零工經(jīng)濟(jì)背景下高職院校學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)路徑研究

崔娜

摘 要 零工經(jīng)濟(jì)引發(fā)了人才需求的變化，具有職業(yè)跨界能力的復(fù)合型人才成為社會(huì)急需的人才。然而在培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)跨界能力卻面臨種種問題和困境。本文針對(duì)高職院校職業(yè)跨界人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足，提出零工經(jīng)濟(jì)背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 零工經(jīng)濟(jì);職業(yè)跨界人才

中圖分類號(hào)： F069.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

AbstractGig economy has triggered the change of talent demand.Compound talents with the ability of career crossover have become the urgently needed talents in the society.However，there are many problems and difficulties in cultivating students' cross-boundary ability.Aiming at the present situation and shortage of vocational trans-boundary talents training in higher vocational colleges，this paper puts forward an effective way to cultivate the vocational trans-boundary abilities of students in higher vocational colleges under the background of gig economy.

Key WordsGig Economy;Compound talents

1 零工經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)跨界人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足

零工經(jīng)濟(jì)引發(fā)了人才需求的變化，新型職業(yè)人才不僅能夠掌握一項(xiàng)技術(shù)和本領(lǐng)，而且還要轉(zhuǎn)換具備兩個(gè)及兩個(gè)以上行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，因而可以整合更多資源，勝任更多職業(yè)角色，擁有多重方向的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的復(fù)合型人才。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)跨界能力成為高職院校急需解決的問題。

然而，高職院校卻面臨職業(yè)跨界人才培養(yǎng)困境和不足的現(xiàn)象。大部分高職院校面臨著單一專業(yè)人才培養(yǎng)的困境、還沒有實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的深度融合。一些高職院校存在專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不一致。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)所需要的技能不相符，導(dǎo)致高職院校不能提供企業(yè)所需要的人才和技能。產(chǎn)學(xué)合作和校企融合項(xiàng)目欠缺，并沒有做到把企業(yè)實(shí)際的真實(shí)的案例和項(xiàng)目引入課堂和教學(xué)過程中，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的做中學(xué)，學(xué)中做。除了學(xué)校和專業(yè)層面，高職院校大學(xué)生在就業(yè)意識(shí)上淡薄，大部分高職院校大學(xué)生并沒有意識(shí)到零工經(jīng)濟(jì)帶來的就業(yè)形勢(shì)和人才需求的變化，還停留在學(xué)習(xí)專一的知識(shí)和技能，不愿意進(jìn)行跨專業(yè)跨職業(yè)的技能培訓(xùn)。大部分高職院校大學(xué)生缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫意識(shí)，導(dǎo)致不能積極地參加學(xué)校提供的各種職業(yè)跨界技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、以及技能競(jìng)賽等項(xiàng)目。

2 基于零工經(jīng)濟(jì)職業(yè)跨界人才培養(yǎng)有效路徑

基于以上高職院校在培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)跨界能力存在的問題與困境，本文提出零工經(jīng)濟(jì)背景下，高職院校學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的有效路徑，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。

第一，全面建設(shè)“跨界”課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的新型職業(yè)跨界技能人才。高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的一種類型，自身具有設(shè)立跨界課程的優(yōu)勢(shì)。高職院校在設(shè)立跨界課程體系要立足于了解企業(yè)的崗位典型的工作任務(wù)，基于企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析出崗位所需要的關(guān)鍵能力和跨界能力，細(xì)致的梳理出崗位的工作過程所需要的理論和知識(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以實(shí)踐性任務(wù)性為主導(dǎo)的系統(tǒng)的項(xiàng)目式的高職課程?？缃缯n程以完成工作典型人物的表現(xiàn)與結(jié)果為內(nèi)容，注重學(xué)生在工作情境中完成工作任務(wù)的結(jié)果和狀態(tài)?？缃缯n程要與企業(yè)進(jìn)行深度的合作，讓企業(yè)深度參與到課程任務(wù)、知識(shí)體系和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中去，包括課程職業(yè)崗位的設(shè)定、典型工作任務(wù)分析和課程內(nèi)容等等。除此之外，跨界課程要把主要著力點(diǎn)放在課程目標(biāo)的跨界定位、課程內(nèi)容的跨界選擇和課程表現(xiàn)的跨界生成上。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中，真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)。真實(shí)環(huán)境就是課改跨界融合，將工作過程系統(tǒng)化;真學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)任務(wù)工作化;真做就是實(shí)踐聯(lián)系理論，將工作任務(wù)課程化;掌握真本領(lǐng)中的“真本領(lǐng)”是可視化、可量化的，即我們說的舉證具有統(tǒng)計(jì)性。從課程角度而言，從專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、課程體系到課程群，課改的難度依次加大。培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。在課程上實(shí)施多專業(yè)融合的實(shí)際工作型教學(xué)體系。通過不同學(xué)科間的深度融合、行內(nèi)學(xué)術(shù)專家及成功人士的示范引領(lǐng)，專題講座，探討交流等方式，讓學(xué)生接受到與時(shí)俱進(jìn)的理念，得到全方位的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí)展示了學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程，為企業(yè)用人及學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

