基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中《道德與法治》智慧課堂教學(xué)
——以“愛在家人間”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

鄭其瑞

（福州第十六中學(xué)，福建 福州 350001）

“智慧教室”是指通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂成為一個(gè)開放的空間、與生活息息相通的空間、滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)的空間。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生人手擁有一臺(tái)平板電腦、一個(gè)搶答器，教師則可以通過數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)課堂的高效互動(dòng)、分層指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等，打造出具有合作互動(dòng)、快捷反饋的高效課堂。

然而，在智慧教室的應(yīng)用過程中存在諸多誤區(qū)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大多以學(xué)生的平均水平作為參照，要求全班同學(xué)共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生感覺任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)困生又覺得太難，跟不上課堂節(jié)奏。加之，不少學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以教師為中心，以教材為中心，偏離學(xué)生個(gè)體需求，偏離生活真相，使學(xué)生缺乏完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。在課堂教學(xué)過程中，教師也往往熱衷于利用智慧教室龐大的資源庫(kù)開展教學(xué)活動(dòng)，教師自導(dǎo)自演，忽略學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷、知識(shí)層次和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，也沒有收獲知識(shí)的喜悅。

如何走出應(yīng)用誤區(qū)，使智慧教室真正成為初中道德與法治課堂的助力和有效支撐？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引領(lǐng)下有效甄別、靈活使用智慧教室的各項(xiàng)功能，使之服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于師生需求，從而實(shí)現(xiàn)智慧教室和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它將以教師為主體的講授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的協(xié)作完成任務(wù)，解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)助力下，圍繞各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，在問題驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。［1］智慧教室的技術(shù)支撐與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法有機(jī)融合，必將為初中道德與法治的課堂教學(xué)帶來(lái)一番新的氣象。下面，筆者結(jié)合《愛在家人間》的教學(xué)設(shè)計(jì)，試作闡釋。

一、預(yù)設(shè)任務(wù)，營(yíng)造開放的課堂氛圍

智慧教室環(huán)境下，教師可以通過電子白板、IPad、電子書包、交互一體機(jī)等各種軟、硬件設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的課堂情境，還可以在智慧教室中結(jié)合學(xué)習(xí)主題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)微電影、游戲、即時(shí)模擬表演、歌曲、案例等情境，通過這些方式引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在《愛在家人間》的“體味親情”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師事先指導(dǎo)學(xué)生拍攝《你與父母的溫馨一刻》小短片、講述照片中學(xué)生與父母的小故事、回顧父母讓你最感動(dòng)的事，課堂上借助智慧教室載體播放小短片，電子展臺(tái)上展示學(xué)生與父母的照片，從視覺、聽覺、觸覺上全方位讓學(xué)生感受對(duì)家人割舍不斷的情感。這樣的課堂環(huán)節(jié)輕松、有趣，不僅可以將學(xué)生的聽課欲望激發(fā)出來(lái)，還能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生重溫親情、體味親情。在分享各自的小作品之后，教師可以讓學(xué)生通過智慧教室平臺(tái)暢所欲言，分享自己的觀后感。通過這樣的處理，使道德與法治課堂就變成了一種動(dòng)態(tài)的、輕松的課堂，學(xué)生在這樣的課堂上身心完全放松，從而為學(xué)生的主動(dòng)參與、完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力

在智慧教室中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主人。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以免熱熱鬧鬧的活動(dòng)過后僅保留一時(shí)的感觸，而沒有生成知識(shí)，沒有情感共鳴。發(fā)布課堂任務(wù)時(shí)，教師除了要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要素，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、問題處理和分析能力、性格特點(diǎn)等要素［1］。在《愛在家人間》一課中，如何溝通傳遞愛？這一問題是本節(jié)課難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，筆者在課堂上設(shè)置里多個(gè)任務(wù):“我們與父母之間的矛盾有何表現(xiàn)？”“我們與父母之間為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾？”“如何處理我們與父母之間的矛盾？”這三個(gè)問題。在設(shè)置問題，發(fā)布任務(wù)時(shí)，需要綜合考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，充分發(fā)揮個(gè)體的能力，讓每位學(xué)生在任務(wù)中有事做，有所思，有收獲。通過智慧教室模擬現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的任務(wù)，把教材中的理論、觀點(diǎn)蘊(yùn)含于各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，在同伴協(xié)作、交流和碰撞中提升完成課堂任務(wù)的技能和主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、開放課堂，在交流碰撞中完成任務(wù)

