從語文教材中學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法

林麗榕

語文教材是學(xué)生接觸時(shí)間最多的“寫作大全”，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生能學(xué)習(xí)到名家是如何寫作的，不同的作家有不同的寫作特點(diǎn)，這些多樣的寫作風(fēng)格和方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中非常重要的環(huán)節(jié)。筆者從教材本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仿照語文教材中的寫作練習(xí)進(jìn)行仿寫，特別是其中涉及到的寫作方法與技巧。

“閱讀是吸收”，教師在教學(xué)過程中對(duì)名家作品進(jìn)行詳細(xì)地分析與介紹，相較于學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，課堂上的學(xué)習(xí)更加深入，可以稱之為“精讀”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)行深入探究，這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作有很大幫助，特別是在學(xué)習(xí)過程中教師會(huì)深入分析名家的寫作過程、寫作動(dòng)機(jī)、寫作風(fēng)格特點(diǎn)，因此，這樣的深入剖析有助于學(xué)生學(xué)習(xí)研究作家的寫作方式，幫助學(xué)生更好地練習(xí)寫作。

一、語文教材與寫作探究

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！逼湔嬲囊饬x是告訴教師要在語文教學(xué)中明確教學(xué)目的，即將寫作與閱讀融合到語文教學(xué)的過程中。本著這樣的指導(dǎo)思想，在語文教學(xué)中，學(xué)生與教材接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，教師不可忽視教材對(duì)學(xué)生寫作的影響。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的指明燈，是學(xué)生作文的范本，也是模仿的對(duì)象。課本中優(yōu)美的語句、富有邏輯的篇章結(jié)構(gòu)、豐富多彩的寫作素材都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，使學(xué)生成為語言文字的主人和創(chuàng)造者。

在四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文中，作者用優(yōu)美的筆觸描繪自己眼中和心中的桂林山水，其中對(duì)漓江的水進(jìn)行描述的一段，讓很多人無法忘記。在語文教學(xué)過程中，這樣精彩、精致、精巧的片段描寫特別值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

在這段中，首先可以看到作者運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，最開始通過與大海、西湖的對(duì)比表現(xiàn)出漓江水的特殊之處，簡(jiǎn)單的“靜”“清”“綠”三個(gè)字就總結(jié)出漓江水最大的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，富有層次和邏輯的寫法使我們眼前徐徐展開一幅美麗的漓江畫卷。在教學(xué)過程中，與學(xué)生重點(diǎn)賞析該篇散文，分析文章的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)寫景的方法。

二、寫作教學(xué)與教材學(xué)習(xí)結(jié)合

1.利用留白處想象寫作

寫作首先需要教師激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，其次才是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧和風(fēng)格。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，從生活的細(xì)微處尋找寫作的切入點(diǎn)。但很多學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，對(duì)于很多社會(huì)現(xiàn)象和人文背景的了解不多，因此在選擇寫作素材的時(shí)候會(huì)受限，不能激發(fā)其創(chuàng)作欲望。語文課本中存在很多新奇的事物和知識(shí)，這些對(duì)于小學(xué)生來說比較陌生的知識(shí)會(huì)引起他們的興趣，促使他們深入探究，從而產(chǎn)生表達(dá)的需要，進(jìn)而進(jìn)行寫作。通過利用留白處想象寫作，學(xué)生可以接觸到新的內(nèi)容，可以在寫作時(shí)試著在課本中尋找素材，將作文寫出新意，寫出特色。

在《白楊》一課中，很多學(xué)生對(duì)白楊不了解，甚至只知道是樹。在課前引入時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示白楊的照片。學(xué)生通過照片了解到白楊可以生存在干旱、荒涼的戈壁上，對(duì)白楊有了全新的認(rèn)識(shí)。在隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到白楊堅(jiān)韌不拔的品格和特質(zhì)。正是學(xué)生對(duì)白楊的了解，激發(fā)了對(duì)白楊的好奇心，產(chǎn)生很多聯(lián)想和想象，為寫作積累了素材。

2.利用仿寫學(xué)習(xí)寫作

在寫作教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生立足課本找到適合寫作的素材外，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生提升寫作能力呢？可以在課文的講解過程中加入修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生分析。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還要設(shè)計(jì)與本課相關(guān)的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)到的技巧進(jìn)行寫作。

