論初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)研究

【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)考察、訪問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)行潤(rùn)色，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和文章寫作的趣味;閱讀走訪探討中去提供寫作依據(jù)和素材，這樣才能不枯燥乏味，也能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)正真活動(dòng)化、生活化、鄉(xiāng)土化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);活動(dòng);寫作

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0055-01

【本文著錄格式】蒲亮.論初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：55，57.

有學(xué)者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不能單純理解為一種學(xué)習(xí)方式，它是與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)并列的語(yǔ)文課程的五大教學(xué)形態(tài)之一。這就要求語(yǔ)文教師把綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)常態(tài)化到具體的日常教學(xué)中，并且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”中指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！边@一標(biāo)準(zhǔn)就為我們開(kāi)展 “綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)提供理論依據(jù)、資源范圍以及具體如何去做。因此綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作整合資源和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。另外綜合性學(xué)習(xí)決定著語(yǔ)文課堂是否落實(shí)等，所以我們應(yīng)該采取多種多樣的活動(dòng)方式，以主要活動(dòng)為主和與課堂內(nèi)容相關(guān)活動(dòng)加以輔助，因?yàn)椤盎顒?dòng)”是綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)的基本方式，是語(yǔ)文實(shí)踐的直接體驗(yàn)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生策劃并組織開(kāi)展豐富多樣能綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如深入社區(qū)（村莊）調(diào)查、訪談?dòng)袑W(xué)識(shí)的當(dāng)?shù)厝罕姷龋膊灰心嘤谡n堂閱讀和寫作，更要發(fā)展到課外觀察，要利用輔助活動(dòng)助推主要活動(dòng)的完成。實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)部編版教材筆者是這樣完成的。

一、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)演講和討論等活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)效性

比如第二單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“人不信不立”，要求圍繞“信”開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生分小組探究“信”的傳統(tǒng)內(nèi)涵和現(xiàn)代意義，然后全班集中，舉辦一次小型的演講會(huì)。本次活動(dòng)按要求分三個(gè)階段，分別是引經(jīng)據(jù)典話誠(chéng)信;環(huán)顧身邊思誠(chéng)信;班級(jí)演講說(shuō)誠(chéng)信。

學(xué)生提前進(jìn)行資料搜集、閱讀、整理，通過(guò)班級(jí)博客，講故事，訪談，討論進(jìn)行以演講為主的活動(dòng)。教師實(shí)踐操作是這樣的，首先讓學(xué)生搜集關(guān)于古人誠(chéng)信的事例和名言，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行歸納整理，比如身邊講誠(chéng)信和不講誠(chéng)信的事例，這樣正反結(jié)合，對(duì)于增強(qiáng)主題有重要的意義，最后開(kāi)展演講，分組進(jìn)行。這次演講活動(dòng)是學(xué)生步入八年級(jí)的第一次演講，所以教師做記錄并歸納總結(jié)。演講完畢學(xué)生相互借鑒，圍繞“誠(chéng)信”為話題寫一篇演講稿。再進(jìn)行小組合作，共同修改演講稿，推薦一篇精彩的演講稿和一位演講出色的同學(xué)參加班級(jí)的演講會(huì)，并相互為推薦出來(lái)做演講的同學(xué)出謀劃策，注意恰當(dāng)運(yùn)用前面活動(dòng)中搜集到的資料和演講素材。課本還寫出了演講技巧，根據(jù)演講內(nèi)容判斷是否符合演講標(biāo)準(zhǔn)。

教材就是例子，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉;老師是指路人，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;實(shí)踐才是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，是運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)最好的方法。語(yǔ)文教學(xué)以部編教材為引領(lǐng)目標(biāo)，以活動(dòng)為推動(dòng)教學(xué)的方式，組織第四單元活動(dòng)探究，增強(qiáng)單元目標(biāo)的完成，以教學(xué)課本中的任務(wù)三為驅(qū)動(dòng)舉行“演講比賽”。本次活動(dòng)具體由語(yǔ)文教師組織，兩名同學(xué)做記錄，全班分組推進(jìn)12名同學(xué)研究，演講前撰寫演講稿，然后同學(xué)之間修改，教師參與，輪流修正，最后確定演講內(nèi)容。

二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)做到活動(dòng)化、生活化、鄉(xiāng)土化，增強(qiáng)學(xué)生的寫作趣味

