高校思想政治理論課的PBL教學(xué)應(yīng)用

何瓊

摘? ? 要： 當(dāng)前高校思政課改革取得了一定成果，但也存在一些問(wèn)題。PBL 混合式教學(xué)，是一種有價(jià)值的嘗試。本文分析PBL混合式教學(xué)的運(yùn)用，在思政課教學(xué)設(shè)計(jì)、分組研究、展示結(jié)果、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，始終以問(wèn)題為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，可解決當(dāng)前思政課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高校? ? 思想政治理論課? ? PBL? ? 教學(xué)應(yīng)用

PBL（Problem-Based? Learning）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)于1969 年首次被美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特（Mc-Master）大學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其后廣泛而成熟地運(yùn)用于國(guó)外的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域并推廣到其他領(lǐng)域。1986年上海第二醫(yī)科大學(xué)和原西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL教學(xué)。雖然起步晚，但隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，以一線教師為主力的研究者開(kāi)展大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索如何將PBL運(yùn)用于我國(guó)教學(xué)實(shí)踐，并驗(yàn)證PBL是我國(guó)教育改革的有效方式。

高校思政課改革已取得一定成果，但還存在如下不盡如人意之處：第一，課堂教學(xué)資源缺乏。雖然已把多媒體投入教學(xué)，增加了視頻、圖片等內(nèi)容，但就教學(xué)實(shí)踐看，難以做到與網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源互補(bǔ);第二，教師的“權(quán)威性”角色改變不大。教師為保證課程的理論性、整體性和系統(tǒng)性，以及在意識(shí)形態(tài)中的教育作用，一般以講授為主，形式單一;第三，學(xué)生主動(dòng)參與性不高，仍處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)積極性受創(chuàng)，創(chuàng)新精神受到抑制，難以有效地鍛煉其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;第四，教學(xué)講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的差異易造成學(xué)生認(rèn)知困惑。在這個(gè)多元與包容的世界，人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量。在有出入的情況下，教師與學(xué)生難以有效溝通;第五，學(xué)生在課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨無(wú)關(guān)信息的干擾。為了解決高校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，大膽進(jìn)行PBL教學(xué)應(yīng)用研究有較大意義。

一、高校思想政治理論課PBL教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

（一）高校思想政治理論課PBL教學(xué)應(yīng)用的政策支持。

當(dāng)前，高校思政課需要深化改革，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新上課方式方法，發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（即中發(fā)〔2004〕16號(hào)文）提出要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（即教社政〔2005〕5號(hào)）提出要始終保持教育教學(xué)的正確方向;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生;堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則其中一條是：堅(jiān)持改革創(chuàng)新。推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性。同時(shí)指出：要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。

2017年3月教育部長(zhǎng)陳寶生談高校思政工作時(shí)指出，高校思政教育要為大學(xué)生成長(zhǎng)助力、加油、“美容”，并提出四條具體的解決措施，其中第四條是線上和線下相結(jié)合，即運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)陣地，運(yùn)用好信息化手段，為大學(xué)生輸送正確的營(yíng)養(yǎng)、健康的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合各種活動(dòng)載體，充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）高校思想政治理論課PBL教學(xué)應(yīng)用的教育學(xué)理念基礎(chǔ)。

1.合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)始人美國(guó)的戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜（David Johnson and Roger T. Johnson，以下簡(jiǎn)稱(chēng)約翰遜兄弟）在二十世紀(jì)八十年代時(shí)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種可以應(yīng)用于任何年級(jí)和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略①。我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！雹诎褜W(xué)生分成小組，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、需要與學(xué)習(xí)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.“做中學(xué)”教育理念

在做中學(xué)是美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》中提出的，認(rèn)為“所有學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以要通過(guò)做，促使學(xué)生思考，從而獲得知識(shí)”?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，動(dòng)手操作、記錄信息、提出問(wèn)題、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流;在整個(gè)“做”的過(guò)程中體驗(yàn)矛盾沖突，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

3.人本主義學(xué)習(xí)理念

人本主義學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。人本主義理論高度重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件，使所有學(xué)生都自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自身價(jià)值，挖掘個(gè)人潛能。師生之間以情感為紐帶，建立寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師不再是權(quán)威，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)感受不到負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生真正自主參與學(xué)習(xí)。