在仿寫過程中，最簡(jiǎn)單也是最難的部分就是學(xué)生對(duì)于例文寫作思路的獲取。比如老舍的文章《烈日和暴雨下》，其中對(duì)楊柳的描寫就是非常經(jīng)典的例子。老舍對(duì)楊柳動(dòng)態(tài)的抓取，“枝條懶得動(dòng)——微微動(dòng)了兩下——橫著飛”，風(fēng)的變化正符合楊柳的動(dòng)作，從“一點(diǎn)風(fēng)也沒有——有一點(diǎn)涼風(fēng)——風(fēng)大起來”，對(duì)于楊柳的描寫說明了風(fēng)的變化過程，也為暴風(fēng)雨的來臨做鋪墊。學(xué)生對(duì)于這段進(jìn)行仿寫過程中，往往對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的抓取上出現(xiàn)問題，因?yàn)檫@些內(nèi)容隱藏在文本的不同位置，并不是顯而易見的，對(duì)于文字不是很敏感的學(xué)生，這部分內(nèi)容很難抓取。另一方面學(xué)生在仿寫的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，缺少新意，仿寫的文章生硬呆板，沒有特色。在教學(xué)過程中，教師要按照課文的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在篇章組織和用詞表達(dá)上提升。需要注意的是，仿寫不是一味地生搬硬套，需要學(xué)生在仿寫過程中樹立自己的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

三、仿寫例文總結(jié)與分析

1.草原的天真藍(lán)啊，抬頭望去，萬里晴空一碧如洗;草原的草真綠啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，似一塊巨大的地毯，走近了，像在綠色的海洋中漫游;草原的花真美啊，一朵朵，一叢叢，像一顆顆小星星。

2.長(zhǎng)白山的雪真白啊，白得讓你感覺不到其他的顏色;長(zhǎng)白山的雪真厚啊，厚得可以覆蓋住樹苗;長(zhǎng)白山的雪真大啊，仿佛天使撒下的鵝毛。

3.桂林的山真高啊，高得讓人感覺不到它的盡頭;桂林的山真陡啊，陡得讓人站在上面不敢向下望;桂林的山真美啊，美得猶如仙境。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，給學(xué)生布置了簡(jiǎn)短的仿寫練習(xí)任務(wù)，以上三個(gè)片段是學(xué)生在課堂上完成的仿寫?！豆鹆稚剿分袑?duì)漓江的水的這段描寫非常精彩，其中涉及的修辭手法和詞語運(yùn)用是本次仿寫的重點(diǎn)。在例1、2、3中，三位同學(xué)分別選用了草原、長(zhǎng)白山的雪、桂林的山作為描寫對(duì)象，內(nèi)容和形式在行文上與例文基本相近。例1在描寫的過程中加入了新詞對(duì)草原進(jìn)行描述，意象有3個(gè)，分別是：草原的天、草原的草、草原的花。雖然文本在結(jié)構(gòu)上沒有出錯(cuò)，但是在一句話中描述了3個(gè)意象，例文則是1個(gè)意象的3個(gè)不同特點(diǎn)，在這一內(nèi)容的抓取上有所欠缺。例2的結(jié)構(gòu)和形式?jīng)]有問題，但是在表達(dá)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及第一位同學(xué)。例3則有點(diǎn)生搬硬套的意味了，雖然結(jié)構(gòu)邏輯合理，但就內(nèi)容來說，略有欠缺?？傊?，在仿寫的過程中，學(xué)生需要注意對(duì)素材重點(diǎn)內(nèi)容的把握，而教師也應(yīng)該選擇貼合學(xué)生能力水平的素材，這樣才能立足于教材這個(gè)巨大的素材庫，幫助學(xué)生提升寫作能力。

結(jié)語：在語文教學(xué)過程中，寫作是非常重要的環(huán)節(jié)，而教師如何立足于教材，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力是值得探究的問題。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是利用教材中的經(jīng)典作品鍛煉和提升閱讀能力和寫作能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重教材的作用，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材中有利于學(xué)生寫作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作是傾吐，只有教師在教學(xué)過程中將知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生通過練習(xí)靈活運(yùn)用，學(xué)生才能切實(shí)提升寫作能力。

【本文系福建省教育科學(xué)“ 十三五 ”規(guī)劃2018年度課題《基于生活化的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果（編號(hào)：FJJKXB18-267）】