古詩文誦讀重在體驗(yàn)

劉興芹

作為中華民族文化因子積淀最多的古詩文，它承載了太多的人文思想、哲學(xué)意味、審美視角和人生智慧。要想“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，朗讀、背誦經(jīng)典優(yōu)秀古詩文是一條便捷的途徑。而對剛剛接觸書面語言的一二年級的學(xué)生來說，大聲誦讀、不斷體驗(yàn)，是走近古詩文、理解古詩文的最佳路徑，它遠(yuǎn)勝于教師只言片語的解讀。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從豐富讀的形式、重視情境的體驗(yàn)、在生活中運(yùn)用這三個角度，引導(dǎo)學(xué)生親近古詩文，誦讀古詩文，積累古詩文。

一、豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦

朱光潛先生說：讀書需要用口用耳，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)，讓句子在舌頭上一個一個滾下去，以熟讀成誦。這誦讀，對兒童來說，也是一件樂事。的確如此，你看那剛剛牙牙學(xué)語的小兒，在父母、祖輩一字一句的示范下，照樣將“床前明月光，疑是地上霜”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”等小詩吟得有模有樣，不亦樂乎。因此，我們不妨將反復(fù)誦讀看作是不斷給文字加溫，溫度達(dá)到了一定程度，雖不能確定“其義自見”，但對古詩文有了一定的語感及認(rèn)知，那一定是——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，將古詩文的誦讀分布于學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地日積月累，聚沙成塔。如每周末布置學(xué)生自己搜索三至五篇喜歡的古詩文，周一時在班上進(jìn)行推薦、誦讀、展示。每節(jié)課前安排“每日一誦”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大家交流自己積累的古詩文，根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)古詩文……如此，學(xué)生在經(jīng)過一段時間日日有誦后就會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己竟積累了如此多的古詩文。

二、注重情境體驗(yàn)，在情景交融中感知意蘊(yùn)

因?yàn)闀嬲Z，尤其是古詩文語言，與生活中學(xué)生的口語還是有很大差異的，學(xué)生在誦讀古詩文的時候，難免會遇到不理解的詞語。畢竟，對于這些表意傳情的抽象文字符號，沒有一定的文學(xué)積淀，自然是不可能理解透徹的。對此，統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生提倡“不求甚解、囫圇吞棗，先積累了再說。待到他們有了一定的年齡增長和知識積淀，就會如牛反芻一樣，越嚼越有味”。在古詩文誦讀中，筆者努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的誦讀情境，在多種感官刺激下調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)，從而讓學(xué)生將古詩文欣賞變得畫面化、具體化、情感化。如在誦讀寫景為主題的古詩文時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生徜徉校園花圃之中，面對冒出新芽的垂柳吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，對著朵朵盛開的花兒吟誦出“百般紅紫斗芳菲”，“萬紫千紅總是春”，對于凋落的花瓣脫口而出“化作春泥更護(hù)花”……這樣在生活體驗(yàn)中吟誦古詩文，學(xué)生自然會印象深刻。對于一些不能直接讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)的古詩文，我們則借助多媒體手段加以詮釋。如誦讀《贈劉景文》，筆者就通過對枯荷、敗菊、紅橙、綠橘的圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受秋風(fēng)瑟瑟下的傲立圖和豐收圖;誦讀《涼州詞》《出塞》等邊塞詞時，則融入歷史人物故事讓學(xué)生繪聲繪色地講述，生發(fā)情感的共鳴;誦讀生活類的古詩文，如《小兒垂釣》《村居》《宿新市徐公店》等，則讓學(xué)生邊讀邊演，在表演中加深體驗(yàn)。

三、鼓勵學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認(rèn)知

絕大多數(shù)古詩文都是源于詩人真實(shí)的生活和感受，因此，嘗試在生活中還原、活用古詩文，可以讓學(xué)生有效誦讀、積累。如清明時節(jié)時，教師讓學(xué)生誦讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，由此在體會先烈的英雄氣概中積淀人文情懷，樹立遠(yuǎn)大理想，鑄就堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。在中秋時節(jié)，吟誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“但愿人長久，千里共嬋娟”;在鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)時，吟誦“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“少壯不努力，老大徒傷悲”……適切的詩行，對應(yīng)著一定的語境，學(xué)生復(fù)雜的情感在回味無窮的古詩文誦讀中體現(xiàn)出來，得到最佳傾吐。長此以往，學(xué)生便能觸景生情，由人及己，由事而思，將所讀古詩文學(xué)以致用，既深化認(rèn)知，又升華情感。

進(jìn)行古詩文的誦讀比賽也是增加學(xué)生積累的有效方式之一。在具體實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生開展對詩比賽（出題者說上句，回答者接下句），見物吟詩比賽（根據(jù)出示的物品、畫面或者動作吟出相關(guān)古詩文），根據(jù)一定的對話語境用古詩文進(jìn)行對話等。學(xué)生好勝心極強(qiáng)，他們對于種種比賽總不甘服輸，由此激發(fā)背詩的動機(jī)，效果特佳。如教師運(yùn)用語言模擬情境，讓學(xué)生根據(jù)語境選擇合適的古詩文填空，教師給學(xué)生這樣的提示：“春天花兒開了，鳥兒醒來了，到處一片生機(jī)盎然的景象，這讓你想到了哪些詩句？”“小明學(xué)習(xí)一直不肯努力，總是貪玩，你會用哪句詩句來勸他？”“老師為了我們的成長，兢兢業(yè)業(yè)，默默付出，我想用這樣的詩句來贊美老師 ? ? ? ? ? 。”這樣，學(xué)生根據(jù)提示在自己記憶中檢索，根據(jù)意思選用、吟誦，這樣的文詩結(jié)合，更便于他們誦讀積累。同時，鼓勵學(xué)生在口語交際、寫作中運(yùn)用古詩文，可以增加習(xí)作的文化厚度。這樣鼓勵學(xué)生將古詩文進(jìn)行多種運(yùn)用，對于他們的古詩文積淀大有裨益。

古詩文的積累是個長期而又復(fù)雜的過程，教師要善于創(chuàng)造各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生日積月累，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)用中不斷強(qiáng)化感知，鮮活積累，靈活使用，這樣的古詩文學(xué)習(xí)方是有生命力量的文化傳承。

（作者單位：山東濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