強(qiáng)化閱讀教學(xué)的“三個(gè)意識(shí)”培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

吳春梅

（廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門(mén) 361100）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本、發(fā)展思維的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力、促進(jìn)其心智發(fā)展的有效渠道。思維能力的發(fā)展能提高學(xué)生的閱讀理解能力，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“助推器”。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不乏教師“重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕單元主題深化；重文本詞句教學(xué)，輕語(yǔ)篇語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；重淺層問(wèn)題提問(wèn)，輕問(wèn)題意識(shí)引領(lǐng)”等教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生在閱讀課上缺少閱讀體驗(yàn)、缺乏閱讀思維，［1］由此而忽視或缺失在文本閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者以人教版PEP 教材Part B Read and write 版塊的教學(xué)為例，探析如何在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、強(qiáng)化單元主題意識(shí)，提升思維的高度

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。PEP 教材每單元都有其特定的主題，Read and write 板塊緊扣單元主題，文本內(nèi)容彰顯單元主題意義。教師立足單元主題開(kāi)展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化單元主題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，拓展主題活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考文本的主題意義，啟迪學(xué)生思維，提升思維的高度。以下為五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season Part B Read and write 一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）圍繞單元主題，讀前引思

有效的閱讀教學(xué)需要教師以單元主題的談?wù)摓楹诵?，引?dǎo)學(xué)生讀前思考，激活學(xué)生思維；通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讀前，教師圍繞本單元談?wù)摰闹黝}“人與自然”，針對(duì)Season這一具體話題，采用Brainstorm 形式，激發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題“How many seasons are there in a year?/What are they?/What do you often do in spring?/…”學(xué)生在圍繞問(wèn)題進(jìn)行Free talk 過(guò)程中，激活了對(duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并在教師的引領(lǐng)下帶著問(wèn)題“Which season does Robin like best?”進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。

（二）立足單元主題，讀中設(shè)疑

讀中設(shè)疑是教師引發(fā)學(xué)生積極思維的有效方式。文本閱讀教學(xué)中，教師可立足單元主題設(shè)疑“Why does Robin like them all?”并引導(dǎo)學(xué)生圈出文本中每幅圖對(duì)應(yīng)的季節(jié)單詞，讓學(xué)生整體把握文本，以快速捕捉信息的方式，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；接著，讓學(xué)生聽(tīng)文本錄音給四段文字配圖，指導(dǎo)學(xué)生搭建“I like…because…”語(yǔ)言支架，并借此“腳手架”梳理小短文內(nèi)容；而后，讓學(xué)生在精讀短文的過(guò)程中繼續(xù)思考教師設(shè)置的問(wèn)題“Why？”明晰Robin 喜歡“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)的原因，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清文本脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵。

（三）延伸單元主題，讀后促思

教師拓展延伸單元主題談?wù)摰膬?nèi)容，讀后促思引發(fā)學(xué)生深度思考，提升閱讀理解能力和思維能力。基于談?wù)摰膯卧黝}內(nèi)容，從“Season”話題的談?wù)摚由斓矫總€(gè)季節(jié)中對(duì)應(yīng)的“Colour/Weather/Clothes/Activities”等話題的描述，通過(guò)小組合作，思考并談?wù)撘荒晁募局胁煌竟?jié)的顏色、天氣、衣著、活動(dòng)的不同，活化學(xué)生思維，有序梳理基于單元主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在理解運(yùn)用文本語(yǔ)言知識(shí)活動(dòng)中，整合各類(lèi)不同信息，在語(yǔ)言整體運(yùn)用中明晰單元主題，在拓展單元主題意義的過(guò)程中，從文本內(nèi)容的表層學(xué)習(xí)走向深層思考，學(xué)生思維由具體走向抽象，培養(yǎng)綜合語(yǔ)用能力，提升思維的高度。

二、強(qiáng)化語(yǔ)篇情境意識(shí)，拓展思維的寬度

語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，其背后隱含并傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。［2］閱讀的過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，亦是學(xué)生思考和思維發(fā)展的過(guò)程。教材Read and write 版塊的體裁多樣，諸如圖文并茂的情景對(duì)話、電子郵件、邀請(qǐng)函、故事、日記、便條等，語(yǔ)篇文本內(nèi)容豐富。閱讀教學(xué)中，教師基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)篇語(yǔ)境意識(shí)，可采用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”，針對(duì)閱讀文本主旨內(nèi)容，巧設(shè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)在語(yǔ)篇情境表達(dá)中，由點(diǎn)到面，拓展學(xué)生思維的寬度，讓學(xué)生的思維由單一走向綜合。以下為五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is the art show? Part B Read and write 的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境，激活思維

