信息碎片化語境下大學生思政教育策略探析

熊昌茂，陳麗娟

（福建江夏學院a.金融學院；b.馬克思主義學院，福建福州 350108）

2018年4月，在出席全國網(wǎng)絡安全和信息化工作會議時，習近平總書記強調(diào)，“要加強網(wǎng)上正面宣傳，旗幟鮮明堅持正確政治方向、輿論導向、價值取向，用新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神團結(jié)、凝聚億萬網(wǎng)民，深入開展理想信念教育，深化新時代中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，推進網(wǎng)上宣傳理念、內(nèi)容、形式、方法、手段等創(chuàng)新，把握好時度效，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，更好凝聚社會共識，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)”[1]。當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)社交媒體的快速發(fā)展，高校大學生是以微信、微博及直播等為代表的碎片化媒體的高頻用戶，愈來愈多青年大學生的人際交互、訴求表達漸趨聚合于網(wǎng)絡碎片化信息中。這種傳播場域的變遷拓展了傳統(tǒng)大學生思政教育的邊界，但也在一定程度上消解了思政教育話語體系，對現(xiàn)代思政教育模式產(chǎn)生了重要影響。故此，如何在網(wǎng)絡信息碎片化語境下，跳脫傳統(tǒng)大學生思政教育思維，增強信息碎片化時代自媒體正向效應，消釋碎片化信息負面效應，以習近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述為引領(lǐng)，打贏網(wǎng)絡信息碎片化語境下網(wǎng)絡思想輿論陣地的爭奪戰(zhàn)顯得尤為重要和迫切。

一、信息碎片化在高校的現(xiàn)狀闡釋

“碎片化”一詞，原意是指完整的東西破成諸多零塊。如今，“碎片化”已廣泛應用于政治學、社會學及傳播學等多個不同領(lǐng)域中?！霸趥鞑W中，媒介碎片化已經(jīng)成為大眾傳媒的新趨勢”[2]。相較于報紙雜志、電視廣播等傳統(tǒng)媒介，微博、微信、直播等新興碎片化社交媒體的崛起為人類信息交互提供極大便利的同時，也在傳播語言、傳播文本等方面呈現(xiàn)零碎、片段、無體系的狀態(tài)。

網(wǎng)絡信息碎片化語境下，大學生的學習生活呈現(xiàn)新局面新樣態(tài)。當前高校大學生大多為接近“00 后”的新生代，他們絕大多數(shù)是伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展而成長起來獨具個性的“移動互聯(lián)網(wǎng)一代”。在這種新常態(tài)下，直播平臺、短視頻平臺等自媒體日益深刻影響著大學生的思維范式和行為準則，這主要表現(xiàn)為以下方面：從傳播的主體分析，全民麥克風時代，傳播主體碎片化特征顯著。大學生可以通過門戶網(wǎng)站、手機APP 等獲取各類資訊，也只需要通過簡單的鍵盤操作就可以發(fā)布信息從而瞬間蛻變?yōu)樗槠畔鞑ブ黧w。從傳播的時空著眼，智能手機等移動通信終端為大學生隨時表達訴求、獲取即時信息提供了可能。在海量的信息數(shù)據(jù)面前，“大學生不再是逐字逐句地仔細閱讀，他們可能利用上下課間隙、餐前飯后、排隊等待的碎片時間，通過手機、平板等移動設(shè)備，進行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的瀏覽、評論或轉(zhuǎn)發(fā)”[2]，從而加劇了傳播的時空進一步碎片化。從傳播的客體剖解，大學生是碎片化信息傳播體，同時亦為碎片化信息受眾體。因大學生個體差異性較大，建基于此的價值偏好、立場觀點等也不盡相同，由此在解讀同一問題時往往有分眾化甚至大相徑庭的輿論表達，從而使得網(wǎng)絡信息在傳播內(nèi)容上表現(xiàn)為多元化特點。應當肯定的是，網(wǎng)絡信息碎片化使富于個性特質(zhì)的“網(wǎng)生代”大學生深刻體味了去中心化的、主客體相互交融的特殊空間內(nèi)信息傳播的沖擊與震撼，但與之相伴而生的信息污染、文化霸權(quán)等各種網(wǎng)絡倫理失范亂象又演變?yōu)閼n擾大學生群體并考驗高校思政工作者智慧的重要問題，淋漓盡致地呈現(xiàn)著信息碎片化的一體兩面。不容否認，新的媒體形態(tài)已將高校置身于一種全新的傳播語境下，整個傳播鏈條和話語生態(tài)正經(jīng)歷重大的顛覆性變遷。在這種變局下，大學生思政教育面臨的境況也發(fā)生了史無前例的變化。為應對這種變化，我們迫切需要秉持直擊問題的勇氣做好新的語境下高校學生思想引領(lǐng)，亟需厘清網(wǎng)絡信息碎片化的積極因素和負面效應，趨利避害，使其有效成為大學生思想政治教育的提速器。

