“基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組研討活動(dòng)會(huì)議綜述

彭丹俏

摘 要：“基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組于2019年9月12日召開研討活動(dòng)。本文結(jié)合研討內(nèi)容，明確了“問(wèn)題”“探究式學(xué)習(xí)”兩個(gè)核心概念，并根據(jù)分享的教育教學(xué)實(shí)踐案例，分析了基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)“三導(dǎo)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“對(duì)分課堂”三種教學(xué)模式，以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”三種教學(xué)策略，闡述了教師“成人督導(dǎo)”的新角色。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};探究式學(xué)習(xí);教學(xué)模式;教學(xué)策略;教師角色

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與、積極探索的過(guò)程?；谧匀弧⑸鐣?huì)和人文領(lǐng)域中的真實(shí)問(wèn)題，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架和認(rèn)知工具，組織和引導(dǎo)學(xué)生作為問(wèn)題解決者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的高階思維和高階情感能力發(fā)展。為了推動(dòng)基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)建進(jìn)程，探討基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)思路，為廣東省一線教師搭建展示和交流的平臺(tái)，“基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組于2019年9月12日召開研討活動(dòng)。項(xiàng)目組成員以及來(lái)自各地市的17位實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參加了此次研討活動(dòng)。

與會(huì)專家、教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐案例，從項(xiàng)目的相關(guān)概念、案例的教學(xué)模式等展開研討。整體研討內(nèi)容呈現(xiàn)出以下幾大方面：

一、明晰核心概念

在研討會(huì)議上，教研員和教師進(jìn)一步明確“問(wèn)題”以及“探究式學(xué)習(xí)”這兩個(gè)核心概念。

（一）何謂問(wèn)題

1.問(wèn)題的概念。從詞源學(xué)上看，問(wèn)題是指要求回答或解釋的題目，或者是尚待解決或弄不明白的事。與會(huì)成員認(rèn)為，本項(xiàng)目研究所關(guān)注的問(wèn)題包含這樣幾個(gè)特征：第一，問(wèn)題的真實(shí)性。教學(xué)中的問(wèn)題不僅來(lái)源于真實(shí)生活，與學(xué)生生活有直接聯(lián)系。問(wèn)題的解決也能產(chǎn)生真實(shí)影響，能被人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中所用。第二，問(wèn)題是基于學(xué)生視角。教學(xué)中的問(wèn)題是學(xué)生能夠關(guān)注到的，在學(xué)生看來(lái)是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有興趣去展開思考和探究。第三，問(wèn)題的可解決性。教學(xué)中的問(wèn)題是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題，不是無(wú)解的問(wèn)題和學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。第四，問(wèn)題解決需教師的指導(dǎo)。教學(xué)中的問(wèn)題有些是無(wú)需教師，學(xué)生即可獨(dú)立解決的問(wèn)題。這類問(wèn)題不在本項(xiàng)目關(guān)注的范圍之內(nèi)。本項(xiàng)目更應(yīng)關(guān)注的是那些非結(jié)構(gòu)性的、學(xué)生僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力一時(shí)還難以解決的問(wèn)題。此時(shí)，教師如何指導(dǎo)、如何引導(dǎo)是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2.問(wèn)題的分類。在本項(xiàng)目研究中，問(wèn)題包括以下幾種類別。（1）學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目領(lǐng)域中的具體問(wèn)題。如李宇韜老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究-共同解決”信息化教學(xué)課例——四年級(jí)“三角形的內(nèi)角和”》教學(xué)案例中所呈現(xiàn)的“三角形的內(nèi)角和是多少”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。再如蘇蘊(yùn)瑜老師在《小小演說(shuō)家——基于問(wèn)題探究的初中語(yǔ)文課例》教學(xué)案例中所呈現(xiàn)的“如何演講”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。（2）多學(xué)科綜合性問(wèn)題。即需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能才能解決的問(wèn)題。如陳韶光老師在教學(xué)案例《以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心促進(jìn)多學(xué)科融合的實(shí)踐研究——基于項(xiàng)目（真實(shí)問(wèn)題）的通用技術(shù)探究式教學(xué)研究子項(xiàng)目》中提出的“怎樣設(shè)計(jì)橋梁”問(wèn)題，就融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科技能來(lái)解決該問(wèn)題。（3）真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題，即在學(xué)生真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。如張玉老師在教學(xué)案例《“美味的溫泉蛋”綜合實(shí)踐活動(dòng)課例》中，基于學(xué)生所在區(qū)域的溫泉之城特色以及人們泡溫泉之余煮溫泉蛋的真實(shí)問(wèn)題，提出“怎樣制作美味的溫泉蛋”問(wèn)題。何煥然老師在教學(xué)案例《校園操場(chǎng)微改造》中，從學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，提出“如何對(duì)校園操場(chǎng)進(jìn)行微改造”問(wèn)題。