基于生活化的語(yǔ)篇情境創(chuàng)設(shè)，既能豐富學(xué)生的閱讀教學(xué)，又能激活學(xué)生思維。課伊始，教師用微課形式播放自己旅行日記的情境，從日記中記錄的Puppy 入手，呈現(xiàn)“寫(xiě)動(dòng)物成長(zhǎng)觀察日記”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以Pair Work 形式，在熟悉的語(yǔ)境中用已有的語(yǔ)言知識(shí)，相互交流彼此觀察動(dòng)物成長(zhǎng)的情況；由此自然過(guò)渡到文本中的Two new kittens，引出Sarah 為剛出生的小貓記錄成長(zhǎng)觀察日記的語(yǔ)篇情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“How to write an animal’s diary?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)入文本閱讀。

（二）緊扣語(yǔ)篇情境，啟迪思維

合理利用閱讀文本中的語(yǔ)篇情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維，是優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效渠道。教學(xué)中，教師限時(shí)讓學(xué)生閱讀Sarah 的日記，引導(dǎo)學(xué)生將不同日期的小貓圖片和日記中描述的內(nèi)容進(jìn)行匹配；在文本整體感知之后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀On April 15th 小貓的日記，從“What colour are they?/What are they like?/What can they do?”三個(gè)問(wèn)題入手，找出小貓?jiān)谕饷病⑻卣?、能力等方面的描述；而后，教師基于小貓成長(zhǎng)觀察日記的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主閱讀并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)句“They are…They have…They can…”描述小貓成長(zhǎng)過(guò)程。如此，教師緊扣文本日記中的語(yǔ)篇情境，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，解讀文本，提升思維。

（三）深化語(yǔ)篇情境，拓寬思維

深化語(yǔ)篇情境的文本閱讀能促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本并在文本深度解讀中，拓展學(xué)生的思維。教師由小貓成長(zhǎng)日記語(yǔ)篇情境遷移到蠶寶寶成長(zhǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物成長(zhǎng)觀察日記。學(xué)生在圖片和核心語(yǔ)句的幫助下，主動(dòng)探究，小組成員合作完成“寫(xiě)蠶寶寶成長(zhǎng)日記”的任務(wù)并展示交流。學(xué)生不僅將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為己有，而且能自如地運(yùn)用閱讀文本中的目標(biāo)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言交流，既達(dá)到任務(wù)型語(yǔ)言交際的語(yǔ)用目的，又促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?；陂喿x文本語(yǔ)篇語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，在靈動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，由單項(xiàng)的思維表達(dá)走向綜合語(yǔ)言的整體運(yùn)用，學(xué)生的思維由單一走向綜合，拓展了思維的寬度。

三、強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，凸顯思維的深度

培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。缺乏問(wèn)題意識(shí)的思維是表層性的低階思維，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師缺乏問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)，淡化問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，課中往往是以“教師問(wèn)、學(xué)生答”的方式處理文本，從而讓學(xué)生的思維處于淺表層面。教學(xué)中，教師可基于文本標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生思考；妙用文本插圖，讓學(xué)生疑中問(wèn)；巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑追問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，積極思維，主動(dòng)思考，凸顯思維的深度，讓學(xué)生的思維由低階走向高階。如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part B Read and write 一課可做這樣的設(shè)計(jì)。

（一）借助標(biāo)題，提出問(wèn)題

標(biāo)題是閱讀文本內(nèi)容的概括，問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思考的“觸發(fā)器”。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀文本的標(biāo)題，提出問(wèn)題，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本課教學(xué)中，教師從文本的標(biāo)題Robin’s advice 入手，引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題。S1:What’s the meaning of“advice”? S2:What’s Robin’s advice? S3:How to give somebody advice? S4:…如此，教師基于學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“advice”，從不同的角度和困惑處提出不同的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主提問(wèn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容的欲望。

（二）妙用插圖，生成問(wèn)題

疑從問(wèn)中來(lái)，沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)。教師以文本插圖的觀察作為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的“切入口”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，讓學(xué)生在看圖、讀圖的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，生成問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入文本閱讀。S1:Why does Robin look tired? S2:Does he often play football? S3:Does he often watch TV? S4:Does he like reading books? S5:…教師充分利用插圖所具有的形象性和直觀性，找準(zhǔn)圖片與閱讀文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把插圖作為幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的可視性資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片中產(chǎn)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，質(zhì)疑追問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌發(fā)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃“質(zhì)疑”的火把。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題就是質(zhì)疑的一種方式。［3］基于文本中Robin 和Wu Yifan 對(duì)話的內(nèi)容，得知“吳一凡不喜歡體育運(yùn)動(dòng)”，教師以此為“疑惑點(diǎn)”，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和追問(wèn)“Why doesn’t Wu Yifan like sports?/What’s your advice to him?”教師從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)，以文本資源作為優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效載體，以問(wèn)題為支架，由淺入深，層層深入，在質(zhì)疑中解析文本，在追問(wèn)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，凸顯思維的深度，思維由低階走向高階，從中提升閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。發(fā)展學(xué)生思維能力是英語(yǔ)課程承擔(dān)的任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的維度之一。寓學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中打開(kāi)思維的閘門(mén)，以單元主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以讀促思，以思促學(xué)，以此啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升及思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地。