成果導向理念下審計課程教學改革探究

吳霞　王彥芳

【摘要】? ?審計課程是會計學專業(yè)的必修課程，北京聯(lián)合大學應(yīng)用科技學院會計學專業(yè)將審計理論與實務(wù)及實訓內(nèi)容結(jié)合起來設(shè)立了“企業(yè)審計能力綜合訓練”課程，以成果導向理念為指導進行課程建設(shè)。文章對該課程在會計學專業(yè)課程體系中的位置，以及基于成果導向理念設(shè)計的課程體系、教學內(nèi)容及配套考核體系進行了介紹，以期對提升學生的審計實務(wù)能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? ?成果導向理念;審計;課程體系

【中圖分類號】? ?F23;G642? ?【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2020）03-0126-03

一、引言

“企業(yè)審計能力綜合訓練”課程是在原審計學核心課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。原審計學課程的內(nèi)容側(cè)重于理論教學，包括：審計基本理論和基本方法的講述，審計目標、重要性、審計風險、審計抽樣、審計證據(jù)、符合性測試、實質(zhì)性測試等術(shù)語，以及審計基本方法的運用能力，教學目標側(cè)重于對審計知識體系和構(gòu)架的理論掌握，審計實務(wù)操作的內(nèi)容較少，尤其缺少對審計軟件使用能力的教學。學生在實際工作中很難將審計理論知識和實務(wù)知識結(jié)合起來使用。

“企業(yè)審計能力綜合訓練”課程是學生掌握審計職業(yè)技能、提升專業(yè)實踐能力的必修課程。該課程在審計基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過審計業(yè)務(wù)流程實訓，培養(yǎng)學生分析處理審計實務(wù)問題的能力。此外，該課程還培養(yǎng)學生“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)的“職業(yè)崗位綜合實訓”課程提供了職業(yè)技能基礎(chǔ)。其在會計學專業(yè)課程體系中的位置如下圖所示。

在該課程的建設(shè)過程中，課題組不斷反思4方面問題：（1）學生需要取得哪些學習成果？（2）學生為什么需要取得這些學習成果？（3）學生如何有效取得這些學習成果？（4）如何評價學生已取得的學習成果？為解決上述問題，從該課程開設(shè)以來課題組一直在與會計師事務(wù)所專家進行溝通、研討，最終形成了課程的建設(shè)理念：“成果導向型”O(jiān)BE教學模式，即以最終的學習成果為起點，從畢業(yè)要求出發(fā)，設(shè)計課程目標，開展多元化教學，設(shè)計恰當?shù)脑u價標準，通過對學生學習成果的反饋來改進原有的教學方法和手段，實現(xiàn)PDCA循環(huán)上升，最終的目標是實現(xiàn)對學生的畢業(yè)要求。

二、課程建設(shè)方案

（一）依據(jù)“成果導向型”O(jiān)BE教學理念，構(gòu)建教學體系及內(nèi)容

OBE教學模式的核心是以學生的學習成果為導向構(gòu)建教學體系及內(nèi)容，具體體現(xiàn)為對學生的畢業(yè)要求?；谶@一理念，課題組首先設(shè)計了對學生的畢業(yè)要求，也就是學生畢業(yè)時需要掌握的各項能力，這是實施OBE模式的關(guān)鍵步驟。從嚴格意義上講，學習成果的確定是整個OBE模式實施的出發(fā)點，對于之后繼續(xù)分解為知識成果、技術(shù)成果、能力成果來說至關(guān)重要。對于該課程來說，學習成果分解為知識成果是指學生掌握與課程相關(guān)的審計基礎(chǔ)理論知識的程度;分解為技術(shù)成果是指學生在運用所掌握的審計理論知識的基礎(chǔ)上對審計實務(wù)及操作技術(shù)的熟練程度;分解為能力成果是指學生經(jīng)過學習后具備審計人員的職業(yè)素養(yǎng)和對審計實務(wù)及具體審計問題的處理能力。確定三類學習成果后，設(shè)計相應(yīng)的知識目標、技術(shù)目標和能力目標，以定量描述成果。最后根據(jù)設(shè)計好的目標再進一步設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，這是實現(xiàn)目標的具體途徑，也是最終落實在課堂中的內(nèi)容。

以O(shè)BE模式為導向，課題組采用以下三個步驟進行課程的開發(fā)：（1）預期成果的提煉。主要由專家團隊構(gòu)成，項目負責人發(fā)起，會計師事務(wù)所專家、企業(yè)財務(wù)專家和項目團隊成員參加，從職業(yè)需求出發(fā)，共同分析審計崗位所需的知識成果、技術(shù)成果和能力成果，最終確定預期的學習成果，設(shè)計調(diào)研方案，形成調(diào)研報告。（2）成果目標的確定。項目組根據(jù)預期學習成果，分析形成課程的知識目標、技術(shù)目標和能力目標，撰寫課程標準初稿。（3）課程標準的制定。課程標準是課程建設(shè)的靈魂，是核心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)聘請課程建設(shè)專家，由企業(yè)財務(wù)專家和會計師事務(wù)所專家及項目團隊成員參與，采用項目研討會或者通訊評審會的形式，審議并通過課程標準。