部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“身邊的文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容是我們身邊有很多歷史遺留下來(lái)的名勝古跡、民間技藝、藝術(shù)形式、名俗文化、民俗活動(dòng)、節(jié)慶禮儀等，彰顯出獨(dú)特的人文價(jià)值，凝聚著共同的歷史記憶，是寶貴的文化遺產(chǎn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國(guó)務(wù)院決定自2006年起，將每年6月的第二個(gè)星期六定為我國(guó)的“文化遺產(chǎn)日”，2016年調(diào)整設(shè)立為“文化和自然遺產(chǎn)日”。

今年的“文化和自然遺產(chǎn)日”即將到來(lái)，市里準(zhǔn)備組織評(píng)選本市優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，以制定相應(yīng)的宣傳保護(hù)措施。請(qǐng)根據(jù)“資料夾”中的資料，以班級(jí)為單位，組織推薦、評(píng)選，并模擬申請(qǐng)和答辯。以上是本次綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，另外四則材料是關(guān)于文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)、破壞文化遺產(chǎn)的主要因素和保護(hù)文化遺產(chǎn)的法規(guī)等和教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）了解內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)

這次綜合性學(xué)習(xí)，首先教師通過(guò)舉例對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白什么是文化遺產(chǎn)，以及文化遺產(chǎn)的價(jià)值。然后回到當(dāng)?shù)啬切└挥形幕瘹庀⒌倪z產(chǎn)，比如我們這里的春節(jié)“社火”，以耍馬社火、請(qǐng)神、拜神、送神、唱戲等為主，請(qǐng)神拜神的禮儀規(guī)矩、耍馬社火的技藝等，還有春節(jié)過(guò)后，當(dāng)?shù)馗挥刑厣囊荒暌欢鹊摹盎驎?huì)”，花橋會(huì)還是以拜神為主，當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行簡(jiǎn)單的泥人、泥哨和食品交易，現(xiàn)在發(fā)展為商品交易市場(chǎng)，像趕集一樣。這是對(duì)文化遺產(chǎn)中民俗活動(dòng)和節(jié)慶禮儀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)匚幕瘹庀⒑腿宋膬r(jià)值，其他比如名勝古跡我們這里沒(méi)有，只能借助國(guó)內(nèi)外有名的古跡進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白什么是文化遺產(chǎn)。

（二）交流發(fā)言，擬寫提綱

根據(jù)教師的提示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流發(fā)言，我們村是否也有這樣的活動(dòng)或者特別的建筑等等，部分學(xué)生可以擬定提綱，完成寫作任務(wù)。

（三）考察訪問(wèn)，撰寫文章

完成不了的可以課后進(jìn)行考察和訪問(wèn)當(dāng)?shù)貦?quán)威人士來(lái)完成。這樣的任務(wù)教師安排在周末，學(xué)生回家之后進(jìn)行考察訪問(wèn)，考察中需要咨詢和記取的資料包括該建筑的歷史、獨(dú)特的人文和歷史價(jià)值（考古意義、歷史資料價(jià)值、建筑學(xué)價(jià)值等）、代表性景觀、故事傳說(shuō)、相關(guān)詩(shī)文和對(duì)聯(lián)等。訪問(wèn)時(shí)要做記錄，必要時(shí)還需要對(duì)某建筑拍照等便于整理和摘取重要信息。再和村里人進(jìn)行分析、討論，是否確切。最后讓學(xué)生撰寫一篇文章，題目為“我身邊的文化遺產(chǎn)”。

同時(shí)，我們這次的綜合性學(xué)習(xí)涉及寫作“表達(dá)要得體”，內(nèi)容是我們平時(shí)需要以書面形式與人交流（交往表達(dá)），如表感謝的，能發(fā)邀請(qǐng)的，提出號(hào)召的等。這些或多或少涉及人與人交際中應(yīng)用文的書寫，還要特別注意表達(dá)得體。包括初次見(jiàn)面的禮貌，對(duì)方的年齡、性別、職業(yè)等，對(duì)場(chǎng)合的考慮和與人交流。所以讓學(xué)生寫作之前要調(diào)查訪問(wèn)，既鍛煉了學(xué)生的交際能力也能為學(xué)生的寫作提供源泉。

因?yàn)槲覀兩磉厸](méi)有可以申請(qǐng)的，所以只能作為實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生做實(shí)地考察和訪問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，向文化遺產(chǎn)申請(qǐng)靠攏。筆者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)他人（考察、訪問(wèn)等）的潤(rùn)色，增強(qiáng)文章的趣味性，這樣寫才能不枯燥乏味，也能使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正活動(dòng)化、生活化、鄉(xiāng)土化。

參考文獻(xiàn)

[1]靳彤.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編寫體例及教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（28）.