（二）何謂探究式學(xué)習(xí)

有研究者指出“探究”與“研究”不同。研究是“探求事物的物質(zhì)、發(fā)展規(guī)律等;考慮或商討”，而“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”。探究更加符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)的基本特征是“有科學(xué)性問(wèn)題”“收集事實(shí)證據(jù)”“形成解釋”“評(píng)價(jià)解釋”“交流和論證解釋”。探究式學(xué)習(xí)的核心要素是“論述假說(shuō)的提出，以及對(duì)催生假說(shuō)而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)”。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)中問(wèn)題的重要性，認(rèn)為問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)題要從情境中產(chǎn)生，以教師指導(dǎo)下的小組合作的方式展開效果會(huì)更好。有學(xué)者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)應(yīng)包括“指導(dǎo)學(xué)生選擇和論證探究課題，組織學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、驗(yàn)收與交流”等基本要素。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程性、探究結(jié)果的開放性和學(xué)生自主性。

與會(huì)成員認(rèn)為基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，尋求問(wèn)題解決方案，并最終解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式同一般的探究式學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別在于問(wèn)題的可解決性，即探究結(jié)果的收斂性?；趩?wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所探究的問(wèn)題是清晰而明確的，探究過(guò)程的結(jié)束是以學(xué)生真正理解和解決問(wèn)題為標(biāo)志。當(dāng)然，所探究的問(wèn)題的解決并不排斥，而是鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，并在新的問(wèn)題情境下進(jìn)行自主探究。

二、基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。這種教學(xué)行為范型是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對(duì)教師、學(xué)生、媒體互動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡(jiǎn)明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系。任何教學(xué)模式都包含著教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評(píng)價(jià)等要素。教學(xué)模式要素的不同組合和運(yùn)行方式，形成了不同的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。與會(huì)成員認(rèn)為，基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可歸納為以下幾種：

（一）基于學(xué)科問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式——“三導(dǎo)”教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題通常是在一堂課上解決，最終達(dá)到學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)科問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)可采用“三導(dǎo)”教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)和步驟如下圖所示。

導(dǎo)引，指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師通過(guò)一定方式讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提出本堂課教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)探，指教師啟導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。教師啟導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用策略進(jìn)行探究，最后揭示新知識(shí)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，消除學(xué)生疑問(wèn)，解決問(wèn)題。導(dǎo)評(píng)，指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生將已探究的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律和問(wèn)題解決方法運(yùn)用于類似問(wèn)題的解決，教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)用情況進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中繼續(xù)探究。在這個(gè)教學(xué)模式下，教師可以進(jìn)行多種多樣的設(shè)計(jì)。如：陳素靜《最優(yōu)時(shí)間問(wèn)題：如何最合理地安排家訪時(shí)間？》在“導(dǎo)引”部分融入情境，呈現(xiàn)問(wèn)題，在“導(dǎo)評(píng)”時(shí)遷移應(yīng)用同類拓展。龔琳《圖像史料教學(xué)下的問(wèn)題鏈運(yùn)用》利用課前導(dǎo)學(xué)來(lái)引出問(wèn)題。張素文的課例在“導(dǎo)探”部分先讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的策略，再親歷問(wèn)題解決過(guò)程。黃啟勇《基于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究式教學(xué)的探索》中以“個(gè)體自學(xué)—小組合學(xué)—班級(jí)展學(xué)”來(lái)指導(dǎo)探究。

（二）基于多學(xué)科問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式——“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

多學(xué)科問(wèn)題通常要設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)和多個(gè)活動(dòng)，兼顧學(xué)生的知識(shí)掌握以及學(xué)生能力培養(yǎng)兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。多學(xué)科問(wèn)題的教學(xué)采取的是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。根據(jù)這一內(nèi)涵，明確“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的流程，如下圖所示：