二、信息碎片化對大學生思想政治教育的影響解析

大學生文化素質(zhì)相對較高，善于接納新事物，因此能迅速躍升為直播、快手等新興互聯(lián)網(wǎng)自媒體中活躍的網(wǎng)絡碎片化信息傳播主體，由此對高校思政教育生態(tài)產(chǎn)生一定的積極影響。當網(wǎng)絡輿情熱點出現(xiàn)后，大學生利用開放性的網(wǎng)絡便利攝取各類熱點信息的同時，也在某種程度上拓展了眼界與格局；此外，網(wǎng)絡的平等性特點也為大學生群體揀選青睞話題參與評論、轉(zhuǎn)發(fā)碎片化信息提供了契機，使大學生中原本“沉默的螺旋”亦加入到對熱點事件后碎片化信息的圍觀陣營中，如此便為思政教育工作者深度追蹤大學生思想實際并及時調(diào)整教育內(nèi)容提供了“晴雨表”。然而，理論與實證都告訴我們，網(wǎng)絡信息碎片化絕非只有利好面，其給傳統(tǒng)大學生思想政治教育究竟帶來哪些風險挑戰(zhàn)，警醒著高校思政教育工作者必須進行深刻探討分析。

（一）信息碎片化消蝕了高校思政課話語體系

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行思想政治教育的重要職責，是高校立德樹人的關(guān)鍵課程。在網(wǎng)絡信息碎片化情境下，高校思政課教師以及大學生，一方面可以從海量的碎片化信息中獲取大量的教學資源和學習素材，另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學帶來了沖擊。在教育模式方面，傳統(tǒng)思政課堂大多以教師理論講授學生被動接受為主，思政“小課堂”未能同社會“大課堂”結(jié)合起來。另外，一些高校的思政課程與課程思政未能同向同行，沒有形成“大思政”育人格局。加之，當前大部分高校的思政課程主要還是以合班形式上課，部分思政課教師未能把“有價值”的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)換得“有意思”，未能把思政教育內(nèi)化為學生的情感認同。故此，不難理解在集可視化的圖片、視頻等于一體的網(wǎng)絡碎片化信息面前，單向度理論灌輸?shù)乃颊n堂在爭奪學生注意力資源方面陷入尷尬的處境。在教育內(nèi)容層面，思政課堂主要圍繞中國特色社會主義理論體系等展開教育，目的是樹立鞏固大學生社會主義主流意識形態(tài)。然而，在網(wǎng)絡信息碎片化時代，教師不再占有信息資源優(yōu)勢，一元化的教師權(quán)威由強制性逐漸向指導性轉(zhuǎn)變，這種蛻變一方面對教師的職業(yè)權(quán)威知識權(quán)威構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時無形中消釋了思政課堂的吸引力影響力，一定程度上擠迫著高校思政課堂走向弱勢甚至滑向邊緣。

（二）信息碎片化削弱了大學生思維的邏輯性

當前，信息傳播普泛化的物理條件成熟，任何個體可以隨時隨地自主進行信息生產(chǎn)發(fā)布。由此，各類網(wǎng)絡信息因網(wǎng)絡主體的地域文化、利益訴求、職業(yè)結(jié)構(gòu)、知識背景等差異而良莠不齊，既有積極的符合主流價值觀的正面信息，也有裹挾網(wǎng)絡暴力、謠言攻訐等背離思政教育初衷的負面資訊。因此當社會閱歷淺、心理未成熟的大學生群體，與某些移動終端用戶“往往只注重對某一時間點上的事件進行簡單的解讀和傳遞，甚至不惜以偏概全，忽視事件真相的完整性”[3]的做法相遇時，其思維導圖是指向邏輯碎片化還是邏輯體系化通常顯得無所適從，有時還會引向偏執(zhí)的甚至是危險的道路。此外，大學生青睞的碎片化信息可以在搜索引擎上實現(xiàn)快速查找，這一方面使大學生群體在過載的碎片化信息面前難以聚焦精力，同時也給大學生將原本需要邏輯推演的問題更多投向搜索引擎簡單找尋答案提供了機會。加之，碎片化信息簡短通俗，拒斥理性思維和精深推理，部分大學生陷入碎片化閱讀迷思，將碎片化的淺層瀏覽誤讀為系統(tǒng)性的深度探索，長此以往，必然成為束縛邏輯思維能力向前發(fā)展的桎梏。綜上所述，倘若網(wǎng)絡碎片化信息在大學生學習生活中過度存在，那么對于需要建構(gòu)嚴密的邏輯思維體系和鑄造大學精神高地而言確為一種羈絆。

