談閱讀能力培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文能力的影響及實(shí)現(xiàn)途徑

【摘要】閱讀是個(gè)復(fù)雜的知識(shí)與思維的轉(zhuǎn)化行為，良好的閱讀能力不僅有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀、理解、記憶新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還有利于個(gè)體在對(duì)材料的閱讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力，甚至上升為創(chuàng)造力。因此，閱讀能力至關(guān)重要。閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文課上的培養(yǎng)也甚為重要，本文就閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文能力的影響展開(kāi)教研，并探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;語(yǔ)文能力;培養(yǎng);影響;途徑

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0131-01

【本文著錄格式】蘇翠翠.談閱讀能力培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文能力的影響及實(shí)現(xiàn)途徑[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：131，133.

前言

所謂閱讀能力是指完成閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對(duì)文章的感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動(dòng)，以及順利完成閱讀所必需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。所謂語(yǔ)文能力，也稱“外部言語(yǔ)能力”，是個(gè)體順利運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的能力。言語(yǔ)交流是通過(guò)表達(dá)和理解而進(jìn)行的雙向活動(dòng)。表達(dá)需要說(shuō)和寫(xiě)的參與，理解需要聽(tīng)和讀的參與。因此閱讀是語(yǔ)文能力養(yǎng)成的基本要素，前者的質(zhì)量決定后者的水平，我們?cè)谛W(xué)階段亟須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，提升培養(yǎng)意識(shí)，本文就小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文能力的影響展開(kāi)教研，并探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、閱讀能力對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的影響分析

（一）自主閱讀能拓寬知識(shí)面與擴(kuò)大見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的文化生活和體驗(yàn)，利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

語(yǔ)文不僅是一門課程，更是一門文化底蘊(yùn)豐厚、知識(shí)面寬廣、包羅萬(wàn)象的學(xué)科，兼具著對(duì)人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、品德培養(yǎng)等多層面的社會(huì)責(zé)任，是一門特別重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科。當(dāng)今已進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，隨著知識(shí)更新迭代的不斷加快和新舊知識(shí)更迭速率的不斷提升，閱讀能力已成為人類獲取資訊，適應(yīng)現(xiàn)代生活最重要的能力和技能。只有掌握良好的閱讀技巧，習(xí)得扎實(shí)的閱讀能力才能不斷提升自主知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，并快速完成理解、轉(zhuǎn)化、吸收、創(chuàng)新，因此可以說(shuō)閱讀能力是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力、思辨能力和信息甄選、整合能力尚未養(yǎng)成，若不對(duì)作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景及年代背景進(jìn)行一定的講解，很難讓學(xué)生就文章內(nèi)容產(chǎn)生正確的人文知識(shí)認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)人文情感教育。以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)為例，本文確定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)了解紅軍長(zhǎng)征中炊事班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)小戰(zhàn)士過(guò)草地光榮犧牲的事跡;二是準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情;三是有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)紅軍精神。在當(dāng)今和平年代和物質(zhì)豐富的養(yǎng)育環(huán)境下，小學(xué)生很難對(duì)當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征環(huán)境的惡劣和處境的艱難產(chǎn)生共情，更難理解老班長(zhǎng)寧愿餓死也將魚(yú)湯讓給小紅軍的舍己為人的精神，因此很難進(jìn)行課堂知識(shí)的拓展活動(dòng)。而自主閱讀可通過(guò)延伸閱讀法讓學(xué)生通過(guò)觀看影片、閱讀紅軍故事加強(qiáng)對(duì)那段歲月的了解，通過(guò)今夕對(duì)比才能更加珍惜現(xiàn)有的物質(zhì)條件，使課堂知識(shí)拓展活動(dòng)得以進(jìn)行。因此，從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度看，自主閱讀能拓寬知識(shí)面與擴(kuò)大見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的文化生活和體驗(yàn)。

（二）閱讀能激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)探索欲望，有利于深化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