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，形成專題項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)材料，從中攝取信息，提出開放性的項(xiàng)目問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)信息、借閱相關(guān)書籍、調(diào)查研究等多種合作探索的形式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，明確如何執(zhí)行，怎么準(zhǔn)備，進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。學(xué)生從中選擇一種方案進(jìn)行作品制作來(lái)解決項(xiàng)目問(wèn)題，這個(gè)作品可以是原型建造、調(diào)研報(bào)告等。通過(guò)作品成果的分享和交流進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)成果，找出不足之處進(jìn)行修改。在這一教學(xué)模式中，反饋是非常重要的環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有反饋，學(xué)生遇到困難不能及時(shí)解決，這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是非常低的。所以要進(jìn)行方案情況的反饋。如：陳韶光“橋梁設(shè)計(jì)與承重”這一項(xiàng)目課題，教師引領(lǐng)假扮工程師的學(xué)生解決“怎樣設(shè)計(jì)一條有魅力的橋梁”的虛擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和確定項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生“設(shè)計(jì)可能解決的方案—選擇一種方案—設(shè)計(jì)并建造原型—測(cè)試原型”，而后進(jìn)行“評(píng)估反饋”，依據(jù)反饋情況，重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，解決項(xiàng)目問(wèn)題。在這一非線性的教學(xué)模式中，明確要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，不斷嘗試，多次反饋，重新設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力方面的收獲。

（三）基于真實(shí)情境下真實(shí)問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

真實(shí)情境下的真實(shí)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己能夠挖掘問(wèn)題，最終親自解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，不僅完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種問(wèn)題的教學(xué)模式采取的是“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式是指將一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生討論解決問(wèn)題。對(duì)分課堂教學(xué)模式在時(shí)間上把教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。這一過(guò)程如下圖所示：

在這個(gè)項(xiàng)目中，“講授”指教師以學(xué)生的生活情境和生活體驗(yàn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生提出清晰明確的問(wèn)題，教師就問(wèn)題做引導(dǎo)式和框架式的講授，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。“內(nèi)化吸收”指學(xué)生要自主思考教師布置的任務(wù)，通過(guò)查閱資料、結(jié)合已有知識(shí)，對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行自己的理解，學(xué)生自己獨(dú)立完成，不能與同學(xué)和教師交流?！坝懻摗敝笇W(xué)生將自主思考中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)與同學(xué)討論和分享，互相答疑和啟發(fā)，教師再組織全班學(xué)生交流，解答討論中的問(wèn)題。如在張玉的課例中，在對(duì)分課堂的教學(xué)模式下進(jìn)行變式，采用“啟發(fā)引導(dǎo)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐體驗(yàn)—交流反饋”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就學(xué)生提出的“怎樣制作美味溫泉蛋”的問(wèn)題，講授并啟發(fā)學(xué)生了解溫泉蛋制作的關(guān)鍵因素和方法。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化吸收知識(shí)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師都讓學(xué)生個(gè)人先自主思考和獨(dú)立反思，再與小組討論，全班交流問(wèn)題解決的思路和反饋實(shí)踐反思。

三、基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)。與會(huì)成員認(rèn)為在該課題研究中運(yùn)用到三種教學(xué)策略。

第一種是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)主任務(wù)，并劃分為不同小任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行探究的策略。在這個(gè)策略里，教師基于建構(gòu)主義教育指導(dǎo)思想，以任務(wù)作為實(shí)施程序，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)層次進(jìn)行。如：蘇蘊(yùn)瑜的案例，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生“敢于表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講詞、舉辦演講比賽”三個(gè)主任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完成“觀看演講比賽”“學(xué)寫演講稿”“組內(nèi)演講”“點(diǎn)評(píng)演講”“演講活動(dòng)”的小任務(wù)。

第二種是小組合作的教學(xué)策略，即教師以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，小組成員之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組情況來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。在互動(dòng)理論下，教師以小組成員主動(dòng)自主學(xué)習(xí)作為操作技術(shù)要領(lǐng)，按照步驟完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。如：蔡璇《身邊的天氣預(yù)報(bào)》案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分成小組，推選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工完成資料搜集、記錄信息，最后小組討論，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的形式進(jìn)行匯報(bào)。

第三種是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略，即教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題作為探究的方向，讓學(xué)生尋找問(wèn)題答案，形成清晰的探究思路的一種策略。在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，教師圍繞學(xué)生的生活情境或?qū)W習(xí)情境，提出的問(wèn)題能引起學(xué)生興趣，或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。如：朱彥斌《基于問(wèn)題導(dǎo)向的讀后感寫作指導(dǎo)——聯(lián)想成篇，寫出廣度與深度》采用西游記的故事情境，因果聯(lián)想提出“他們經(jīng)歷了什么？為什么會(huì)成功？為什么有這樣的表現(xiàn)和結(jié)局”的問(wèn)題。鄧漢盤《基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)研究——科創(chuàng)案例分享》呈現(xiàn)學(xué)生“測(cè)馬達(dá)速度過(guò)程中會(huì)漏讀和重復(fù)讀”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己提出“為什么”的問(wèn)題，引起學(xué)生的探究欲望和積極思考。也有教師從生活情境入手，如張玉、何煥然、溫礎(chǔ)誠(chéng)的案例，進(jìn)而提出探究問(wèn)題。

