初探5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

宋東慧 劉藝園

摘要： 5E教學(xué)模式屬于探索式，對發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。具體分析5E教學(xué)模式涵蓋的五個環(huán)節(jié)：吸引、探究、解釋、遷移、評價，初步探索其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，得出5E教學(xué)模式是一個相對完整、成熟的教學(xué)模式的結(jié)論。它做到了從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)換，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究能力，對學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)有積極作用。 ?

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式 ?高中生物教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0196-02

在新課程改革的背景下，發(fā)展素質(zhì)教育，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)成為重點(diǎn);而只有對高中生物的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到發(fā)展素質(zhì)教育、提升核心素養(yǎng)的要求。5E教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義理論的新型教學(xué)程序，有利于發(fā)展素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)。5E教學(xué)模式在國內(nèi)起步較晚，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究欠缺，需進(jìn)一步探究。

一、5E教學(xué)模式的研究背景

1.構(gòu)建高效課堂的要求

20世紀(jì)、21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革，都是圍繞課程改革進(jìn)行的，而課程改革的目的是為了提升教學(xué)效果。課堂改革，使“高效課堂”一詞逐漸進(jìn)入人們視野，成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。所謂高效課堂，是指在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。其追求的“高效”絕不僅僅是學(xué)習(xí)的高效，還包括轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教育理念。因此，構(gòu)建高效課堂，必須更新原有的教學(xué)理念，尋找適合構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式以及教學(xué)策略。

2.發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)具有的品格及能力，同樣也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。如今，高中生物教學(xué)仍然受到升學(xué)考試的影響，教育模式落后，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)興趣不高。因此，要發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)策略是不夠的，需要嘗試多種教學(xué)模式。

3.展現(xiàn)課程改革的優(yōu)勢

“新課改”針對九大方面變革，包括課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、教材開發(fā)、課程管理、教師培訓(xùn)，課程實(shí)施，課程評價以及教學(xué)過程。相對于傳統(tǒng)的課程，新一輪基礎(chǔ)課程改革展現(xiàn)出許多優(yōu)勢，而5E教學(xué)模式所展示出的探究式學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體、評價客觀等優(yōu)勢與我國新課程改革展現(xiàn)出的優(yōu)勢不謀而合;因此，可以將5E教學(xué)模式應(yīng)用到我國的基礎(chǔ)教育中。

二、5E教學(xué)模式的概述

5E教學(xué)模式由美國生物學(xué)課程研究提出，是基于建構(gòu)主義提出的一種教學(xué)方式，屬于探究式學(xué)習(xí)，于21世紀(jì)初傳入我國，并初見成效。5E教學(xué)模式可以應(yīng)用于總課程或具體學(xué)科課程，也可以應(yīng)用于具體的某一節(jié)課，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育科學(xué)理論;是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)探究能力、提升團(tuán)隊合作意識的新型教學(xué)模式。[1]主要包括5個環(huán)節(jié)：吸引、探究、解釋、遷移、評價。由于每一環(huán)節(jié)的英文首字母都為E，故稱為“5E”教學(xué)模式。

三、5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

5E教學(xué)模式的內(nèi)容與當(dāng)下生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，因此，可以將其運(yùn)用到高中生物的教學(xué)中。以下針對5E教學(xué)模式中的5個環(huán)節(jié)內(nèi)容及其應(yīng)用進(jìn)行初步分析。

1.吸引

吸引是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)關(guān)系到能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究。[2]在課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平來確定“吸引”環(huán)節(jié)的內(nèi)容?！拔钡囊话惴绞绞菍W(xué)生置于一定的情景中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通常是聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，例如，體驗(yàn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，可以讓學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)高燒的經(jīng)歷，對比身體正常時的感受，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.探究

“探究”屬于5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師利用吸引環(huán)節(jié)中學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生探究。在這個過程中，教師為學(xué)生提供探究所需的知識，材料等，讓學(xué)生通過小組合作或自主探究，無論以何種形式，都遵循以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和幫助的原則。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。例如，在建構(gòu)寒冷環(huán)境下的體溫調(diào)節(jié)圖解模型時，教師提供寒冷環(huán)境下的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的效應(yīng)器。學(xué)生根據(jù)已知的有關(guān)反射弧知識，自主建構(gòu)寒冷環(huán)境下的體溫調(diào)節(jié)模型圖解，提升自主學(xué)習(xí)能力;也可以小組合作共同探究，培養(yǎng)合作意識。

3.解釋

解釋是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生探究后，嘗試對探究過程中所遇到的問題以及探究結(jié)果進(jìn)行解釋，包括對概念、過程、方法等方面的解釋。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的科學(xué)思維有一定的要求，因此，可以借助“解釋”環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師直接向?qū)W生介紹概念、過程與方法，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，來修正自己對問題及結(jié)果的解釋。例如，在免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身以及教師所提供的背景知識，聯(lián)系實(shí)際，對人體的免疫系統(tǒng)組成進(jìn)行探究，得出自己所理解的免疫系統(tǒng)的組成。教師將正確的免疫系統(tǒng)組成介紹給學(xué)生，學(xué)生對比自己理解進(jìn)行修改完善。

4.遷移

遷移是5E教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他知識形成聯(lián)系，用以解決新情境下出現(xiàn)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語解決類似情景下的問題，同時加深對知識的理解。例如，學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，經(jīng)歷了吸引，探究，解釋等三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生已明確了植物的向光性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情景：假設(shè)你在室內(nèi)養(yǎng)了一盆植株，每周都需要將花盆旋轉(zhuǎn)1/4周，根據(jù)你所學(xué)知識，解釋其中的科學(xué)道理。學(xué)生將所學(xué)植物向光性的知識遷移到新的情境中，并解釋旋轉(zhuǎn)花盆的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生在遷移的過程中使用專業(yè)術(shù)語，加深對植物向光性的理解。

5.評價

評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生理解及應(yīng)用新知識的檢測，分為正式評價和非正式評價;教師可采取一種或兩種方式進(jìn)行評價。正式評價時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試卷檢測，或采用表現(xiàn)性任務(wù)檢測學(xué)習(xí)效果。如果采取非正式評價，可以將評價貫穿于整個教學(xué)過程中，例如可以在“吸引”環(huán)節(jié)中評價學(xué)生的回答，也可以在“探究”“解釋”等環(huán)節(jié)對學(xué)生的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

評價不僅包括他人評價，還包括自我評價;學(xué)生自我評價有助于自身發(fā)展，明確認(rèn)知過程以及在這個過程中自身的努力程度，根據(jù)評價內(nèi)容及時反饋。

四、結(jié)語

通過以上五個方面的具體分析，可知5E教學(xué)模式是一個相對完整、成熟的教學(xué)模式，它做到了從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)換，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究能力，對學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勤英.5E教學(xué)模式在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中學(xué)生物學(xué)， 2015，31（3）：18-19.

[2]吳成軍，張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.

責(zé)任編輯：孫瑤