第二，積極推進(jìn)“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制度。不斷模仿、學(xué)習(xí)和改進(jìn)德國的現(xiàn)代學(xué)徒制度，打造具有中國高職特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)徒制度要求高職院校學(xué)生不僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和知識(shí)技能，又要在企業(yè)里把所學(xué)到的職業(yè)跨界能力和跨界知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中去，以培養(yǎng)高水平的職業(yè)跨界人才為目標(biāo)的職業(yè)教育。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是在以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的基本原則之上，形成的一種學(xué)校與企業(yè)合作招生、共同培養(yǎng)與輔助就業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種跨界教育，而這種跨界教育非常符合我國零工經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的需要，在這種人才培養(yǎng)模式之下，學(xué)徒（員工）的學(xué)習(xí)與就業(yè)得到了較為保險(xiǎn)的雙重保障。高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)人才主要傾向于實(shí)踐性、跨界性和應(yīng)用性人才，而不是管理型人才，因此基于現(xiàn)代學(xué)徒制度下，高職院校的市場(chǎng)營銷專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、課程以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，按照企業(yè)需要的跨界職業(yè)人才需求去制定，減少學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的分歧，從而保持良好的校企合作關(guān)系。實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)和就業(yè)工作，現(xiàn)代學(xué)徒制度下，市場(chǎng)營銷的學(xué)生是“雙身份”學(xué)習(xí)主體：市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生一方面作為學(xué)生身份，跟著學(xué)校的老師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和文化理論課程;另一方面作為學(xué)徒身份，學(xué)生在企業(yè)里跟著師傅積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)施以師傅與老師結(jié)合的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。在學(xué)校內(nèi)，老師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和理論傳授，并以學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核;在企業(yè)，師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)傳授，以企業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

第三，加強(qiáng)課程改革力度，使職業(yè)教育更切近職業(yè)實(shí)踐。高職院校的課程體系和教學(xué)過程存在相對(duì)滯后性。以高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，無論是市場(chǎng)營銷專業(yè)老師教授的理論課程，還是企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐帶領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)傳授，對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系而言，都有一定滯后性。市場(chǎng)營銷行業(yè)和企業(yè)商業(yè)模式的變革日新月異，管理模式和營銷理念不斷發(fā)展和創(chuàng)新，特別是在零工經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)和新零售的背景下，管理模式、理念和營銷方式更新的周期越來越短。在理論知識(shí)層面上，課本知識(shí)的更新速度對(duì)于市場(chǎng)是滯后的。在操作實(shí)踐層面上，企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)只是把學(xué)徒安排在比較隨意的崗位上，使得學(xué)徒不能把深層次的營銷理論和管理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中去，使得課程體系和實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的問題。這就要求高職院校課程設(shè)計(jì)體系要根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行改革，使得課程體系更加接近企業(yè)的真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目。

第四，校企合作深度融合。開辟“校企合作”新模式，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校辦學(xué)。注重校企深度融合推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)高水平的職業(yè)跨界人才，提升高職院校學(xué)生職業(yè)跨界能力。通過與企業(yè)的深度融合，把企業(yè)的師傅、真實(shí)的項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)室等引入課堂和教學(xué)中來，讓職業(yè)教育更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)，讓學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)所需要的具有職業(yè)跨界能力的高技能人才的需求去制定人才培養(yǎng)方案，有利于提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，最后達(dá)到，產(chǎn)教深度融合，校企共贏合作。

第五，完善職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制。高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該確立個(gè)性化、跨界性、發(fā)展式的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制，以應(yīng)對(duì)零工經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)跨界人才的需求和職業(yè)生涯無邊界的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該具備專業(yè)化的無邊界職業(yè)生涯輔導(dǎo)和職業(yè)跨界輔導(dǎo)隊(duì)伍，完善高職院校學(xué)生就業(yè)生涯的就業(yè)指導(dǎo)，注重高職院校學(xué)生就業(yè)意識(shí)的緊迫性和自律性，積極引導(dǎo)高職院校學(xué)生向職業(yè)跨界發(fā)展，并開展職業(yè)跨界能力培訓(xùn)班以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使高職院校大學(xué)生的職業(yè)跨界能力在整個(gè)人生的職業(yè)生涯中得到實(shí)現(xiàn)。

第六，增進(jìn)教師的職業(yè)跨界和實(shí)踐能力，造就真正意義上的“雙師型”教師。高職院校要鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)去實(shí)踐，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新的工作，并積極參與企業(yè)的橫向課題，把研究型的項(xiàng)目成果應(yīng)用于合作企業(yè)的商業(yè)模式和營銷方式的變革。鼓勵(lì)教師向企業(yè)家、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手拜師，通過傳、幫、帶的方式，提升高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)推廣與應(yīng)用開發(fā)的能力。

第七，開設(shè)職業(yè)跨界培訓(xùn)課程和項(xiàng)目提高職業(yè)跨界技能。高職院校也要通過各種有效的途徑去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)跨界能力，通過各種手段去激勵(lì)高職學(xué)生去參與跨界實(shí)踐活動(dòng)。高職院校可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、技能工作坊、第二課堂、科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)競(jìng)賽的方式，給高職院校學(xué)生提供有效途徑培養(yǎng)和提高其職業(yè)跨界技能。

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