（三）信息碎片化擴大了大學生泛娛樂化傾向

娛樂是人類生活的重要部分，也是大眾傳媒的重要功能。然而娛樂突破自身界域滲透于社會各個領(lǐng)域時，就有演變?yōu)椤胺簥蕵坊钡内厔荩瑧３肿銐蚓X。作為在“泛娛樂化”下成長的新生代大學生，對其衍生產(chǎn)品有天然的親近感，是“泛娛樂化”的重要受眾群。尤其是進入互聯(lián)網(wǎng)+自媒體時代，網(wǎng)絡信息傳播越來越碎片化，越來越快餐化，越來越注重感官刺激，且常以揶揄、自諷、惡搞甚至低俗暴力的方式博取眼球。為增強用戶黏性，網(wǎng)絡新興自媒體常以直觀的圖像、短視頻等片段式、碎片化形式接續(xù)傳播明星隱私、電子游戲、網(wǎng)紅主播等為主題的“泛娛樂化”產(chǎn)品，擠壓著難以保持定力的部分大學生卷入“泛娛樂化”的幻象之中。此外，在敘事風格上，理性推理、宏大敘事的文化產(chǎn)品難以獲得所有大學生的青睞。但簡短、碎片化的“泛娛樂化”文化產(chǎn)品俘獲了不少大學生。為了迎合受眾，碎片化的“泛娛樂化”文化產(chǎn)品將需要認真看待的時政要聞娛樂化，將需要完整解析的事件零碎化，將“原本的反思、批評轉(zhuǎn)向了消遣、娛樂，減弱了道德評判的力度，背離了新聞傳播的初衷”[4]，消釋了嚴肅，放大了娛樂，削弱了大學生政治敏銳性，同時也使沉浸在“泛娛樂化”虛設(shè)假象中的大學生的精神信仰人生理想變得荒蕪迷惘，娛樂在向“愚樂”逼近。

（四）信息碎片化加劇了意識形態(tài)引導的難度

信息網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，通過碎片化學習方式，提升了獲取知識的效率，拓寬了學習求知的渠道，同時也加劇了高校意識形態(tài)引導工作的難度。在相對自由的網(wǎng)絡環(huán)境里，每個個體都可以表達訴求交流想法。當無法滿足個體權(quán)益訴求和立場表達的需求時，大量堆集的想法“就會借助網(wǎng)絡被迫歸置在道德約束、制度約束相對不足的網(wǎng)絡空間”[5]，由線下向網(wǎng)上輿論場域轉(zhuǎn)換，并與簡短的文字視頻等碎片化信息相交，理論素養(yǎng)差、甄別能力弱的大學生群體就極易斷章取義形成認知歪曲。當錯誤的認識抑或“委屈”的情緒難以得到指正疏解時，貼吧、論壇、微信朋友圈等淪為部分學生吐槽、宣泄甚至謾罵聲音的聚集地，破壞了網(wǎng)絡輿論生態(tài)的同時，也加劇了意識形態(tài)引導難度。同時，自媒體時代，所有大學生都是信息生產(chǎn)者傳播者的身份愈發(fā)明顯，越來越多的學生成為碎片化信息傳播圈層中的重要連接點。當輿情熱點出現(xiàn)，每位大學生都是理論上的焦點事件后碎片化信息的圍觀者參與者，輿情傳播源頭的分散性對信息碎片化語境下的意識形態(tài)引導提出了更高要求。此外，在意識形態(tài)話語表達上，借助簡短片段的網(wǎng)絡碎片化信息，以日益隱晦的“高級黑”“低級紅”等口吻揶揄調(diào)侃主流意識形態(tài)亦時有存在，使互聯(lián)網(wǎng)這個高校意識形態(tài)斗爭的重要陣地面臨復雜的新形勢。

