應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

徐淑萍?蘇小會

摘 要：針對新形勢下高等計算機教育面臨的挑戰(zhàn)，一般本科院校的人才培養(yǎng)目標應根據社會的需求和學生的差異而多元化，文章提出了培養(yǎng)高素質應用型計算機軟件人才的對策，重點在教學方法、教學手段、實驗教學、考核手段等方面的培養(yǎng)過程進行了探討，探索了應用型人才培養(yǎng)的教學模式的改革。

關鍵詞：應用型人才;教學模式;改革

基金項目：西安工業(yè)大學教學改革研究項目資助（項目編號：18JGY33）。

1 引言

根據中國軟件人才培養(yǎng)工程協會調查，目前市場對軟件人才需求量呈現逐年上升趨勢，高質量的軟件人才在市場上更是稀缺，雖然現在全國普通高等學校在校的計算機相關專業(yè)學生人數在20萬以上，但根據調查發(fā)現大多數畢業(yè)生就業(yè)并不夠理想。計算機軟件人才的需求已經出現了一種相互矛盾的現象，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的軟件專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)已經開始出現困難。在這種背景下，普通高等院校軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行[1]。本文就是立足于解決學校與市場之間存在的這種矛盾，尋求一種易于實現的解決方法，使得學生在學校能夠盡快適應市場對人才的需求。

2 確立新的人才培養(yǎng)目標和方案構想

根據軟件人才就業(yè)現狀和人才需求分析，建立緊密適應社會需求的人才培養(yǎng)目標和模式是培養(yǎng)合格的應用型軟件人才的關鍵。應用型軟件人才所應具備的技術素質包含了計算機科學與技術、軟件工程技術、管理和其它廣泛的應用領域知識[2]。

圍繞新的人才培養(yǎng)目標，我們從教學雙方同時入手，確立了新的人才培養(yǎng)方案改革構想。該培養(yǎng)方案按照“培養(yǎng)高層次、復合型、應用型軟件工程技術和軟件管理人才”的思想，從教學雙方同時入手，對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法及學習形式等方面進行改革，注重教學雙方的互動，鼓勵學生個性發(fā)展，突出教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實用性的軟件人才。

3 應用型軟件人才培養(yǎng)模式

我國新的軟件人才培養(yǎng)目標和方案構想為“培養(yǎng)高層次、復合型、應用型軟件工程技術和軟件管理人才”，我們圍繞培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性的提出了應用型軟件人才培養(yǎng)模式。

1）構建課群，創(chuàng)新課程體系。21世紀是信息時代，信息技術與高校課程的結合，使課程體系形式和內容的創(chuàng)新不斷加速，同時給課程體系改革提供了新的思路和途徑。以學生為中心，按照教學計劃的時間安排以及課程之間內在的關聯，構建了軟件工程課群、軟件技術課群、計算數學基礎課群、計算機網絡基礎課群、網絡技術課群、大學計算機基礎課群，它們從不同的角度涵蓋了軟件人才培養(yǎng)的不同階段、不同方面。

2）研究課程內容體系結構，提出教研對策。從軟件核心課程的整體目標出發(fā)，挖掘課程內容知識關系和課程之間相互關聯，用統(tǒng)一建模語言UML進行教學過程建模，構建了軟件工程、數據結構、操作系統(tǒng)、數據庫技術、計算機網絡、JAVA程序設計、ASP技術及應用等八門課程知識體系結構，建立了課程知識點的靜態(tài)模型與動態(tài)模型。通過分析軟件課程的知識體系，以及IT市場對人才需求的反饋，提出教研對策，改進教學環(huán)節(jié)，引導教學創(chuàng)新，以便把握軟件領域的發(fā)展趨勢，及時準確地了解企業(yè)用人需求和標準，以優(yōu)秀師資力量為保障，為學生提供最具競爭力的教育課程體系以及最具有針對性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3）進行精品課程建設，突出重點課程。在教學內容與課程體系改革中，我們積極進行精品課程建設，突出重點課程。目前，我們已經建設了《軟件工程精品課》、《數據結構精品課》、《網絡工程精品課》。這三門課程涵蓋了軟件人才培養(yǎng)的基礎教學、專業(yè)應用的不同方面，在每門精品課的建設中，我們都從教學隊伍、教學方法與手段、教學條件、教學網站這幾個方面對課程進行建設，取得了良好的教學效果。

