二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證性研究綜述

胡玲燕

摘要：相對(duì)于語(yǔ)法習(xí)得研究，國(guó)內(nèi)詞匯習(xí)得研究起步較晚，研究領(lǐng)域主要涉及對(duì)國(guó)外提出的二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論的介紹、批判，以及與詞匯習(xí)得有關(guān)的實(shí)證性研究。通過(guò)對(duì)近三十年來(lái)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的實(shí)證性研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)證性研究相對(duì)分散，主要是與詞匯教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，因此著重關(guān)注實(shí)證研究的內(nèi)容和方法;在此基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證性研究作出展望。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 詞匯 實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0197-03

多年來(lái)，語(yǔ)法習(xí)得一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注;相較之下，詞匯習(xí)得一直到20世紀(jì)70年代才開(kāi)始得到學(xué)界的關(guān)注。和國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究起步較晚，開(kāi)篇之作當(dāng)屬1985年桂詩(shī)春先生的《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的調(diào)查和分析》。實(shí)證性研究主要探討詞匯如何被習(xí)得以及影響詞匯習(xí)得的因素。盡管我國(guó)學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域的實(shí)證性研究較多，但內(nèi)容相對(duì)分散，缺乏系統(tǒng)的描述。本文以近三十年來(lái)開(kāi)展的實(shí)證性研究為例，著重從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)方面探討國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證性研究的現(xiàn)狀。

一、研究?jī)?nèi)容

二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，常常與語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。因此，二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證性研究的范圍也較廣。國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證性研究更多地集中在探討二語(yǔ)詞匯習(xí)得的策略和方法、習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度和深度、二語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得等方面。以下將從這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.詞匯習(xí)得的策略和方法

王文宇（1998）調(diào)查了50名大學(xué)生對(duì)詞匯記憶的看法和他們使用的記憶策略，并就記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性進(jìn)行了探討。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，常常采用一系列的記憶策略，包括管理策略、單詞表策略、重復(fù)策略、編碼策略和活用策略。其中，詞匯測(cè)試成績(jī)與記憶策略之間具有顯著的相關(guān)性，特別是管理策略和活用策略。

吳建設(shè)、郎建國(guó)等人（2010）在“閱讀+詞匯強(qiáng)化方式”框架下，分析了答題正確率、詞匯量、詞匯學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績(jī)等相關(guān)變量對(duì)詞匯習(xí)得與記憶的預(yù)測(cè)作用。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了閱讀強(qiáng)化方式下影響詞匯習(xí)得與記憶的各種抑制和促進(jìn)因素，從而推斷：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)成績(jī)、詞匯量等因素對(duì)詞匯的即時(shí)習(xí)得影響較大;學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平對(duì)詞匯的延時(shí)記憶影響較小，非語(yǔ)言因素如詞匯使用策略與動(dòng)機(jī)對(duì)延時(shí)記憶的影響逐漸增強(qiáng)。

吳麗林（2001）通過(guò)答卷、自我陳述、個(gè)人訪談、學(xué)習(xí)行為觀察、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)兩個(gè)詞匯記憶能力較強(qiáng)和兩個(gè)詞匯記憶能力較弱的學(xué)習(xí)者在詞匯記憶上所表現(xiàn)出來(lái)的種種差異進(jìn)行了比較分析。通過(guò)分析產(chǎn)生的差異，發(fā)現(xiàn)了記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者和記憶能力弱的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者詞匯記憶能力的強(qiáng)弱是由多項(xiàng)因素決定的。

2.習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度和深度

詞匯習(xí)得的廣度即指詞匯量的大小，詞匯的深度即指學(xué)習(xí)者“在多大程度上”認(rèn)識(shí)這些詞。張萍（2006）將國(guó)內(nèi)的詞匯量研究分為兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯進(jìn)行測(cè)量和比較;二是探究詞匯量與學(xué)習(xí)者詞匯能力的關(guān)系。

邵華（2002）通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行共時(shí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)詞匯水平與年齡、母語(yǔ)水平成零相關(guān);同時(shí)，對(duì)比之前進(jìn)行的歷時(shí)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力與家庭背景無(wú)關(guān)。

楊繪榮（2007）根據(jù)沃爾特（Wolter）提出的詞匯知識(shí)深度模型，以中、高級(jí)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)者已有的詞匯知識(shí)進(jìn)行深加工訓(xùn)練，這些訓(xùn)練包括寫(xiě)出所了解的目標(biāo)詞的意義、關(guān)注目標(biāo)詞在新語(yǔ)境中的新含義、猜測(cè)和確認(rèn)新詞義、用目標(biāo)詞造句、總結(jié)目標(biāo)詞知識(shí)。結(jié)果顯示，深加工訓(xùn)練促進(jìn)了詞匯的自動(dòng)產(chǎn)出和在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持，有助于詞匯的進(jìn)一步習(xí)得。

