紡織工程專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)施策略探析

劉 超,周 蓉,何 斌

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,湖南 湘潭411104)

2020年2月5日,教育部下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,要求各地高校立即制定在線教學(xué)組織與實(shí)施方案,合理調(diào)整、統(tǒng)籌安排春季學(xué)期課程教學(xué)計劃,實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。作為高校教師,需要深入思考在新形勢下,如何保證按原有教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù),并針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)施方案,吸引學(xué)生積極參與線上課程學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,保障學(xué)業(yè)不受疫情影響。

紡織工程專業(yè)屬于工科專業(yè),為紡織行業(yè)培養(yǎng)從事紡織工藝設(shè)計、紡織品開發(fā)、質(zhì)量控制、運(yùn)行管理和檢測貿(mào)易等方面工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才,教學(xué)應(yīng)該重視創(chuàng)新型、綜合化[1-2],教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該多樣化。本文結(jié)合我校紡織工程專業(yè)實(shí)際情況,分析推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的問題,并對實(shí)施策略進(jìn)行探討。

1 高校推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊,課程設(shè)置不合理

教材內(nèi)容更新緩慢,部分內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行業(yè)的發(fā)展。紡織工業(yè)的設(shè)備更新?lián)Q代較快,而教材從編寫到出版,至少需要2年的時間,在這段時間里很多內(nèi)容已經(jīng)過時,目前使用的教材基本都是5年前出版的,有些甚至更久遠(yuǎn),學(xué)生不能及時學(xué)到最前沿的知識。

高校的課程設(shè)置大多遵循以往的經(jīng)驗,缺乏創(chuàng)新,不能及時對課程進(jìn)行更替。教學(xué)內(nèi)容陳舊,占用了學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生接觸不到最新的知識和信息,學(xué)習(xí)上升空間被限制,想象力被扼殺,在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力。紡織工程行業(yè)變化快,教學(xué)應(yīng)該緊跟市場,合理設(shè)置課程,加快反應(yīng)速度,對不合理的課程及時刪減,從行業(yè)發(fā)展出發(fā),挖掘創(chuàng)新點(diǎn),促進(jìn)交叉融合發(fā)展。

1.2 教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)化

高校教育的大趨勢是傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的混合式教學(xué)融合。一部分人趨向于滿足現(xiàn)狀,習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué),不愿意投入額外的精力和時間去學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教育條件下,教師是課堂的中心,教師與學(xué)生之間是“教”與“學(xué)”的關(guān)系[3-4]。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生是教學(xué)的中心,教師更趨向于成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和輔助者,使學(xué)生有更大的發(fā)揮空間,提高創(chuàng)新力[5]。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠

理論課程教學(xué)以應(yīng)試化為主,學(xué)生主要是被動接收信息,雖然各大高校要求教師積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,但實(shí)際情況仍然是以教師講授為主,對多媒體的使用基本上局限于PPT,和學(xué)生在課堂上的交流很少,學(xué)生也習(xí)慣了被動式的教學(xué),缺乏學(xué)習(xí)主動性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)需要學(xué)生自己管理自己,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動發(fā)現(xiàn)問題,并通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題,更好地提高學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識的能力,從而更深入地掌握專業(yè)知識。

1.4 教學(xué)評價體系單一

考試仍然是高校評判學(xué)生知識水平的主要手段。我校紡織工程專業(yè)的成績組成是平時成績占40%,期末成績占60%,看起來平時成績占有較大比重,但在實(shí)際操作中平時成績只體現(xiàn)了到課率和作業(yè)完成情況,個體之間差異不明顯,因此還是以最終考試成績?yōu)橹?。一次考試的成績對學(xué)生知識掌握程度的評價是片面的,對學(xué)習(xí)過程中存在的問題不能及時反饋。高校的教育不應(yīng)該是競技式的教育,不應(yīng)該只看重最終分?jǐn)?shù),更應(yīng)該注重過程。大部分學(xué)生畢業(yè)的目標(biāo)不是考研或者留學(xué),而是進(jìn)入社會參加工作,很多人若不從事本專業(yè)工作,所學(xué)的知識會逐漸忘記,因此高校教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,擁有這樣的能力,才能不斷進(jìn)步,才更具有競爭力。

2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)施對策

2.1 對教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)培訓(xùn),轉(zhuǎn)化教學(xué)思維

