論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合

林秋月

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開始系統(tǒng)地接觸母語(yǔ)文化和知識(shí)的第一階段，具有不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)，包括聽說讀寫各個(gè)方面。其中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低和語(yǔ)文教學(xué)成果的兩項(xiàng)指標(biāo)。在整個(gè)義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的總體任務(wù)難度不算太大，與初中語(yǔ)文相較而言，更體現(xiàn)基礎(chǔ)性的開發(fā)和引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程中有小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽略的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，其中一項(xiàng)就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)要有機(jī)融合，相互促進(jìn)。如何進(jìn)一步找到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合的途徑和方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的任務(wù)。當(dāng)然，兩者的有效融合要從各自的有效性上下功夫。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀量。從小學(xué)生的生理和心理發(fā)展報(bào)告來看，小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)，具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。在母語(yǔ)環(huán)境中，系統(tǒng)性的漢語(yǔ)整合和理解，是小學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文發(fā)展的第一步，而這種整合與理解大部分是通過閱讀完成的。在課堂上，教師對(duì)詞匯、句子、相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，傳授學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言判斷能力。有了基礎(chǔ)的閱讀理解模式和方法后，教師就應(yīng)該想辦法增加學(xué)生的課后閱讀量，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性閱讀。

比如以發(fā)現(xiàn)為主要目的的閱讀可以提高學(xué)生的閱讀欲望，以人物關(guān)系為主導(dǎo)的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生判斷人物關(guān)系和重要性的能力。這些具有導(dǎo)向要求的閱讀任務(wù)，一方面為學(xué)生的閱讀提供有效的指導(dǎo)，一方面通過前期降低理解難度的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)殚喿x難度過大、難以理清閱讀方向而厭倦閱讀。逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力后，教師需要通過開展多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的書籍，擴(kuò)大閱讀面，形成更具靈活性和延伸性的閱讀機(jī)制，并培養(yǎng)他們主動(dòng)拓展書籍種類，尋找閱讀資源的主體態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的寫作教學(xué)情境，逐步提高學(xué)生的寫作欲望和表達(dá)能力

在有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，寫作教學(xué)應(yīng)該講究策略。閱讀的最終目的或者說最高目的，是要心中有感，這種感可以是理性的知識(shí)獲得，也可以是感性的心理活動(dòng)，更為理想的是硬性知識(shí)和感性感悟的結(jié)合。不管是知識(shí)還是感悟，在學(xué)生的心理對(duì)話機(jī)制產(chǎn)生后，都需要將它表達(dá)出來，表達(dá)是否成功有時(shí)候也是閱讀是否成功的后續(xù)表現(xiàn)。有過寫作教學(xué)經(jīng)歷的小學(xué)語(yǔ)文教師都曾遇到過這樣的教學(xué)問題：小學(xué)生不愿意寫作，或者說容易對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理。這就要求語(yǔ)文教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，設(shè)置多樣而有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

比如，在小學(xué)階段，一般的教學(xué)目標(biāo)只是要求學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物有感性或者理性的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，教師可以以特殊的日子、大家都知道的事情等為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置有關(guān)的主題寫作，像“我的周末”“我最喜歡的人”“我最近讀過的書”等，讓學(xué)生寫作。教師還可以在其他方面放開要求，讓學(xué)生自由寫作。在相關(guān)的寫作主題引導(dǎo)過程中，要注重學(xué)生寫作興趣和表達(dá)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中體會(huì)寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主寫作和表達(dá)的習(xí)慣。

三、通過閱讀激發(fā)寫作欲望，以寫作反推閱讀的興趣

小學(xué)是培養(yǎng)閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，很多具有良好文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生都在小學(xué)階段獲得充分的引導(dǎo)和培訓(xùn)，從而在高層次和深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)秀成果。在這個(gè)時(shí)期，大量地閱讀沒有種類限制的書可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和規(guī)模，幫助他們?cè)谛W(xué)階段建立有效的內(nèi)部自我對(duì)話機(jī)制。而所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在閱讀量的鋪墊下，學(xué)生的寫作能力也將獲得大幅度提高。學(xué)生對(duì)寫作有了興趣后，就會(huì)更加主動(dòng)地尋找可閱讀的書籍，從而推動(dòng)閱讀量和閱讀面的進(jìn)一步增加和擴(kuò)展。閱讀和寫作正是通過彼此的互助，相互促進(jìn)，相互完善，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)：葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”閱讀一方面為寫作積累基本的素材，另一方面又作為寫作的靈感源頭。而寫作作為閱讀心理感受的承接與傾吐，是閱讀深層次的繼續(xù)。閱讀與寫作相輔相成，不可偏廢。