教科文組織認(rèn)為，閱讀能力是成功學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵要素。未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升必須要依賴創(chuàng)新力和探究力，歐美國(guó)家經(jīng)常將書(shū)籍出版量作為衡量國(guó)家文化發(fā)展水平的重要指標(biāo)，以閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成作為國(guó)家文化的根基與施政的重點(diǎn)。因此，在素質(zhì)教育改革新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要注重小學(xué)生群體的閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升其閱讀、理解能力，進(jìn)而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)探索欲望，只有這樣才能將課堂所學(xué)知識(shí)遷移、應(yīng)用于課外，通過(guò)課外閱讀的延伸，擴(kuò)大知識(shí)積累量和知識(shí)面，在書(shū)香的環(huán)境中浸潤(rùn)美德和文化傳統(tǒng)，有利于深化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。

二、小學(xué)生通過(guò)閱讀能力提升實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑探究

（一）重視閱讀方法教授，讓學(xué)生明確速讀、略讀、瀏覽、精讀等不同閱讀方法和技巧

由于閱讀材料的不同和內(nèi)容的不同，學(xué)生所使用的閱讀方法也不盡相同，教師需加強(qiáng)閱讀方法的教授，讓學(xué)生明確速讀、略讀、瀏覽、精讀等不同閱讀方法和技巧。對(duì)于精讀材料和重點(diǎn)課文，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從題目中抓“題眼”，理清中心思想，掌握好過(guò)渡句、中心句等關(guān)鍵句子，以及一些透露作者情感與想法的關(guān)鍵詞。對(duì)于背景材料和延伸閱讀材料，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握瀏覽、略讀的方法和技巧，讓學(xué)生在海量的知識(shí)里迅速找到相關(guān)資料，并做到摘抄、取用，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提升使用率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀成就感的同時(shí)提高閱讀效率，自然能夠提高低幼齡學(xué)生的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關(guān)能力。

（二）擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和擴(kuò)大認(rèn)知視野的能力

當(dāng)今知識(shí)更新迭代的速率不斷加快，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和新知識(shí)也不斷增多，語(yǔ)文課堂容量和任務(wù)不斷提升，僅靠課堂上有限時(shí)間內(nèi)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”已很難滿足當(dāng)今教學(xué)的需要，這就需要教師在課下加強(qiáng)閱讀的監(jiān)督與指導(dǎo)，在每學(xué)期初教師要以課本為綱，吃透課文內(nèi)容的同時(shí)打通課外閱讀鏈條，通過(guò)列《必讀書(shū)目》《選讀書(shū)目》及“語(yǔ)文角”等形式和手段，督促學(xué)生通過(guò)自主閱讀擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生自主增加知識(shí)儲(chǔ)備和擴(kuò)大認(rèn)知視野的能力，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

（三）借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升閱讀獲得感

閱讀是一項(xiàng)非常有意思的活動(dòng)和一個(gè)重要的知識(shí)獲得的手段，但是小學(xué)生的自控力和想象能力較弱，很難靠說(shuō)教或者強(qiáng)制手段養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)。因此，教師需要借助多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，現(xiàn)代教育手段的接入可使得閱讀內(nèi)容由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體，為學(xué)生架起通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，讓學(xué)生獲得一定的情境，達(dá)到共情的效果，以此才能加深內(nèi)心的體驗(yàn)和獲得審美體驗(yàn)，感受到閱讀的樂(lè)趣，最終提升閱讀獲得感。如筆者在教授人教版小學(xué)四年級(jí)上《再別康橋》一課時(shí)，對(duì)于意象眾多、情景交融的這首長(zhǎng)詩(shī)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)水平較低的小學(xué)生做到跟隨詩(shī)人感受康橋的美和康橋帶給作者的諸多情感。筆者采用的是借助多媒體教學(xué)手段，先將康橋和徐志摩創(chuàng)作的背景資料通過(guò)PPT放映，讓康橋的美麗風(fēng)光先入為主，對(duì)作者的創(chuàng)作背景有大致了解，然后聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦，純凈的樂(lè)曲引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在屏幕上與康河美麗的晚景做到情景交融，體味到作者對(duì)康橋真切、深摯的愛(ài)，整首詩(shī)收獲頗多。

三、結(jié)論

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文能力關(guān)乎學(xué)生的理解、知識(shí)獲取、知識(shí)整合及知識(shí)創(chuàng)新等各種相關(guān)能力，而閱讀是打開(kāi)語(yǔ)文能力自主學(xué)習(xí)的重要通道，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)階段閱讀技巧和閱讀有效手段的教學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蘇翠翠，女，1984年生，山東青島人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。