互聯(lián)網(wǎng)教育需要教師掌握學(xué)習(xí)平臺的使用技能,因此,學(xué)校應(yīng)該從技術(shù)和硬件上給予支持,組織教師培訓(xùn),學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)操作流程,特別對老教師需要更多的幫助,讓他們更好地掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)。同時還要開展教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的培訓(xùn),互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不能局限于老師講授知識,還應(yīng)該利用不同形式和方法來提高教學(xué)質(zhì)量。對教師從思想上進(jìn)行引導(dǎo),通過先進(jìn)的教學(xué)理念使教師更好地認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢,注重學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)校層面應(yīng)該盡快出臺政策,從制度和經(jīng)費(fèi)上給予傾斜,鼓勵教師積極投入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。加強(qiáng)各方面的協(xié)調(diào)支持,打消教師的顧慮,使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)得到推進(jìn)。

2.2 合理設(shè)置在線教學(xué)課程,保證在線教學(xué)質(zhì)量

建立專業(yè)課程團(tuán)隊,每一門課程由2～3名專業(yè)老師負(fù)責(zé),可以與企業(yè)合作,挑選企業(yè)高級工程師參與課程建設(shè),更好地將理論知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。團(tuán)隊成員共同確定課程教學(xué)內(nèi)容和授課計劃,分工合作制作教學(xué)配套的講義、PPT、動畫和視頻等。建立在線教學(xué)課程庫,要求每一門課程都拍攝完整的視頻教學(xué)內(nèi)容,積極推出精品課程,并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)涉及到紡織設(shè)備結(jié)構(gòu)和操作等內(nèi)容時,可以邀請企業(yè)導(dǎo)師制作視頻講解,更直觀地看到設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況。同時教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,推出相應(yīng)的微課教學(xué)主題,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),制定學(xué)習(xí)計劃。由于互聯(lián)網(wǎng)具有海量資源,一些適合專業(yè)教學(xué)的前沿知識、創(chuàng)新思維能被及時納入課程,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不僅對必修課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下,選修課程的創(chuàng)新可以更加精彩。以往由于資源有限,選修課開設(shè)不多,很多學(xué)生還存在選不上的情況,而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對學(xué)生人數(shù)沒有限制,每個人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣去選修課程,為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了更好的平臺。

選擇的教學(xué)平臺應(yīng)該保證學(xué)生在線聽課質(zhì)量和時間,防止學(xué)生走形式主義,后臺系統(tǒng)應(yīng)該便于教師隨時查看學(xué)生聽課情況。同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分將專業(yè)知識內(nèi)容與圖片、聲音、視頻結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！敖獭迸c“學(xué)”不應(yīng)該是單線連接,還應(yīng)該有互動,單純看視頻無法達(dá)成互動,因此可以借用直播手段。課后學(xué)生們可以集中提出問題,教師利用直播平臺對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,直播過程中可以在線提問、相互討論,增加學(xué)生的參與度,進(jìn)一步強(qiáng)化知識點(diǎn)。

2.3 多元考核評價體系

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,兩者相輔相成。學(xué)生成績分為線下課堂綜合表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末考試成績?nèi)髩K,其中線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核內(nèi)容應(yīng)該包括到課情況、平時作業(yè)、大作業(yè)、課堂匯報等,除任課教師批閱評分外,還可邀請企業(yè)導(dǎo)師參與考核評價。學(xué)生的到課情況可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)直接統(tǒng)計得到,不需要老師再浪費(fèi)時間進(jìn)行課堂點(diǎn)名?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)按章節(jié)學(xué)習(xí),每小節(jié)結(jié)束后,教師布置習(xí)題,供學(xué)生解答,教師給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。部分課程除平時作業(yè)外,還可布置大作業(yè),如針對某一問題的分析報告,或針對某一項目的方案設(shè)計等,大作業(yè)成績在最終成績中占比可提高。對學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)可進(jìn)行分組討論,然后由每組派代表在線匯報。多元化的考核體系能夠讓學(xué)生真正掌握知識,提高學(xué)習(xí)能力,而不僅僅是得到一個分?jǐn)?shù)。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代早已到來,信息技術(shù)的發(fā)展催促著教育改革的步伐,各大高校也在積極鼓勵各種形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),但真正愿意去嘗試的教師仍然是少數(shù)。新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)幾乎讓所有高校教師都必須參與到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),對紡織工程專業(yè)的教師來說既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺,更加深入、清晰地去展現(xiàn)紡織工藝原理、流程、結(jié)構(gòu)等,同時加快推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)。