范文引路式習(xí)作指導(dǎo)瑣思

張安龍

學(xué)生的習(xí)作，是在具體單元習(xí)作目標(biāo)指引下，運(yùn)用課堂上的閱讀收獲進(jìn)行思維再創(chuàng)造、語(yǔ)言再表達(dá)的過(guò)程。在實(shí)踐中，優(yōu)秀的范文有著舉足輕重的作用，一篇或幾篇優(yōu)秀的引路型范文，可以開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生有法可循，有法可依，從而在他人的肩膀上輕松創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)自我習(xí)作素養(yǎng)的提升。教學(xué)中，筆者嘗試從范文的精心選擇、習(xí)作知識(shí)的講解、能力的精準(zhǔn)鏈接、評(píng)改的交互鏈接等方面入手，充分發(fā)揮范文對(duì)學(xué)生習(xí)作的引路作用，收到了較好的效果。

一、范文選擇：指向習(xí)作目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

教材每一單元的習(xí)作部分都有明確的要求，但這些具體的習(xí)作目標(biāo)與要求該如何踐行，學(xué)生并不十分清楚。因此，借助與本次習(xí)作目標(biāo)緊密相關(guān)的范文，可以讓學(xué)生豁然開朗。如在一次“描寫你印象最深刻的一個(gè)季節(jié)”的習(xí)作指導(dǎo)中，很多學(xué)生對(duì)于季節(jié)特點(diǎn)的把握并不是那么清楚，他們眼中的季節(jié)都是以天氣和農(nóng)植物為代表的。寫“春”就是桃紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛、鶯歌燕舞;寫“夏”就是烈日炎炎、暴雨如注、彩虹橫架;寫“秋”便是瓜果飄香、楓葉似火、丹桂飄香、枯葉凋零;寫“冬”便是白雪皚皚、天寒地凍、臘梅傲放……這種純視覺畫面的描寫，并沒有體現(xiàn)季節(jié)的真正特點(diǎn)，如春的生機(jī)勃勃、夏的氣勢(shì)磅礴、秋的一分耕耘一分收獲、冬的純潔傲骨等。在指導(dǎo)時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了三組描寫：（1）隨著一片片枯黃的銀杏葉從枝頭飄落，秋姑娘躲進(jìn)了厚厚的云層，冬爺爺“咳咳”著走來(lái)了?？諝庵性净钴S的水汽，經(jīng)不住寒風(fēng)的折騰，瑟縮著變成了小雨點(diǎn)，漂浮在半空，濕濕的，膩膩的，四處飄散，讓人心頭陡增莫名的愁緒。哦，冬日冷雨?。?）校園里的那些花兒、草兒呢，他們孱弱的身子更加顯得弱不禁風(fēng)了，面黃肌瘦中摻雜著渾濁的冷雨，似乎感冒后不停流著鼻涕的邋遢娃子。（3）信手接住一片在秋風(fēng)中飄零的枯黃樹葉，我感受到一絲秋的涼意。樹葉上沾著的冰涼雨水，似乎在告訴我寒冬快要來(lái)臨?？匆谎勐放砸琅f一身綠裝的樟樹、柏樹，我不禁挺直了身子，腦中浮現(xiàn)出鄭板橋的詩(shī)句“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。學(xué)生在對(duì)三個(gè)句字的閱讀比較中，可以很快發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的不同情感，體會(huì)到習(xí)作言意共生的表達(dá)方式。習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在范文的引領(lǐng)下得以破解，學(xué)生也找到了表達(dá)思路的突破點(diǎn)。

二、學(xué)法滲透：注意知識(shí)技能精準(zhǔn)的鏈接

在學(xué)生具體構(gòu)思某一話題范圍內(nèi)的習(xí)作時(shí)，他們往往對(duì)于習(xí)作的選材、表達(dá)的豐富有序等要求的體悟不是那么透徹。因此，教師在講述一些習(xí)作方法時(shí)，可以將理論、實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在接觸具體可感的習(xí)作方法中累積習(xí)作本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)了襯托手法之后，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)就可以讓學(xué)生試著用一用，在知識(shí)、技能的實(shí)踐感悟中，真正內(nèi)化成自己的能力。仍以上面習(xí)作為例，為了體現(xiàn)深秋的寒意，除了寫落葉來(lái)體現(xiàn)之外，還有什么辦法呢？在學(xué)生各抒己見、充分思考而不得時(shí)，筆者接著上述句子“校園里的那些花兒、草兒呢，他們孱弱的身子更加顯得弱不禁風(fēng)了，面黃肌瘦中摻雜著渾濁的冷雨，似乎感冒后不停流著鼻涕的邋遢娃子?！焙竺胬^續(xù)補(bǔ)充：“本來(lái)就被棉衣包裹著、不得自在的伙伴們，在這冷雨的淫威下，不得不縮進(jìn)沉沉的雨傘里，肥肥的雨披里，眼巴巴地盼望著冬日暖陽(yáng)的眷顧……”學(xué)生一下子明白了后一句的襯托作用，他們由衷感慨：這樣的間接描寫，比直接描寫更有意思，更有說(shuō)服力，更容易激起讀者的共鳴。

三、評(píng)改結(jié)合：在循序漸進(jìn)中逐步完善

“文章不厭百回改?！绷?xí)作初稿完成，學(xué)生的習(xí)作任務(wù)才算完成了一半，教師要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我修改、自我完善，則是習(xí)作任務(wù)的另一半。教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成習(xí)作的修改，在不斷的思考中積累習(xí)作方法。具體操作是這樣的：筆者先給學(xué)生出示修改前和修改后的段落，讓他們進(jìn)行對(duì)比，讓他們感悟修改后發(fā)生的變化，悟出修改的方法、途徑，而后經(jīng)過(guò)自我修改、小組互助、集體討論，最終形成本次習(xí)作的定稿。如在寫一次難忘的經(jīng)歷時(shí)，有學(xué)生寫了這樣的句子：“來(lái)到黃海邊，我被它的美驚呆了。松軟的沙子，碧綠的海水，咸咸的海風(fēng)，一切都是那么新鮮?！惫P者將他修改成：“‘黃海，我來(lái)了！我張開雙臂，奔向沙灘。踩著松軟的沙子，望著碧綠的海面，像絲綢一樣柔和，微微蕩著漣漪。海水呢，就在腳邊輕輕絮語(yǔ)。陣陣海風(fēng)迎面吹來(lái)，夾雜著絲絲咸味——這是你，黃海，在跟我們打招呼嗎？”學(xué)生通過(guò)閱讀比較發(fā)現(xiàn)，原作直接抒發(fā)了自己喜愛大海的感情，語(yǔ)言顯得很直白，幾乎是一目了然，沒什么值得品味的東西。而修改后的句子，則把自己的感情藏了起來(lái)，在擬人化的表達(dá)中令人回味無(wú)窮。學(xué)生在感受到修改的意義之后，便能主動(dòng)投入到自我修改和小組互改活動(dòng)當(dāng)中去，在一遍又一遍的修改中，提升自己修改習(xí)作的能力。

每一次的習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的習(xí)作目標(biāo)是抽象的，教師需要結(jié)合能夠充分體現(xiàn)本次習(xí)作各方面要求的范文，讓學(xué)生在具體的實(shí)例中感悟目標(biāo)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的方法，從而啟迪智慧，形成方法，促進(jìn)表達(dá)能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市融成實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