運用“讓學思引”提高學生閱讀能力

王娟

“讓學引思”是小學語文閱讀教學中的重要方法，具有實踐應用價值，可以給學生帶來全新的閱讀學習體驗，并在閱讀實踐中提高學生的閱讀能力。在具體操作時，教師要有創(chuàng)新意識，在閱讀情境設(shè)計、文本解讀、訓練創(chuàng)新中啟動 “讓學引思”模式，促使學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，形成閱讀認知基礎(chǔ)。

一、在閱讀情境設(shè)計中“讓學引思”

在閱讀教學情境設(shè)計時，教師要注意體現(xiàn)“讓學引思”意識，為學生提供更多更適宜的學習契機，幫助學生盡快進入閱讀情境，自然啟動閱讀思維，形成嶄新的閱讀認知。教師適時提出疑問、利用多媒體展示電子信息、為學生講述閱讀故事、利用音頻材料做示范誦讀等，都可以形成嶄新的閱讀學習情境，也能夠順利激活學生的閱讀思維，提升學生主動閱讀的興趣。

如教學《草蟲的村落》，教師利用多媒體展示圖片，并給學生提出觀察問題：這些圖片展示了哪些昆蟲？你對這些不起眼的小昆蟲有什么認知？學生開始觀察，并積極思考交流。“這里有蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂、螞蚱、毛毛蟲等多種昆蟲。我認為蜜蜂是最了不起的，能夠采集花粉釀蜜，為我們?nèi)祟愔圃焓澄??！苯處熇^續(xù)引導：我們今天要學習的草蟲，有什么突出的本領(lǐng)呢？學生都預習閱讀了，自然有更多的話要說：“草蟲有社會意識，將村落建設(shè)得非常完美，真了不起?！薄安菹x能夠演奏動聽的音樂，這才是最神奇的本領(lǐng)。”教師根據(jù)學生的回答，順利啟動閱讀教學程序，讓學生展開自主閱讀學習。教師投放圖片，讓學生在觀察討論中建立閱讀興趣，這無疑是“讓學引思”的具體呈現(xiàn)。

二、在文本解析中“讓學引思”

在閱讀教學過程中，對文本內(nèi)容進行深入解讀，是教學最常用的方法。學生對文本的理解比較膚淺，教師要針對學生學習實際需要，為學生提供更多解讀展示，讓文本和生本思維順利對接，學生會在積極應對時啟動閱讀思維，“讓學引思”自然發(fā)生。教師讓學生帶著問題閱讀，或者是讓學生在閱讀中提出問題，能形成更多閱讀思維碰撞的機會，并在思維碰撞中達成更多閱讀共識，確保“讓學引思”順利展開，給學生帶來更多閱讀感知和體驗。

閱讀是學生個性學習行為，在對文本閱讀中，學生形成的閱讀認知未必一致，教師要進行必要的引導，讓學生矯正思考方向，形成更多認識共鳴。在教學《故宮博物院》時，教師讓學生自主閱讀文本，然后投放閱讀思考問題：故宮博物院有哪些建筑？作者主要介紹了哪些建筑？這些建筑有哪些突出特點？在具體介紹時采用了什么樣的順序？學生根據(jù)教師的問題展開思考和討論。“故宮博物院有前朝和后宮之分，前朝三大殿為主要建筑群體，特別是太和殿，是作者重點介紹的宮殿建筑。”“作者在介紹故宮博物院時，按照游覽參觀的路線展開，主次分明。”教師可以參與學生的閱讀討論，與學生進行互動交流。教師設(shè)計思考問題，給學生更多“讓學引思”機會，讓學生在閱讀解析中形成閱讀認知。

三、在閱讀訓練創(chuàng)設(shè)中“讓學引思”

在設(shè)計閱讀訓練時，教師要將“讓學引思”意識貫徹其中，讓訓練題目帶有更多思考性，促使學生從更多視角展開閱讀學習，以便形成更為深刻的閱讀認知。語言鑒賞、仿寫續(xù)寫、讀后感、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編、電子作業(yè)等，都屬于嶄新閱讀訓練形式，具有更多“讓學引思”意味，為學生提供更多閱讀感知機會，能快速提升學生閱讀品質(zhì)，對激活學生閱讀思維發(fā)揮重要的作用。

閱讀訓練內(nèi)容和訓練形式都極為豐富，教師要做出篩選和創(chuàng)新設(shè)計，以便為學生提供更多學習契機。如教學《青山不老》，教師在設(shè)計閱讀訓練時，為學生提供讀寫機會：閱讀這篇課文后，你有哪些感想？寫寫你的反思和啟迪，然后參與班級集體講評活動。學生聽說要展開讀寫訓練，都表現(xiàn)出很高的熱情。因為環(huán)保話題是最為熟悉的生活認知內(nèi)容，自然有很多認識和看法。教師巡視班級，對學生讀寫情況及時掌控。有學生從環(huán)境污染角度陳述，對一些污染行為和現(xiàn)象進行深度剖析;有學生從環(huán)境治理角度提出建議，讓更多的人參與到祖國的綠化建設(shè)中來;有學生對治污工程有更好的建議，讓相關(guān)部門重視環(huán)境整治工作，使環(huán)境更加美好……教師讓學生自由選擇讀寫角度，成功調(diào)動學生學習積極性，這無疑是“讓學引思”的結(jié)果。學生能夠從更多層面展開議論，提出建議，體現(xiàn)了主人翁意識，這對學生來說是思想歷練。

“讓學引思”是一種教學方法，更是一種教學意識，教師要將“讓學引思”作為閱讀教學重要模式進行實踐應用，以發(fā)揮“讓學引思”的實踐價值和助學作用。學生是學習的主體，教師為凸顯學生的主體地位，要把閱讀權(quán)利交給學生，讓學生參與文本解讀學習，讓學生選擇閱讀訓練內(nèi)容，讓學生展開閱讀實踐活動，這樣才能成功提升學生的閱讀實踐能力。