衛(wèi)生習(xí)慣較差，容易出現(xiàn)健康問(wèn)題，但往往不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，情況嚴(yán)重則延誤治療時(shí)機(jī)。受到他人的人身傷害時(shí)，個(gè)性老實(shí)的留守兒童不敢反抗，身體和心理都會(huì)受到創(chuàng)傷，而一些個(gè)性沖動(dòng)的兒童則容易出現(xiàn)行為失控。

2? 農(nóng)村留守兒童的教育管理策略

針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的種種問(wèn)題，現(xiàn)提出一些策略。

2.1 關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康

學(xué)校教師尤其是班主任要學(xué)習(xí)心理健康常識(shí)，掌握一些基本的心理輔導(dǎo)技術(shù)和技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)排解留守兒童情緒上的困難，幫助其渡過(guò)心理危機(jī)階段。學(xué)校建立留守兒童心理檔案，包括家庭狀況、個(gè)人愛(ài)好、性格類型、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等，便于隨時(shí)了解兒童的心理狀況，開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，通過(guò)游戲、角色扮演、討論等方式幫助他們調(diào)整好心態(tài)，減少負(fù)面情緒，克服自卑、疑慮等不良心理。各任課老師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要部分擔(dān)任心理醫(yī)生的角色，關(guān)注留守兒童的心理變化，平時(shí)給予他們深刻的理解和真誠(chéng)的關(guān)懷，不能以疏遠(yuǎn)、淡漠，甚至是漫不經(jīng)心的態(tài)度去對(duì)待他們。開(kāi)展豐富的課余生活，鼓勵(lì)留守兒童積極參加，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自己、表現(xiàn)自己，同時(shí)學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校教育管理

學(xué)校要層層建立安全工作責(zé)任制和安全工作預(yù)案，留守兒童在校期間如遇到如突發(fā)事件，要迅速采取適當(dāng)?shù)木戎幚泶胧?，并立即告知留守兒童的監(jiān)護(hù)人和在外務(wù)工的家長(zhǎng)，同時(shí)按規(guī)定報(bào)告相關(guān)的部門(mén)，保證留守兒童的安全。

學(xué)校定期舉辦針對(duì)留守兒童代養(yǎng)家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)，建立良好的學(xué)校-家長(zhǎng)溝通機(jī)制，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人尤其是祖輩的教育觀念和教育方法，使他們更好地配合學(xué)校的道德教育工作。

要依靠政府支持，凈化校園周邊環(huán)境，如關(guān)閉校園附近游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。就農(nóng)村留守兒童而言，為了更好地對(duì)其生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，彌補(bǔ)家庭教育的缺位，應(yīng)考慮加大寄宿制小學(xué)建設(shè)的力度。

2.3 注重班主任的角色定位

班主任要與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，定期交流他們的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)在了解他們的前提下，有的放矢地進(jìn)行對(duì)話，做到學(xué)校與家長(zhǎng)共同教育管理;班主任要爭(zhēng)做留守兒童的知心朋友，打開(kāi)他們封閉的心門(mén)，了解他們的內(nèi)心想法[5];班主任要開(kāi)展“走出去”活動(dòng)，不定期地對(duì)一些出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行家訪，及時(shí)了解相關(guān)情況，以便更好地幫助他們;總之，班主任要在教導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)，更加注重教育留守兒童做人的道理，爭(zhēng)當(dāng)他們的代理家長(zhǎng)。

3? 建立留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度

學(xué)?？梢葬槍?duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位留守兒童都由一位老師和一名優(yōu)秀學(xué)生來(lái)共同幫助，同時(shí)積極開(kāi)展留守兒童手牽手活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和交流;班主任在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定出本班留守兒童的幫扶計(jì)劃，平時(shí)做好記錄，期末寫(xiě)好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)群體中受到更多的監(jiān)督、照顧和關(guān)愛(ài)。

“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”，這寄語(yǔ)是溫家寶總理給農(nóng)民工子女的關(guān)愛(ài)。作為學(xué)校教學(xué)管理人員，我們要重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 龔子方，朱聰，張麗娟，等.社會(huì)治理精細(xì)化背景下的農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作介入——以江西省G中心小學(xué)調(diào)查為例[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（1）：128-132.

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[5] 李立財(cái).班主任培養(yǎng)留守兒童自我意識(shí)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（13）：100-101.