經(jīng)過溝通確定如下課程目標，共包括6個層面的內(nèi)容：（1）知識。要求學生記住審計的概念、審計目標、審計要素、風險評估、風險應(yīng)對、審計證據(jù)、審計程序、審計工作底稿、審計意見類型等專業(yè)術(shù)語;能夠?qū)嵤┵Y產(chǎn)的審計、負債的審計、所有者權(quán)益的審計、收入成本費用的審計、利潤及利潤分配的審計，獲取充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，得出恰當?shù)膶徲嫿Y(jié)論;能夠操作審計軟件，形成工作底稿。（2）應(yīng)用。要求學生能夠熟練應(yīng)用風險導向?qū)徲嫷睦碚摵蛯崉?wù)方法，對企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入成本費用和利潤及利潤分配實施審計程序，獲取充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，得出恰當?shù)膶徲嫿Y(jié)論，并將審計過程記錄于工作底稿。（3）整合。要求學生能夠結(jié)合其他相關(guān)專業(yè)知識，整合應(yīng)用審計的基本原理和實務(wù)內(nèi)容，分析、評價現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的企業(yè)審計問題。（4）情感。學生應(yīng)具有團隊合作意識，共同參與、協(xié)作進行審計案例分析，在有效溝通和交流的前提下就審計案例分析過程和結(jié)果撰寫案例報告，意識到團隊合作的重要性和團隊各成員的重要性。（5）價值。要求學生能夠在審計實務(wù)學習和實踐活動中遵守審計人員的基本職業(yè)道德和具體行為規(guī)范，認識到作為審計人員應(yīng)承擔的社會責任。（6）學習。要求學生能夠利用理實一體化平臺、MOOC、云班課等線上學習資源開展自主學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，不斷提升自主學習能力，實現(xiàn)終身學習。

目前高校流行的審計教學內(nèi)容體系大多是基于注冊會計師考試《審計》教材的結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)體系以注冊會計師應(yīng)該掌握的理論知識為主線，具有很強的理論性，缺乏應(yīng)用性和實操性。為此，課題組重構(gòu)了課程教學內(nèi)容及學時安排，如表1所示。

（二）深化應(yīng)用型教學模式和教學方法改革

針對課程特點，課題組采用模塊教學、“任務(wù)驅(qū)動”教學法、案例教學法，設(shè)計審計模擬實驗，建立實踐基地，同時增加學生自主學習的內(nèi)容。

1.“任務(wù)驅(qū)動”教學法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法很好地體現(xiàn)了以學生為中心、以教師為輔的思想。該方法將課程內(nèi)容劃分為不同的教學模塊，根據(jù)之前重構(gòu)的教學內(nèi)容，將整個課程劃分為10個項目，即10個教學模塊。在每個教學模塊中，將審計任務(wù)劃分為若干個單項任務(wù)、綜合訓練等具體審計任務(wù)。通過“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價結(jié)果”形成一個PDCA循環(huán)提升過程，使學生更好地掌握與審計成果相關(guān)的知識、技能和方法。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，對其提出了更高的要求，即處理具體審計業(yè)務(wù)。通過模擬真實的實務(wù)場景，要求學生獨立操作，解決具體的實踐問題，用以檢驗學生是否真正學會、掌握并能實際應(yīng)用。

2.案例教學法。審計的技術(shù)性和實踐性較強，案例教學法可以應(yīng)用于該課程的教學過程中。具體的應(yīng)用過程是教師為學生提供真實的審計案例，使學生了解不同審計案例的審計方法和程序及審計技巧，提高學生對真實案例的敏感度，并加深對審計基本理論的理解，進一步弄清審計基本理論和實務(wù)及實踐之間的關(guān)系，提高理論指導實踐的應(yīng)用能力。在具體的教學方法上，可以采用小組協(xié)作的方式。對于審計工作來說，溝通能力是很重要的，小組協(xié)作的方式不但可以鍛煉學生的溝通能力，還有助于培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神。

3.審計模擬實驗。案例分析和項目模塊都是對局部進行訓練，鍛煉的是學生解決局部問題的能力，審計模擬實驗則是從整體上處理審計過程的最好方式。審計模擬實驗是通過對整個審計流程的模擬，使學生熟悉和掌握企業(yè)財務(wù)報表審計的全過程。具體包括審計前的調(diào)查工作—審計風險評估工作—審計期間及工作安排—簽訂審計業(yè)務(wù)約定書—審計現(xiàn)場即業(yè)務(wù)循環(huán)的審計—針對具體情況出具恰當?shù)膶徲媹蟾妗?/p>

