基于高職生源多樣化的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式探討

曾光 廖福香

摘 要 隨著自主招生、三校生招生、普通高考招生等多種形式招生政策的實施，高職院校生源趨于多樣化，不同生源的學(xué)生其知識結(jié)構(gòu)也參差不齊，這給高職院校的教學(xué)帶來了較大的沖擊。本論文以高職院校公共課計算機(jī)基礎(chǔ)為研究對象，從分層教學(xué)方面入手，探索在高職教育普及化階段，如何提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校;生源多樣化;計算機(jī)基礎(chǔ)課程;分層教學(xué)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

新形勢下，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型技術(shù)人才的需求，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺，2019年5月，教育部等六部門共同印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，對現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行大的改革，針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體單列招生計劃，高職院校因此迎來了大批的生源，這標(biāo)志著我國高等教育邁入普及化階段。與此同時，學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生知識能力也參差不齊，這給高職院校的教學(xué)帶來了較大的壓力，特別是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

1 生源多樣化的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育及職業(yè)教育的發(fā)展，各類新建高職院校和高職院校擴(kuò)招，應(yīng)屆高中生源相對逐年減少，在國家招生政策的引導(dǎo)下，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法呈現(xiàn)一定的弊端，難以保質(zhì)保量完成教學(xué)。

1.1 生源多樣化

筆者所在重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院是一所理工類、鐵路職業(yè)院校，主要面向重慶、四川、貴州、廣西、湖北、甘肅、云南等地區(qū)招生。根據(jù)國家中長期教育改革發(fā)展綱要，我校于2013年首次實行分層分類招生，于2014年開展訂單班培養(yǎng);根據(jù)教育部為建立和完善高等職業(yè)教育多樣化選拔錄取機(jī)制的要求，我校于2016年首次開展單招;由此生源的種類也變得多樣化，學(xué)校生源主要來源于西部貧困地區(qū)，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識能力差距明顯。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

國家在招生政策上面的支持，使得高職院校生源幾乎不成問題，在很大程度上緩解了當(dāng)前就業(yè)壓力，也解決了國家對高技能型人才的培養(yǎng)需求;但另一方面，不同教育背景、不同的知識能力的各類生源的學(xué)生，聚在同一個專業(yè)或班級學(xué)習(xí)，這必定要給高職院校的教學(xué)帶來一定的沖擊，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果要受到影響。

例如，在我們學(xué)校，不同生源的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度差異較為明顯。信息化社會下，雖然各行各業(yè)都在普及信息化，中小學(xué)層面的信息化知識的教學(xué)也逐漸在普及，但從實際的課堂授課情況來看，有些中專學(xué)計算機(jī)的學(xué)生，來校前就通過了計算機(jī)等級考試，有些原來在崗位一線工作的學(xué)生對計算機(jī)操作不太熟悉，甚至有些家庭條件困難的非普通高考類學(xué)生，幾乎沒有接觸過電腦;另外，從學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自我學(xué)習(xí)能力，到課情況、課堂精神狀況、課堂互動等方面，也可以看出不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差異性。部分學(xué)生上課精神難以集中，對所授內(nèi)容不感興趣或聽不懂，知識結(jié)構(gòu)斷層，最終難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法

高職院校生源在種類和學(xué)生總量的增加，使得學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)資源也變得緊張，一方面需要加大師資力量的引進(jìn)或培養(yǎng)，另一方面則只能通過擴(kuò)大班級規(guī)模來滿足學(xué)習(xí)要求。我院各教學(xué)班級人數(shù)，大部分都在五十人以上，教學(xué)班級規(guī)模大，生源種類多，學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力差異明顯，無法做到因材施教，教學(xué)計劃難以較好執(zhí)行;特別是在上機(jī)操作上，以“一對眾”，難免有兼顧不到的情況，課堂師生互動難以開展。由于班級規(guī)模大，學(xué)生的知識層次不一，實際教學(xué)過程中，不論是理論還是上機(jī)操作效果都不理想，無法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

另外，學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的，也受到不同生源學(xué)生的個人意愿和以往的生活經(jīng)歷或家庭環(huán)境的影響。有的希望通過三年學(xué)習(xí)時間獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會，通過專升本、自考等獲得本科學(xué)歷，或成為一名研究生;有的學(xué)生就專門針對就業(yè)而來，希望能夠在高職學(xué)習(xí)過程的，鍛煉自己的動手技能，考取相應(yīng)的技能證書，以便適應(yīng)某一類工作崗位的需求。以至于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、努力程度都不盡相同，從而最終也體現(xiàn)的在教學(xué)目標(biāo)上。