三、信息碎片化語境下大學生思想政治教育引導的策略選擇

（一）從單向傳播到雙向互動的理念升級

互聯(lián)網(wǎng)時代以來，特別是碎片化媒介的興起迫使思政教育工作者主動抑或被動跨越從傳統(tǒng)思政教育方式到現(xiàn)代思政教育模式的鴻溝。面對網(wǎng)絡信息碎片化對思政課的影響，思政課教師責任重大使命光榮，同時新形勢也對其提出全新要求。首先，要因勢而新，適應情勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育生理念。要根據(jù)時代條件的變化，革新傳統(tǒng)育人規(guī)律，將宏大敘事的傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)今碎片化學習的新模式諸如微課堂有機結(jié)合；要根據(jù)教育對象的不同，及早破除傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)由單向的信息傳播角色向多元的互動角色轉(zhuǎn)變，使學生真正成為課堂上善于思考勇于表達愿意交流的主體。其次，要因時而進，順勢而為，理論實踐有機結(jié)合。要緊扣時代主題，契合學生需求，用微傳播等學生青睞的方式潤物細無聲地傳遞時代強音；要緊跟發(fā)展進路，順應學生成長規(guī)律，激勵學生在從第一課堂理論研習與第二課堂實踐探究的雙向互動中貢獻青春力量。最后，要因事而化，情理同行，以理服人和以情感人交融相生。要把準學生思想脈搏，持續(xù)用主流價值觀建構(gòu)大學生思想道德體系，不斷用馬克思主義理論的真理力量“鉗住”學生，及時廓清學生在碎片化信息前的模糊認識，幫助學生走出思想誤區(qū)；要回應學生思想關(guān)切，貼近學生實際，既能講透理論又能講好故事，實現(xiàn)思政課從“拉人學”到“選人學”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思政內(nèi)容由有意義向有益有趣蛻變。

（二）促網(wǎng)上教育與線下教育的深度融合

2020年新型肺炎疫情影響下，為保障“停課不停學”，國家統(tǒng)籌整合各類相關(guān)教學資源，提供覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源，全力保障教師在網(wǎng)上教學生在網(wǎng)上學。不容否認，此次新冠肺炎疫情一定程度上倒逼著教師視角從傳統(tǒng)線下教學向網(wǎng)上教育與線下教育融合發(fā)展聚焦。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合趨勢愈來愈明顯，若相向而行逆向而為，勢必消釋傳統(tǒng)課堂的影響力。由此，高校思政教育工作者應迎合趨勢乘勢而上，及時眷注各類碎片化信息，有效捕捉非結(jié)構(gòu)化信息下的實質(zhì)性問題，通過“化零為整”還原事態(tài)真相，挖掘并解讀碎片化信息蘊含的邏輯實質(zhì)，將學生從淺顯認識向深度探賾引導；要著力提升駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式的能力，將最新的思想理論成果以學生善于接受的例如微課慕課云課堂等方式進行創(chuàng)新性包裝，實現(xiàn)網(wǎng)上教育與線下教育協(xié)同推進，做到既會“面對面”，又能“鍵對鍵”。與此同時，高校思政教育工作者尤其是思政課教師一方面要旗幟鮮明傳播馬克思主義，激發(fā)課堂活力，增強思政課教學實效性。另一方面，要在優(yōu)化整合網(wǎng)絡資源基礎(chǔ)上，“主動將思想政治標簽化整為零”[6]，春風化雨般地推介網(wǎng)絡精品思政課，以私人訂制式教學課堂把學生從碎片化閱讀的偏誤中引回正途，在教學對象為“眾”的線下課堂與教學客體為“人”的網(wǎng)絡課堂融合發(fā)展中實現(xiàn)學生的邏輯思維由零碎向體系邁進。

（三）以學生切身利益為指向的共同參與

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及我國政治制度不斷完善，為大學生在網(wǎng)絡空間表達訴求創(chuàng)造了條件。如今，當高校決定置身互聯(lián)網(wǎng)中利用碎片化媒介引導網(wǎng)絡輿情時，就必須在師生共同參與形成共識下植入以學生利益為指向的理念。由此，或許可從兩方面做出努力，一是搭建民主的網(wǎng)絡輿論場域，讓學生有處“說話”。在網(wǎng)絡碎片化信息面前，高校跟進的不是“堵、壓”而是創(chuàng)建網(wǎng)絡碎片化信息聚合地，秉持“讓學生有話說”“讓學生有處說”的理念，引導學生更多關(guān)切周邊境況而非泛娛樂化衍生品，指引學生從泛娛樂化的虛幻中回歸現(xiàn)實。比較成功的例子例如“廈理工e 起來”微信平臺的“小吐槽”互動社區(qū)，該社區(qū)成為學生關(guān)注并吐槽身邊的人和事的場域，目前，“‘小吐槽’已經(jīng)成為師生表達訴求的‘直通車’和學校傾聽師生心聲的重要平臺”[7]。二是融吸學生力量參與高校治理，讓學生有事可做。隨著高校民主管理的發(fā)展，吸納學生參與高校事務管理已成為治校形式的有力補充。在這種大背景下，高校首先應秉持平等互動理念，切實將學生視為參與治校的重要主體，吸納建設(shè)性意見，創(chuàng)設(shè)矢力同心的良好溝通氛圍；要透視貼吧論壇等平臺上碎片化信息背后的利益訴求，給予正面回應，使學生吁求能夠落地有聲。此外在參與制度層面，“高校要制定有關(guān)學生參與的具體規(guī)章制度，明確學生參與權(quán)的范圍、形式、程序等內(nèi)容”[8]，避免學生淪為虛設(shè)的“花瓶”和高校行政的附庸，切實使學生參與治校有章可循有規(guī)可依。