四、基于問(wèn)題解決的探究式學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”受到了現(xiàn)代課堂“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心”觀念的挑戰(zhàn)。教師由“授者”逐漸向“指導(dǎo)者”“促進(jìn)者”和“研究者”角色轉(zhuǎn)變。與會(huì)研究人員認(rèn)為，在智能化時(shí)代，師生角色并不必然具有長(zhǎng)期性和廣泛性，而具有當(dāng)下性和狹窄性。兩者關(guān)系呈現(xiàn)為成長(zhǎng)共同體的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系體現(xiàn)為“學(xué)者”為師。由于知識(shí)傳播手段的局限性，教師作為先行學(xué)習(xí)者，在知識(shí)占有上可以長(zhǎng)期處于壟斷地位，也決定了其“授者”角色的長(zhǎng)期性和廣泛性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)傳播路徑廣泛而快捷。此時(shí)的師生關(guān)系體現(xiàn)為“能者”為師。師生的角色在不同的場(chǎng)域和領(lǐng)域下經(jīng)?；Q。教師和學(xué)生是在一定知識(shí)領(lǐng)域和生產(chǎn)場(chǎng)域下所定義的，離開這個(gè)領(lǐng)域和場(chǎng)域則不存在這種關(guān)系。因而，師生角色具有當(dāng)下性和狹窄性。在智能化時(shí)代，很多需要人力去完成的工作可以交由智能機(jī)器人去完成。此時(shí)知識(shí)和技能于人的學(xué)習(xí)而言，并不是非常重要，更重要的是創(chuàng)新能力，即不斷創(chuàng)新服務(wù)業(yè)態(tài)去滿足人之為人的全面發(fā)展需要的能力。人的全面發(fā)展即人的身心全面成長(zhǎng)。此時(shí)的師生關(guān)系體現(xiàn)為“師者”為師，即教師和學(xué)生是成長(zhǎng)的共同體，相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。教師作為更有經(jīng)驗(yàn)者，可以引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)，也從學(xué)生所展示的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)中獲取自己成長(zhǎng)的機(jī)遇和養(yǎng)分，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

項(xiàng)目組借用“成長(zhǎng)督導(dǎo)”一詞來(lái)概括教師的新角色。“督導(dǎo)”是“更有經(jīng)驗(yàn)者對(duì)有經(jīng)驗(yàn)者的指導(dǎo)”。從人發(fā)展的角度來(lái)看，教師比學(xué)生更有經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)上的影響是無(wú)處不在的，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)舉動(dòng)都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的動(dòng)力。從教師自身來(lái)看，“指導(dǎo)”帶有權(quán)威性、單一性以及現(xiàn)成性，教師指導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生要怎么做，學(xué)生會(huì)按照教師的說(shuō)法去做?！岸綄?dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是自身經(jīng)驗(yàn)性、相互啟發(fā)性以及生成性。學(xué)生是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去探究學(xué)習(xí)。教師督導(dǎo)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行挖掘的過(guò)程，學(xué)生的行為能引起教師對(duì)自己教學(xué)和生命成長(zhǎng)的反思，教師的行為會(huì)影響學(xué)生，師生之間的互動(dòng)能夠相互啟發(fā)。教師與學(xué)生的互動(dòng)是不可預(yù)見(jiàn)的，同時(shí)不會(huì)一成不變的，也就是說(shuō)，教師督導(dǎo)學(xué)生的結(jié)果是生成性的。

在基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)中，教師要用自己的“成長(zhǎng)督導(dǎo)”角色來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，看待自己的育人工作。一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的督導(dǎo)，在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)督導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流討論問(wèn)題。另外，教師在學(xué)生建設(shè)小組團(tuán)隊(duì)起到很大作用，督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分組，設(shè)置小組任務(wù)。這樣的角色幫助學(xué)生在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，解決問(wèn)題。另一方面是教師對(duì)學(xué)生的育人督導(dǎo)。教師們督導(dǎo)學(xué)生小組之間交流，提高學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)規(guī)則意識(shí)。教師們創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。教師們帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)階性的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思考、討論，操作、總結(jié)，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師們?cè)谂c學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)相互支持、民主平等的氛圍，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和不斷追問(wèn)，形成良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。