“故事寫話”在低年級教學(xué)中的應(yīng)用

陳阿蘭

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！笨梢?，小學(xué)階段的寫話關(guān)鍵在于興趣，要讓學(xué)生樂于寫話。那么如何才能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，開展低年級寫話教學(xué)呢？教材中的故事因素便是激發(fā)學(xué)生興趣的抓手之一，教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建良好的寫話平臺，從而激發(fā)他們主動寫話的積極性。

一、借助故事插圖，激發(fā)寫話興趣

在低年級寫話教學(xué)實踐中，看圖寫話是最常用的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生所觀察的圖片大都由教師選擇，這也就意味著，學(xué)生的觀察和寫話需要立足在教師的意圖基礎(chǔ)上，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先要確保選圖的科學(xué)性和合理性，在推薦圖畫的過程中，不僅要把握學(xué)生的年齡特點，還要了解他們的興趣愛好，立足于學(xué)生的視角，想一想哪些圖畫能真正激發(fā)他們的興趣。

如統(tǒng)編本一年級下冊《操場上》的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解和操場有關(guān)的活動以及生字，充分利用所學(xué)的新詞語，根據(jù)文本插圖寫一兩句完整的話。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，并易于他們理解，教材中還輔助了一幅與此相關(guān)的插圖，這樣的教學(xué)和學(xué)生的課間生活比較接近，更能激發(fā)學(xué)生主動寫話的興趣。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，初級寫話不必刻意要求學(xué)生使用哪些詞匯，只要學(xué)生能夠使用其中的詞語，寫出和插圖相近的話即可，這樣不僅落實了以生為本的教學(xué)理念，還可以順利達(dá)成寫話目標(biāo)。

在低年級寫話實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫話材料，并進(jìn)行小組交流或者全班共享，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，豐富其寫話方法，這樣所得到的寫法既自然、又流暢，還有助于激發(fā)濃厚的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時會參照課外讀物，文本插圖也是極佳的寫作素材。在實際寫話過程中，教師應(yīng)當(dāng)完全放手，鼓勵學(xué)生自主選擇，這樣學(xué)生才能寫下自己心中真實的想法，有助于提升寫話質(zhì)量。

二、運用故事語言，促進(jìn)寫話積累

任何文本，句子都是主要組成單位，但是對于低年級學(xué)生而言，不管是生活經(jīng)驗，還是認(rèn)識經(jīng)驗，都存在極大的欠缺，所寫出的句子明顯缺乏生動性，也不夠具體。那么，怎樣使學(xué)生的寫話既生動又具體呢？我認(rèn)為，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本語言，組織他們展開擴(kuò)句訓(xùn)練，長此以往，必然有助于學(xué)生寫話水平的進(jìn)一步提升。

如統(tǒng)編本一年級上冊《烏鴉喝水》在描寫水升高時使用了“漸漸”這個詞語，我在教學(xué)時采用對比的方式，將原句中的“漸漸”刪掉，并請學(xué)生說一說哪個句子好，好在哪。通過對比，學(xué)生能夠針對水的狀態(tài)以及變化形成更直觀的感知，真正感受到原文的生動以及具體。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，教師可以組織擴(kuò)句訓(xùn)練，使學(xué)生感受到，在寫作的過程中，應(yīng)盡可能使用具體可感的語言，進(jìn)而促進(jìn)語言能力以及寫話能力的同步提升。

在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，并以此為基礎(chǔ)組織擴(kuò)句訓(xùn)練。這是一種非常有效的舉措，既能夠使學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注文本的良好習(xí)慣，又能讓學(xué)生通過對文本的深入閱讀，反復(fù)品味語言，體會表達(dá)特色，進(jìn)而有利于提升自身的寫話水平。

三、引導(dǎo)故事創(chuàng)寫，提升寫話能力

對于低年級的學(xué)生而言，其典型特征在于生活經(jīng)驗不足，但同時他們又擁有極其豐富的想象能力，更是處于思維活動的敏感期，所以在這一階段，最有效的寫話訓(xùn)練就是想象習(xí)作和童話習(xí)作?；趯嵺`教師可以發(fā)現(xiàn)，以教材中的故事引導(dǎo)學(xué)生展開寫話，既符合學(xué)生的年齡特點，也與其認(rèn)知特點相吻合。同時，故事來自于教材，教學(xué)中已經(jīng)為學(xué)生呈現(xiàn)了相應(yīng)的情境，學(xué)生自然有話可說。基于這一背景組織寫話訓(xùn)練，既能夠打開學(xué)生思維，又能夠立足于不同的視角。

