“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下越南語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：隨著科學(xué)和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念也得到相應(yīng)的發(fā)展，從“教”為中心逐漸向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在全國(guó)教育教學(xué)改革的大背景下，外語(yǔ)教學(xué)也同樣面臨著教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;越南語(yǔ);教學(xué)改革

1 云南師范大學(xué)越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的背景和意義

云南師范大學(xué)是云南省省屬重點(diǎn)大學(xué)，對(duì)教學(xué)工作和本科生人才培養(yǎng)極為重視。2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn) 》要求“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中?！?014年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》則要求“推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式變革。”為了貫徹落實(shí)教育主管部門(mén)的要求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，踐行教書(shū)育人的宗旨，云南師范大學(xué)也在進(jìn)行著一場(chǎng)教學(xué)改革。

目前，此次教學(xué)改革取得了初步成果，具有重要意義?？傮w來(lái)說(shuō)，激發(fā)了中青年教師的教學(xué)熱情，提高教師教學(xué)水平，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步改善了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在“走出去”“一帶一路”和加強(qiáng)周邊外交的大背景下，各個(gè)小語(yǔ)種，尤其是越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由“冷門(mén)”轉(zhuǎn)化成了“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，為了適應(yīng)形勢(shì)變化，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，越南語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 云南師范大學(xué)越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革

2.1 教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是由教師主導(dǎo)的，單向灌輸式的一種授課方式。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、記筆記，課后做練習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生記憶知識(shí)性的東西，有利于教師達(dá)到教學(xué)目的。但這樣的教學(xué)方式是學(xué)生“被動(dòng)”接受知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性容易被忽視，從而學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)代的教學(xué)理念是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師和書(shū)本不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，獲得知識(shí)的渠道變得多元化。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用現(xiàn)代化技術(shù)，重組或顛倒課堂教學(xué)的順序，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中主要的行動(dòng)者和實(shí)施者。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以“教”為中心，而現(xiàn)代的教學(xué)理念，即混合式的教學(xué)理念（Blending Learning）所倡導(dǎo)的是以“學(xué)”為中心?；旌鲜浇虒W(xué)理念是在2003 年12月9日由北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開(kāi)的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次介紹。何克抗教授認(rèn)為，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E- Learning （ 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于我校越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是非師范專(zhuān)業(yè)出身，所有的教學(xué)技能和教學(xué)方法都是在實(shí)踐中結(jié)合理論所獲得的，從而有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的章法。但隨著國(guó)際和國(guó)內(nèi)的一些新的教學(xué)理念的出現(xiàn)，一些中青年教師對(duì)新型的混合式教學(xué)理念和方法都非常感興趣，也在嘗試過(guò)程中。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是舉一反三。然而現(xiàn)在很多教師在教授語(yǔ)言的過(guò)程都有一個(gè)認(rèn)識(shí)：“舉一反三”限制了學(xué)生“向前一步”的能力，而是希望學(xué)生自己可以“舉一反百”。

2.2 教學(xué)模式和教學(xué)手段的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)步驟一般是回顧（復(fù)習(xí)）知識(shí)-導(dǎo)入-講課-小結(jié)-布置作業(yè)。這樣的教學(xué)步驟教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著非常重要位置，這種教法的課堂往往也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，學(xué)生厭學(xué)。

云師大越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在沒(méi)有接觸到混合式教學(xué)理念的時(shí)候，采取的教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，以教師講解為中心。這樣的教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢(shì)：教師可以很好地把控課堂，很好地完成教學(xué)目的。但是，教師也發(fā)現(xiàn)用這樣的教學(xué)模式教出來(lái)的學(xué)生死板、僵化，換句話(huà)說(shuō)就是老師教的都會(huì)，老師沒(méi)教的都不會(huì)。從而不得不讓老師們嘗試著改變教學(xué)模式，因“生”施教。