在以上教學(xué)理念的支撐下，PBL教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入了解課程要做什么，學(xué)生的實(shí)際需要是什么，并切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在充分交流討論的基礎(chǔ)上得到解答。

二、高校思想政治理論課PBL教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在高校思政課教學(xué)中具體運(yùn)用PBL混合式教學(xué)方法，首先需要教師吃透教材，明確了解教材的主旨，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)都需要圍繞教材主旨進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)高校思政課堂PBL教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：（1）課前教學(xué)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（2）組建學(xué)習(xí)小組。（3）展示學(xué)習(xí)小組研究成果。（4）教師總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)。為了更清楚地了解這一教學(xué)模式，將以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的緒論部分為例加以說(shuō)明。

（一）以問(wèn)題為前提預(yù)設(shè)有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生群體的差異性，以及時(shí)事的動(dòng)態(tài)性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等設(shè)計(jì)都要預(yù)留空間，有意識(shí)地設(shè)置困擾學(xué)生的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，比如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“理想信念”部分，在講解理想的概念和特征后，可以有針對(duì)性地提出這樣的問(wèn)題：讀書(shū)是為掙大錢(qián)娶美女嗎？學(xué)生討論交流的熱情立刻被點(diǎn)燃，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出以下幾個(gè)結(jié)論：（1）很多人讀書(shū)的目的似乎確實(shí)如此，（2）現(xiàn)實(shí)總有存在的合理性，（3）這樣的說(shuō)法雖然不夠高大上，但似乎激勵(lì)了一部分人好好讀書(shū)，（4）模糊認(rèn)為這不應(yīng)該是理想，但不是理想又是什么呢？教師在學(xué)生討論得出結(jié)論和提出新問(wèn)題之后，展示網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)相關(guān)內(nèi)容，深刻區(qū)分理想與欲望，至此學(xué)生的疑問(wèn)解決了，同時(shí)又生成了對(duì)自己所樹(shù)立理想的反思。

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程緒論部分為例，剛進(jìn)入大學(xué)生活，新生對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查他們普遍關(guān)注的問(wèn)題有：我能否很快融進(jìn)大學(xué)集體生活？大學(xué)到底學(xué)什么？過(guò)去的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)還行得通嗎？圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定能引起學(xué)生極大的興趣，無(wú)形中提高學(xué)生的課堂參與度。

這一環(huán)節(jié)的基本要求是：首先準(zhǔn)確了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題并清晰描述問(wèn)題，這是解決問(wèn)題的前提。其次圍繞這些問(wèn)題準(zhǔn)備教學(xué)資料，并充實(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)中，通過(guò)閱讀大量學(xué)習(xí)資料啟發(fā)學(xué)生思考。最后圍繞問(wèn)題進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生差異而有側(cè)重。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，完成資料采集工作。

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行任務(wù)分解。小組成員通過(guò)查閱資料檢索文件等形式，完成項(xiàng)目的資料采集工作，并進(jìn)行分類(lèi)整理、交流討論。教師指導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的條件，包括自身?xiàng)l件、環(huán)境條件、自然條件等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程緒論部分為例，可把學(xué)生分為7人一組，組長(zhǎng)做統(tǒng)籌規(guī)劃，分配角色。

這一環(huán)節(jié)的基本要求是：教師在指導(dǎo)過(guò)程中需要貫徹教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性需要明確。在學(xué)生查找資料的過(guò)程中提供方向，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行去偽存真的處理，去除掉不符合要求的資料。在交流討論過(guò)程中教師要適時(shí)參與，在關(guān)鍵點(diǎn)上提出自己中肯的建議，需要保證討論的主題不跑偏，討論的話題有意義。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）展示學(xué)習(xí)小組研究成果。

成果交流是對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)和結(jié)論是否科學(xué)的驗(yàn)證，是思想政治教育中價(jià)值觀念生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成。小組成員可以通過(guò)PPT展示本小組的準(zhǔn)備過(guò)程、探索過(guò)程、探索結(jié)論、研究體會(huì)等。