1.4 考核方式

高職院校的考核方式應(yīng)體現(xiàn)在就業(yè)方面，為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才是職業(yè)教育的根本目的，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核主要體現(xiàn)在動手操作能力上。我院計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核，是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式，每學(xué)期最后兩個周進(jìn)行期末考試，考核分為理論和上機(jī)操作，這種考核方式只能在一定程度上考核學(xué)生理論知識及動手能力的掌握程度，而對于企業(yè)要求的動手操作能力卻難以真實反映出來。

2 改革現(xiàn)有教學(xué)模式

根據(jù)上面羅列的幾類狀況，這要求我們?nèi)握n老師在施教的過程中，要充分考量不同生源的學(xué)生之間的差異性，多途徑掌握不同生源學(xué)生的學(xué)識背景、知識及能力結(jié)構(gòu)，參考生源地、錄取成績、興趣愛好等多種因素，運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡量做到因材施教。這樣的改革，將極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上就是多方滿意。這一方面實現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，同是也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

3 關(guān)于教學(xué)模式改革的幾點思考

3.1 探索多元化的教學(xué)模式，開展分層教學(xué)

區(qū)別對待不同的受教育者，古來有之。春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的思想家、教育家孔子就是踐行者之一，孔子在《論語.先進(jìn)篇》就區(qū)別對待冉有和子路提的同一個問題，采用了不同的教育方式。本文所述的“分層教學(xué)”，就是充分尊重學(xué)生的個性特點，在實際教學(xué)的過程中區(qū)別對待，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效調(diào)動不同學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)積極性，使知識、能力等處于不同層面的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)布置三個方面，具體分析如何開展分層教學(xué)。

首先，如何科學(xué)的對不同生源的學(xué)生進(jìn)行分層。我們可以開展新生入學(xué)考試，測試范圍為高中所學(xué)或者課程所需的基礎(chǔ)知識，目的一，是為了考察學(xué)生的整體素質(zhì)，便于任課教師了解學(xué)生的整體水平，為教師的課程安排及講課方式與內(nèi)容提供參考。目的二，可以根據(jù)入學(xué)考試成績和高考成績對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育。這樣，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候可以做到針對性，不同層次的學(xué)生適用不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，對A類的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為掌握和鞏固所學(xué)知識;對B類的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重掌握和提高。

其次，設(shè)定了合適的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容也要做調(diào)整。B類的學(xué)生在掌握基本的知識和技能后，要補(bǔ)充當(dāng)前課外的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野;A類學(xué)生則側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上的培養(yǎng)，掌握最基本的知識點，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，完善教學(xué)資源體系，開發(fā)在線課程或者購買網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)視頻。這樣可進(jìn)一步將教學(xué)可分為線上和線下，課堂外，學(xué)生可以通過在線視頻，讓“老師”講一遍及多遍，邊聽邊動手操作，真正理解和掌握知識點的內(nèi)容;課堂內(nèi)則側(cè)重于重點和難點知識的探討和解決，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

最后，在課程作業(yè)布置上要靈活多樣，避免一刀切。形式上既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，也可以采取網(wǎng)絡(luò)在線答題、機(jī)房操作、團(tuán)隊協(xié)作或個人完成等。內(nèi)容上按照等級考試考核知識點、行業(yè)及企業(yè)要求布置，達(dá)到不同分類層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.2 課程考核改革

高職教育從最開始的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”、到現(xiàn)在的“高技能人才”，越來越注重學(xué)生的實際動手能力。作為一門實操性強(qiáng)的計算機(jī)課程，其考試更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的動手、實踐能力的考核，減少傳統(tǒng)期末測試一刀切的情況。將課程考核要求與職業(yè)技能證書、企業(yè)實際需求相銜接;將平時成績從傳統(tǒng)的到課情況、作業(yè)完成情況，擴(kuò)大到課堂互動、分組討論、團(tuán)隊協(xié)作等方面，采用加大過程考核比例或者全過程的評價方式。實行課堂互動、階段測試、分層考試、等級證書與期末標(biāo)準(zhǔn)測試相結(jié)合的方式。從而培養(yǎng)出符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

最后，在互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)時代的社會背景下，新型教學(xué)平臺、教學(xué)工具及教學(xué)模式層出不窮，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)積極去探索出一個適合自己學(xué)院特色，符合國家高技能人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式，滿足不同學(xué)習(xí)需求、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生隨時隨地學(xué)、反復(fù)學(xué)，確保生源多樣化情形下的人才培養(yǎng)質(zhì)量及滿足國家對“高技能型人才”的培養(yǎng)戰(zhàn)略需求。

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