結(jié)合學(xué)校改革的要求，我們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將越南語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程分為學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）或微信公眾號(hào)（雨課堂）進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和測(cè)試。線(xiàn)下學(xué)習(xí)主要指的是課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)主要分為課前、課中和課后。在課前，教師采用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或雨課堂公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料或測(cè)試題給學(xué)生，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，將越南語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解放在課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的形式而初步掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在課中，教師使用雨課堂公眾號(hào)平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況，搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)利用雨課堂公眾號(hào)的授課過(guò)程中，教師利用雨課堂提供的一些功能例如發(fā)紅包、限時(shí)答題等功能，可以很好地組織課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師根據(jù)當(dāng)場(chǎng)得到的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課后，教師采用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)或測(cè)試，平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師終端可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，作出教學(xué)反思，調(diào)整下一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)效果的改變

在以前的教學(xué)過(guò)程中，是以“教”為中心，很多時(shí)候?qū)W生在課堂上的參與度不高，主要都是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，教師提問(wèn)，學(xué)生的反映也不是很積極。通過(guò)上述教學(xué)模式的改革，學(xué)生對(duì)越南語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。有的同學(xué)在課堂上會(huì)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)有所思考，帶著疑問(wèn)來(lái)到課堂上全班討論，有的同學(xué)則積極參與課堂小組活動(dòng)。

3 云南師范大學(xué)越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)

我校越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)改革在提高教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面是有一定效果的。但是在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作、新系統(tǒng)使用、課堂組織和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面也碰到了許多的困難和挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作。在整個(gè)課程的教學(xué)改革中，除了教學(xué)手段需要改革之外，最重要的是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。正如何克抗教授所指出的，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征在于其對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，即對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）地位和作用的改變，翻轉(zhuǎn)課堂和跨越式教學(xué)所取得的顯著成效都在于其對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。在教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的改變，最核心的是教學(xué)內(nèi)容的制作，如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生真正能夠通過(guò)教學(xué)視頻（微課）學(xué)習(xí)到知識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于越南語(yǔ)的教學(xué)資源缺乏，教師需要在課前做大量的資料搜集編輯、視頻制作等準(zhǔn)備，使得教師在采取混合式教學(xué)的過(guò)程中倍感疲倦，且制作經(jīng)費(fèi)往往捉襟見(jiàn)肘。正如潘炳超老師所言“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以‘翻轉(zhuǎn)'的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為前提，以有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為基礎(chǔ)，以經(jīng)過(guò)精細(xì)化制作的教學(xué)視頻為保障，以大學(xué)教師具備較高的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)為關(guān)鍵?！?/p>

此外，在實(shí)施改革之初，部分學(xué)生也出現(xiàn)了不適應(yīng)的反映。有一部分學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在內(nèi)，在接受訪(fǎng)談中都提到采用混合式教學(xué)的模式，他們能夠?qū)W到很多，但是他們也覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師對(duì)課堂的把控。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師可以很好地把控課堂，混合式教學(xué)的模式不利用教師對(duì)課堂的把控。在授課之前，教師需要對(duì)前測(cè)內(nèi)容反饋即課前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到系統(tǒng)反饋之后，進(jìn)行整理，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，在課堂上幫助學(xué)生解決前測(cè)內(nèi)容中存在的問(wèn)題同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這樣一來(lái)就不利于教師把控整個(gè)課堂，難以完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。

最后，缺乏完整的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)改革，教學(xué)過(guò)程分為線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)兩部分。那么對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以獲得相應(yīng)的積分，得到網(wǎng)絡(luò)成績(jī)。但是對(duì)于線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，除了測(cè)試可以獲得分?jǐn)?shù)之外，其余的課堂評(píng)價(jià)很難用一個(gè)量化的值給學(xué)生評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)，不僅是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也需要作出評(píng)價(jià)。那么這樣的一個(gè)過(guò)程也會(huì)給教師帶來(lái)不小的工作量。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式模式的教學(xué)各有千秋。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只是單一地選擇某一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象采用合適的教學(xué)方法。教學(xué)改革是一個(gè)必然趨勢(shì)但是也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)夭扇『线m的教學(xué)方法，切不可拔苗助長(zhǎng)或者一味地跟風(fēng)，反而使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，增加負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

羅琴（1986-），女，彝族，云南昆明人，講師，碩士研究生，云南師范大學(xué)，研究方向：越南語(yǔ)語(yǔ)言、文化等。