道德與法治課堂上，時(shí)常伴隨觀點(diǎn)的碰撞甚至沖突，這就更需要學(xué)生之間交流、協(xié)作與互動(dòng)。小團(tuán)體之間的協(xié)作交流，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度，也能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在交流中，各小組可以通過iPad 將小組探究成果上傳至電子白板，小組選出代表在班級(jí)進(jìn)行展示講解，分享合作成果，這既能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位理解。“在本節(jié)課中，學(xué)生在探究們與父母之間的矛盾，到底主要是我們的問題還是父母？”這引發(fā)了學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論。各小組的代表們通過大數(shù)據(jù)匯總系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們通過列舉大量生活經(jīng)歷說(shuō)明了產(chǎn)生矛盾的原因：有的來(lái)自學(xué)生自我意識(shí)的萌發(fā)與依賴父母產(chǎn)生了矛盾，也有來(lái)自學(xué)生與父母的生活經(jīng)歷、心智、學(xué)識(shí)差異。通過在白板上呈現(xiàn)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)，學(xué)生與父母之間的沖突，既有獨(dú)立性與依賴性的矛盾，也有作為兩代人在生活閱歷、心智學(xué)識(shí)的差異而產(chǎn)生的矛盾。筆者發(fā)現(xiàn)，利用智慧教室的白板呈現(xiàn)功能、數(shù)據(jù)反饋功能助力學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，教學(xué)效果良好，也深受學(xué)生喜愛。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)，在競(jìng)爭(zhēng)反思中成長(zhǎng)

智慧教室環(huán)境下，教師不僅要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行信息化處理，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行智慧化處理。智慧教室中的IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)具有多樣性功能，包括淘汰賽（以競(jìng)賽的方式展開活動(dòng)，只有回答正確，學(xué)生才有資格繼續(xù)回答下一道題）、搶權(quán)（類似于最快舉手，系統(tǒng)會(huì)將反應(yīng)最快的學(xué)生挑選出來(lái)，賦予其回答權(quán)或發(fā)言權(quán)）、搶答（最快給出正確答案的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)將其挑選出來(lái)）等功能以及調(diào)查、測(cè)驗(yàn)功能。教師可以利用智慧教室實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，并體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的互動(dòng)性、實(shí)效性和即時(shí)性。［2］本節(jié)課末尾，設(shè)計(jì)了以“化解矛盾，我有妙招”為主題的一次體驗(yàn)活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，教師設(shè)定了幾種學(xué)生與父母產(chǎn)生矛盾的場(chǎng)景，由小組成員充分討論，尋求最佳的化解方法，并由組員表演呈現(xiàn)?；饷艿拿钫泻捅硌莸男Ч?，由其他小組相互綜合評(píng)分，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

上述活動(dòng)中，教師充分利用智慧教室HiTeach 系統(tǒng)中的計(jì)分板功能，通過這一功能生成分組競(jìng)賽表，對(duì)小組展示的活動(dòng)進(jìn)行打分，得分進(jìn)行自動(dòng)計(jì)入，這樣既能展開組間競(jìng)爭(zhēng)，又能促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，通過這種即時(shí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生提供有效的評(píng)價(jià)服務(wù)，幫助學(xué)生有的放矢地改進(jìn)與提高。

總之，“智慧教室”不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個(gè)課堂生態(tài)體系，它為初中道德與法治教與學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了必要的技術(shù)支持。教師要借力“智慧教室”，在信息技術(shù)的支持下實(shí)施有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引領(lǐng)下充分發(fā)揮智慧教室的效能，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂育人的成效。