（四）壯大網(wǎng)絡信息碎片化語境下高校意識形態(tài)陣地

全球化浪潮日益深入以及世界各種價值觀念交融交鋒，使擁有眾多青年學生的高校成為各類意識形態(tài)的集散地。處于此種境地的高校，如何奪取主流意識形態(tài)話語權(quán)并增強對大學生教化引導功能，是高校思政教育工作者應思考的重要問題。為此，要破解這個難題，當前至少可從以下兩方面作為切入口：一方面，樹立馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域主導地位。要充分認識到如果馬克思主義不主動占領(lǐng)意識形態(tài)陣地，就為其他意識形態(tài)甚至背離主流意識形態(tài)的價值觀侵蝕大學生提供可乘之機，尤其要警惕各類碎片化社交自媒體有意無意傳播各種可能滲透西方價值觀的碎片化信息；要加強校園文化建設(shè)，以各類自媒體為抓手，對學生進行馬克思主義等方面教育；要增強說理透徹性，將主流意識形態(tài)中抽象話語解讀為貼近學生實際的網(wǎng)絡語言，使學生在指點迷津后內(nèi)化于心外化于行，不斷增強學生對主流意識形態(tài)情感認同。另一方面，要增強處理網(wǎng)絡碎片化信息素養(yǎng)。面對浩如煙海的網(wǎng)絡碎片化信息，首先大學生要不斷培育判別信息能力，提高獨立客觀解析問題水平，減少各類非主流意識形態(tài)的碎片化信息侵擾；要嚴于律己，主動屏蔽不良不實信息，自覺抵制片面狹隘訊息，堅守馬克思主義信仰底線。與此同時，高校思政教育工作者要提升媒介素養(yǎng)。要把握網(wǎng)絡碎片化信息傳播規(guī)律，更新溝通理念，轉(zhuǎn)換話語方式，直面錯誤思潮，提高應對高校意識形態(tài)安全事件的能力和水平；要構(gòu)建碎片化信息監(jiān)測體系，研判碎片化信息傳播可能引發(fā)意識形態(tài)安全事件的“漣漪效應”；要在網(wǎng)絡信息碎片化境遇下把意識形態(tài)工作擺在極端重要位置，在高校意識形態(tài)安全問題上切實做到“敢抓敢管、善抓善管、敢于亮劍、善于出招”[9]，使主流意識形態(tài)陣地更扎實更穩(wěn)固。

綜觀網(wǎng)絡信息碎片化對大學生思想政治教育的影響，厘清網(wǎng)絡信息碎片化語境下大學生思政教育邏輯思路，因應形勢，直面挑戰(zhàn)，趨利避害，有效應對，因勢利導，“為我所用”才是破解問題的核心與關(guān)鍵。具體而言，當今時代，網(wǎng)絡碎片化信息傳播已然成為信息傳播的重要途徑，作為高校思政教育工作者要摒棄傳統(tǒng)自說自話的溝通范式，充分利用自媒體傳播正能量，使大學生于潛移默化中接受思想政治教育洗禮。與此同時，高校思政教育工作者要根據(jù)形勢變化作出調(diào)整和改變，要力避網(wǎng)絡信息碎片化可能帶來的種種負面效應，研判新形勢，制定新舉措，從升級溝通理念、注重學生參與、線上線下融合以及鞏固壯大高校意識形態(tài)陣地等層面化解網(wǎng)絡信息碎片化帶來的不虞效應?？傊?，網(wǎng)絡信息碎片化是當今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展變遷的結(jié)果，不能回避，唯有直面，順勢而為，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡信息碎片化的正向效應為大學生思想政治教育所用，這是高校育人工作的需要，也是新時代教育發(fā)展的需要。