1.以故事中的角色進(jìn)行表達(dá)

低年級的教材所編排的課文大都不是較長的篇幅，而且省略了一定的故事情節(jié)、人物語言以及動作表現(xiàn)等，在組織寫話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的某一點，就此生發(fā)合理想象。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，筆者讓學(xué)生觀看電影《雷鋒》，豐富學(xué)生對雷鋒的認(rèn)知，積累關(guān)于雷鋒的故事，同時引發(fā)學(xué)生的想象：雷鋒叔叔還可以在哪里？雷鋒叔叔還能干什么？要求學(xué)生寫下各自的想象、聯(lián)想等，并展開對比，看看誰想得更合理、更易于被接受等。在觀看了雷鋒的電影之后，就會引發(fā)學(xué)生寫的沖動。

2.向故事中的角色表露心聲

教材中所編排的很多故事都具有顯著的教育意義，如統(tǒng)編本二年級上冊《狐假虎威》等。在教學(xué)這篇課文時，我要求學(xué)生給文中的老虎寫下一段話，告訴老虎他為什么會上狐貍的當(dāng)，百獸為什么懼怕狐貍，等等，且提出明確的要求：既要寫明理由，又要確保理由的充分，不能使用責(zé)怪或者批評的語言，允許使用擬人化的手法并提出合理的建議。通過這樣的方式，學(xué)生便能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的道理成功轉(zhuǎn)化為語言文字，還能夠?qū)W會如何使用委婉的語言提出建議。

3.為故事中的角色出謀劃策

以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》為例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：青蛙媽媽有著怎樣的特征？小蝌蚪如何才能找到媽媽？你能為小蝌蚪盡快找到媽媽出謀劃策嗎？這樣的情境能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，開掘?qū)W生寫話的創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極為小蝌蚪出謀劃策。

針對故事類課文的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合以下目標(biāo)：第一課時的重點就是要指導(dǎo)學(xué)生熟讀故事，準(zhǔn)確把握故事脈絡(luò);在第二課時應(yīng)將重點聚焦于講故事和寫故事兩個不同的視角：在講故事時，我會輔以相應(yīng)的問題，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下順利完成故事練說，之后再出示寫話要求，學(xué)生可以根據(jù)之前練說的內(nèi)容練寫。但需要特別強(qiáng)調(diào)的是，并非所有的故事文本都適合寫話訓(xùn)練，寫故事這一方式一周一次就已經(jīng)足夠，平常應(yīng)更多地組織學(xué)生進(jìn)行練講。當(dāng)然，如果單元教材中并沒有編排故事類課文，教師可以自主設(shè)計故事或者推薦有意義的故事，讓學(xué)生習(xí)作時依然遵循先講后寫的順序。

四、借助故事表達(dá)，掌握寫話規(guī)律

對于教學(xué)而言，其核心目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱姆e累靈活運用于寫話實踐中，使語言儲備和積累具有現(xiàn)實意義。所以教師應(yīng)當(dāng)在寫話教學(xué)實踐中樹立正確的寫話目標(biāo)，為其應(yīng)用和實踐鋪平道路。

以《我的好朋友》的寫話教學(xué)為例，教材做出了明確的要求：說明他是誰？他是什么樣的？你們做過哪些事？其中重點在于他的樣子，這也是教學(xué)的難點所在。我認(rèn)為，在組織寫話訓(xùn)練的過程中，可以參照統(tǒng)編本二年級上冊《媽媽睡了》，其中針對媽媽的描寫非常細(xì)致、具體，在組織寫話的過程中，教師可以充分利用這些資源，使學(xué)生對好朋友的外貌描寫既生動形象，又能夠突出其典型特征。

對于低年級的故事寫話這一教學(xué)模式而言，應(yīng)建立在讀和說的基礎(chǔ)上，如此學(xué)生才能夠自然地掌握故事模式，了解如何進(jìn)行生動具體的表達(dá)，這對學(xué)生日后對敘事習(xí)作的學(xué)習(xí)和寫作做了很好的鋪墊。

（作者單位：福建廈門濱水學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