4）課外教學輔助系統(tǒng)，促進“教”與“學”的聯系。大學的教學活動中，老師和學生不僅僅是課堂中的“教”和“學”，還包括了大量用于課后的交流和對課程內容、作業(yè)以及其它知識的擴展的時間。因此，我們開發(fā)了《基于Web的課外教學輔助系統(tǒng)》。利用網絡的形式，使這些被“取消”的教學活動內容重新變?yōu)榻虒W的有機組成部分成為現實，同時還增加了新的形式和內容。學生和老師利用網絡完成課后的交流，作業(yè)的收交、批改在完全滿足以前教學要求的基礎上，實現了電子化、網絡化，同時，使個別學生與老師之間的答疑對話為更廣大的學生所共享，節(jié)約了教學資源，而且也為現代教學探索了一條新的方法。

5）案例教學，遵循規(guī)范。案例教學是以企業(yè)人才需求為導向，模擬企業(yè)真實的軟硬環(huán)境，按照CMM等軟件開發(fā)規(guī)范要求，為學生講解并再現企業(yè)的真實案例。在過程中，將完成六個方面的轉化：即教師轉化為項目經理、學生轉化為企業(yè)員工、教材轉化為實訓項目、講課轉化為開發(fā)項目、考試轉化為項目測試、教學監(jiān)督轉化為質量控制。通過這一系列的轉化，為學生培養(yǎng)了扎實的技術能力（技術）、規(guī)范的開發(fā)習慣（規(guī)范）、豐富的實踐經驗（經驗）及良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德（職業(yè)），彌補了高校畢業(yè)生實踐經驗的不足，為軟件企業(yè)提供了豐富的人才資源。

6）校內基礎實驗，校外基地訓練。以應用型軟件人才需求為方向，全面推行工程化的教學特色。建立獨特、完善、實用的項目實訓培養(yǎng)模式;系統(tǒng)的軟件崗位技能實訓課程體系;邀請來自企業(yè)的資深項目經理擔當授課教師。同時為了增加學生對軟件開發(fā)的實戰(zhàn)經驗，為學生提供軟件開發(fā)的相關平臺，2000年以來，我們與日本verylook株式會社和四川拓撲及西安倍麗（日本）軟件有限公司等相關單位建立長期的開發(fā)合作關系。通過與這些企業(yè)、公司的合作，讓學生在實際操作中進一步增強課堂學習的相關知識的理解。

4 成果應用情況

在最近兩年多的教育教學過程中，通過應用案例驅動教學將抽象的理論知識與實際的項目案例相互結合，易化了學生對理論知識的理解，同時提高了學生的學習興趣，使學生從“被動”學習轉變?yōu)橹鲃拥脑趲е鴮嶋H項目的問題而學習，反過來又從實際項目的需要積極學習相關的軟件知識。

通過應用統(tǒng)一建模語言描述的課程知識，一方面使教師清晰了相關課程之間的區(qū)別，在授課過程中既可以把握本門課程的重點，另一方面使學生能夠學習到完整的軟件項目管理、開發(fā)、測試、維護等整套知識體系和實踐體系。學生的就業(yè)率和就業(yè)層次得到了很大的提高，用人單位對畢業(yè)生的實際能力和潛力給予了充分的肯定。

通過校外基地訓練，我校學生在基礎技能、團隊協作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃等幾個方面明顯具備較強的能力，更加適合在現代軟件企業(yè)中發(fā)展。

5 結論

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。應用型人才培養(yǎng)模式并不是不變的，它要求實用型人才養(yǎng)模式在遵循高等教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求[3]。

參考文獻

[1]李曉明，陳平，張銘，等.關于計算機人才需求的調研報告[J].計算機教育，2004（8）.

[2]胡恩明，等.人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李桂霞，鐘建珍，王立虹.構建應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè)，2005（20）.

作者簡介

徐淑萍（1974-），女，教授，主要從事計算機應用技術方向的研究。