3.詞匯的附帶習(xí)得

詞匯的附帶習(xí)得，又稱伴隨性詞匯習(xí)得，指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，注意力并非集中在詞匯上，而更注重對(duì)輸入內(nèi)容的理解，從而發(fā)生習(xí)得詞匯的行為。苗麗霞（2013）和干紅梅、何清強(qiáng)（2015）對(duì)國(guó)內(nèi)近三十年的詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了分析和探討，主要側(cè)重于分析詞匯附帶習(xí)得的影響因素以及閱讀訓(xùn)練與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系。

蓋淑華（2003）通過(guò)調(diào)查課堂教學(xué)下的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中確實(shí)能夠附帶習(xí)得詞匯。但是不同的閱讀目的會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生不同程度的影響。作者運(yùn)用“信息處理理論”來(lái)解釋這些因不同的閱讀目的造成的習(xí)得差異。

張憲、亓魯霞（2009）調(diào)查了四名大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在自然閱讀中的附帶詞匯習(xí)得現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自然閱讀有助于提供詞匯習(xí)得的部分知識(shí)，學(xué)習(xí)者將所掌握的部分知識(shí)加以運(yùn)用和理解，就可以在一定程度上完全掌握相關(guān)詞匯的知識(shí);此外，詞頻對(duì)詞匯附帶習(xí)得也產(chǎn)生了一定的影響。作者將其解釋為存在“門(mén)檻”效應(yīng)，但研究結(jié)果無(wú)法明確得出具體多少詞頻可以提高詞匯習(xí)得效率。

二語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)證性研究?jī)?nèi)容除了以上涉及的三個(gè)方面以外，還包括研究母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響，如楊欣欣（1999）從本族語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的角度，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)作為原有知識(shí)的本族語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得既有正面影響也有負(fù)面影響;此外，近些年有部分學(xué)者從心理學(xué)的角度研究心理詞匯的習(xí)得和基于語(yǔ)料庫(kù)研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得，如張淑靜（2005）通過(guò)自由聯(lián)想測(cè)試對(duì)二語(yǔ)心理詞匯進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者很難建立詞與詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系，所以無(wú)法通過(guò)聯(lián)想詞的形式來(lái)顯現(xiàn)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系;邢紅兵（2012）強(qiáng)調(diào)要將中介語(yǔ)研究與語(yǔ)料庫(kù)研究結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，提出要建立用于研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得的詞匯知識(shí)庫(kù)。

從上述研究?jī)?nèi)容來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞匯實(shí)證性研究逐漸由淺入深，大致呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)——由單純研究詞匯量的大小、詞匯習(xí)得策略和方法轉(zhuǎn)向研究詞匯習(xí)得過(guò)程（詞匯附帶習(xí)得）和詞匯的深度模式，并逐漸發(fā)展為多角度研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得，如基于語(yǔ)料庫(kù)和心理學(xué)的研究。這些新興領(lǐng)域的探索目前還處于初步發(fā)展的階段，有待進(jìn)一步完善。

二、研究方法

李慶燊（2007）基于國(guó)內(nèi)9種外語(yǔ)類核心期刊過(guò)去12年間（1995—2006）發(fā)表的二語(yǔ)詞匯習(xí)得相關(guān)論文，統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)證性研究的方法大致分為定性研究、定量研究以及定性與定量相結(jié)合的研究;其中，定量研究的比重較大，定性研究和定量與定性相結(jié)合的研究所占比重較少。張萍、王海嘯（2006）將研究方法分為問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、基于語(yǔ)料庫(kù)的研究。此處，我們采用張萍的分類方法。

1.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查方式是典型的定量化研究。多數(shù)學(xué)者都是以大學(xué)生為被試對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。例如：李曉陸（2004）采用了問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試的方式，以100名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為被試對(duì)象，分析了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式;吳建設(shè)、郎建國(guó)和黨群（2007）以英語(yǔ)專業(yè)115名學(xué)生為受試對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和量表測(cè)試的形式，進(jìn)一步論證了“投入量假設(shè)”，分析了投入量與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系。