4.建立學生實習基地。實習基地可以建立在會計師事務(wù)所，使學生置身于實際工作環(huán)境之中，通過具體的工作，了解助理審計工作崗位的工作內(nèi)容，以及學習協(xié)助注冊會計師及其他審計人員開展工作的方法。在實際工作中，學生通過對被審計單位的了解與溝通，其職業(yè)判斷能力和應(yīng)變能力、獨立分析和處理問題的能力都得到了發(fā)展。只有在實際崗位上工作，才能檢驗學生是否真正掌握了所學知識，是否能夠活學活用，是否能夠融會貫通財務(wù)分析、會計核算、稅收籌劃等方面的知識。目前項目組已經(jīng)和北京注冊會計師協(xié)會達成合作，有待開發(fā)可以深入合作的會計師事務(wù)所，實現(xiàn)更深更廣的合作。畢業(yè)生是學校的寶貴資源，他們在會計師事務(wù)所工作的口碑和成績?yōu)樯鐣J可后，會為在校生帶來更多的實習崗位，當某個崗位的數(shù)量達到一定程度時，該會計師事務(wù)所就具備了建立實習基地的條件。目前，畢業(yè)生推薦已經(jīng)成為高校建立校外實習基地的重要途徑。

5.增加自主學習的內(nèi)容。就該課程而言，學生自主學習的內(nèi)容主要集中在基本理論部分，需要教師根據(jù)課程目標予以選擇。因為該課程是以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力為目標，而且學生之前都學習過審計原理課程，所以項目組嘗試由學生自主學習基本理論部分的內(nèi)容，既可以解決在有限的課時無法講授太多內(nèi)容的問題，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在教學手段上，教師通過編制課程的多媒體課件，充分利用審計軟件，縮短學生對審計的認知過程和對審計方法的掌握。此外，充分利用學生手中的手機，“用科技改變課堂”，通過UMU教學互動軟件、藍墨云班課、雨課堂等輔助教學手段，提升課堂教學效果。

（三）深化應(yīng)用型課程考核模式改革

要想衡量教學效果以及教學內(nèi)容與方法是否合理，考核是主要的方式。對于該課程而言，其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，決定了是否符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是衡量教學質(zhì)量的一個重要標準。為實現(xiàn)良好的考核效果，需要建立合理的教學考核制度。尤其是在OBE理念下，為了實現(xiàn)預定的學習成果，更需要一個科學的、多方位的評價標準，根據(jù)能力要求的完成程度，賦予每一位學生不同的評定等級，有針對性地對每一位學生進行評價。

“企業(yè)審計能力綜合訓練”課程作為專升本會計學專業(yè)的實踐類必修課程之一，在整個實踐類課程中發(fā)揮著重要作用。為滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，需要改變傳統(tǒng)的課程考核方式，實行多元化的考核方式，提升理論與實踐相結(jié)合的效果。因此，該課程進行了考核模式改革，采用了包括理論知識考核、實務(wù)和操作結(jié)果考核和校外考核三個層次的考核結(jié)構(gòu)。具體舉措如表2所示。

（四）構(gòu)建“三位一體”賦能型教學團隊

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一支具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，現(xiàn)代學生的性格差異和多元化需求，不僅需要雙師型教師，還需要能夠幫助學生提高學習自信力和學習熱情的賦能型教師?！捌髽I(yè)審計能力綜合訓練”課程在建設(shè)中要不斷培養(yǎng)教師成為學生學習能力的賦能者。該課程在原有校外實訓基地建設(shè)的基礎(chǔ)上形成“學生+教師+企業(yè)”三位一體穩(wěn)定的賦能型教學團隊。未來需要繼續(xù)實施“走出去，請進來”的方案，不斷完善“學生+教師+企業(yè)”三位一體賦能型教學團隊建設(shè)，從師資方面保障課程教學質(zhì)量。

1.專業(yè)教師“走出去”（積極參與企業(yè)實踐）。課程教師需要有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，校內(nèi)專職教師要積極參與企業(yè)實踐，走進企業(yè)，走進會計師事務(wù)所，從實踐中獲取寶貴的經(jīng)驗，用以豐富教學素材，為高質(zhì)量的教學提供有力保障。為更好地同行業(yè)內(nèi)的專家進行交流，課程教師還應(yīng)參加全國或北京的審計社團活動。此外，課程教師還應(yīng)積極參與各類專業(yè)、崗位培訓，了解學科前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢，并把這種學習的熱情和能力傳遞給學生。

2.企業(yè)專家請進來（業(yè)界參與授課）。“企業(yè)審計能力綜合訓練”課程是實踐類必修課程，內(nèi)容強調(diào)實戰(zhàn)性，因此聘請企業(yè)專業(yè)人員參與授課是十分必要的。課題組主要聘請四類專家參與教學環(huán)節(jié)，如表3所示。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建校外合作單位專家資源庫，為校企合作、產(chǎn)學研一體化提供必要的條件。

三、總結(jié)

“企業(yè)審計能力綜合訓練”課程以會計師事務(wù)所相關(guān)崗位能力要求為背景，以提升學生審計實務(wù)能力為目標，突出職業(yè)化與應(yīng)用型的培養(yǎng)目標，運用多學科視角進行課程建設(shè)，完成“成果導向型”O(jiān)BE教學模式改革，特別是在深化教育教學改革方法與手段、賦能型師資隊伍建設(shè)、應(yīng)用型課程內(nèi)容和體系建設(shè)等方面取得了顯著成果。

【主要參考文獻】

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