這一環(huán)節(jié)的基本要求是：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要提前做好準(zhǔn)備，制作PPT，如何講解，如何把握講解重點(diǎn)，前期的準(zhǔn)備工作需要做扎實(shí)。教師可根據(jù)實(shí)際情況做出指導(dǎo)，在學(xué)生小組展示過(guò)程中，教師是觀眾，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)小組的研究成果匯報(bào)，并做好相應(yīng)記錄。

（四）教師總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)。

在這一環(huán)節(jié)中以肯定和鼓勵(lì)為主。教師需要對(duì)每一組進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)下一次課程中學(xué)生的積極性，同時(shí)在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，傳播正能量。點(diǎn)評(píng)不是泛泛而談，而是對(duì)每組整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià)考核中，主要看學(xué)生是否對(duì)PBL教學(xué)模式有明確清晰的了解、對(duì)教師提出或設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有相關(guān)的預(yù)習(xí)了解及是否參與了相關(guān)的方案設(shè)計(jì)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核中，要看學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否有充分的思考、是否查閱大量的相關(guān)資料、是否有合理的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，主要評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、信息收集和分析能力、方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面。在對(duì)學(xué)生的成果提交或匯報(bào)的評(píng)價(jià)中，要看學(xué)生研究成果的方案是否可行、成果陳述時(shí)思路是否清晰、口齒是否清楚、輔助工具是否適宜等。在對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展反思評(píng)價(jià)中，要把學(xué)生是否積極參與、有無(wú)合作精神、學(xué)法可行與否、問(wèn)題是否有合理的解決、學(xué)習(xí)能力是否提高等納入評(píng)價(jià)范疇。

同時(shí)積極開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。通過(guò)小組互評(píng)增進(jìn)學(xué)生的相互了解，以形成積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者改進(jìn)自身，獲得發(fā)展。當(dāng)然課堂時(shí)間是相當(dāng)有限的，可以把學(xué)生互評(píng)投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

三、高校思政課PBL教學(xué)應(yīng)用的意義

高校思政課程改革呈現(xiàn)了許多有益嘗試，案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、情感式教學(xué)等讓課堂靈動(dòng)了起來(lái)。師生之間的互動(dòng)日益頻繁，通過(guò)各種活動(dòng)載體如學(xué)校文藝活動(dòng)、專(zhuān)題講座、各種競(jìng)賽等，教師走進(jìn)了學(xué)生生活，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的思想。教師的身份不自覺(jué)地從“教師型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)化，在這些改革成果的基礎(chǔ)上運(yùn)用PBL教學(xué)更能提高思政課的實(shí)效性，更能突出“以學(xué)生為中心”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，更注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

同一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，基于不同視角人們會(huì)做出多種解釋?zhuān)谶@個(gè)多元與包容的世界，人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，這些差異在電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體上能夠自由表達(dá)，學(xué)生獲取信息的途徑比較多，和教材內(nèi)容及教師講解有一定的出入，學(xué)生普遍感到所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)困惑的解釋力度較小。思想政治理論課的時(shí)效性和針對(duì)性大打折扣，教學(xué)效果不理想。在PBL教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在貼近實(shí)際、貼近生活的問(wèn)題處理過(guò)程中，把對(duì)問(wèn)題的分析與知識(shí)的建構(gòu)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在具有異質(zhì)性的信息海洋和社會(huì)現(xiàn)象中搜集信息、判斷信息的可靠程度、加工整理信息，從而解決不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而形成文化自覺(jué)與政治自覺(jué)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任。

高校思政課PBL教學(xué)應(yīng)用在改變傳統(tǒng)教師與學(xué)生角色中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式發(fā)散學(xué)生的思維，PBL教學(xué)的成功開(kāi)展需要學(xué)生主動(dòng)配合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始就要結(jié)合提綱、案例查閱大量的文獻(xiàn)資料，積極與其他同學(xué)交流溝通。因此，PBL教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)主動(dòng)參與身邊社會(huì)問(wèn)題的解決，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

PBL教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教師要積極做好這一角色的轉(zhuǎn)換，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)智慧。與此同時(shí)不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容的更新，做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的與時(shí)俱進(jìn)。

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本文為湖南省高校思想政治教育研究課題《高校思政課PBL混合式教學(xué)研究》（編號(hào)：14C39）階段性研究成果。