2.個(gè)案調(diào)查

個(gè)案調(diào)查側(cè)重于歷時(shí)調(diào)查，詳盡記錄受訪者的學(xué)習(xí)情況，但此項(xiàng)調(diào)查需要長(zhǎng)時(shí)間跟蹤某位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。因此，到目前為止，學(xué)界在這一方面的研究相對(duì)匱乏。上文提到的吳麗林（2001）采用個(gè)案研究的方式，將兩個(gè)記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者和兩個(gè)記憶能力弱的學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較分析。陳崢嶸和王立非（2006）以兩名母語(yǔ)為英語(yǔ)的雙語(yǔ)者為被試展開(kāi)了個(gè)案研究，探討了雙語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)詞匯過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)策略和方法。

3.實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究的范圍不僅僅指在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究活動(dòng)，也包括在課堂環(huán)境中由教師作為控制者和操作者、由學(xué)生作為主體參與的實(shí)踐活動(dòng)。劉紹龍（2001）是在課堂環(huán)境下中以四組來(lái)自不同年級(jí)的100名學(xué)生為被試對(duì)象，以二語(yǔ)詞匯知識(shí)——詞義和詞綴的習(xí)得路徑為例，探討了二語(yǔ)詞匯的深度習(xí)得，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得具有復(fù)雜性和不一致性。楊亦鳴、耿立波（2008）利用神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究的重要手段之一——ERPs技術(shù)從心理現(xiàn)實(shí)性方面來(lái)研究二語(yǔ)詞匯能力;研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯能力表現(xiàn)在詞義通達(dá)的深度上明顯低于漢語(yǔ)詞匯，但在通達(dá)的快慢上兩者并沒(méi)有差別。

4.基于語(yǔ)料庫(kù)的研究

近些年，以計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)為載體的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)引起了許多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。上文提及的邢紅兵（2012）主張建立詞匯知識(shí)庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展二語(yǔ)詞匯習(xí)得知識(shí)的研究。文秋芳（2006）研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四年的口語(yǔ)跟蹤語(yǔ)料，并將所得結(jié)果與本族語(yǔ)大學(xué)生就流利度、詞匯多樣性、詞頻廣度三個(gè)方面進(jìn)行比較分析。張淑靜（2002）以學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）為基礎(chǔ)，調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“make”的使用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者在詞的使用頻率、搭配類型等方面有差異。

上述四種研究方法是目前學(xué)者在研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中常用的方法。除此之外，將定性研究與定量研究結(jié)合起來(lái)的方法，也被一些學(xué)者運(yùn)用到了相關(guān)研究中。定性與定量研究的結(jié)合不僅需要對(duì)詞匯習(xí)得做共時(shí)的觀察和分析，還需要做歷時(shí)調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)詞匯習(xí)得發(fā)展過(guò)程，共時(shí)與歷時(shí)的相互補(bǔ)充，使詞匯習(xí)得研究更為全面。例如，張淑靜（2008）對(duì)33名學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)9個(gè)月的跟蹤調(diào)查，不僅從歷時(shí)方面探討了心理詞匯的發(fā)展規(guī)律，也從共時(shí)層面對(duì)個(gè)體詞進(jìn)行了分析。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從研究?jī)?nèi)容和研究方法這兩個(gè)方面闡述了二語(yǔ)詞匯習(xí)得的實(shí)證性研究發(fā)展現(xiàn)狀。在研究?jī)?nèi)容上，分為廣度和深度兩個(gè)方面：廣度方面主要集中在詞匯習(xí)得策略和方法、詞匯量大小等方面，深度方面主要是詞匯知識(shí)的深度模型，母語(yǔ)知識(shí)與詞匯習(xí)得的關(guān)系，以及對(duì)心理詞匯的探討。研究?jī)?nèi)容在廣度和深度上的分配也是不平衡的，更多學(xué)者在廣度方面展開(kāi)研究，相比之下，深度上的研究近些年才發(fā)展起來(lái)。因此，在實(shí)證研究的過(guò)程中，應(yīng)該要更加關(guān)注在深度方面的探討，如借鑒心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)更深入地研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得。在研究方法上，采取的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究和基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法很大程度上都是基于定量方式的研究，而較少采用定性研究、定性與定量結(jié)合的研究。僅僅依靠定量方式的研究，我們很難客觀全面地了解二語(yǔ)詞匯習(xí)得的發(fā)展規(guī)律。因此，我們有必要在實(shí)證研究中使用定性的方法，詳細(xì)分析二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，由于篇幅限制，本文未能對(duì)研究方法作出更細(xì)致深入的探討，僅以少數(shù)代表性的文章為例展開(kāi)分析。

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責(zé)任編輯：張正吉