基于KPI構(gòu)建計算機制圖課程分層考核評價體系

張小東 何顯運

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510510）

2019年4月4日，國家教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的國家教育制度改革方案，堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革勢在必行。但是高職實訓(xùn)課程作為證書考核的基礎(chǔ)，是高職課程中理論和學(xué)習(xí)應(yīng)用紐帶，提升高職實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量極為重要。構(gòu)建實訓(xùn)課程評價體系成為實現(xiàn)“1+X證書”的重要基層制度。同時將職業(yè)證書和比賽證書等關(guān)鍵指標歸納到考核體系中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，繼而保證高職實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、KPI和層次考核評價

KPI全稱為關(guān)鍵績效指標，基于關(guān)鍵績效指標則是將關(guān)鍵參數(shù)進行設(shè)置，計算權(quán)重，量化管理指標的企業(yè)管理工具。延伸到教育教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)主體，建立明確切實可行的KPI，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達到最終的教學(xué)目地。

KPI符合一個重要的管理原理“二八原理”，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，采用關(guān)機績效指標，有利于實現(xiàn)課程實訓(xùn)目標，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重，掌握更加科學(xué)有效的方法去了解、學(xué)習(xí)、掌握這門課程。

層次考核評價體系：在管理學(xué)上，員工績效考核選用根據(jù)不同的崗位，不同的層級按照不同的指標對員工進行考核評價。參考企業(yè)管理員工績效考核評價方式，延伸課程層級考核評價概念，在教學(xué)過程中，針對不同理解能力、學(xué)習(xí)能力等制定不同的考核評價，而且所設(shè)置的考核評價有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量[1]。

在高職實訓(xùn)課程方面，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，針對機械類計算繪圖軟件課程考核評價方面，將學(xué)生劃分多組，設(shè)定為相對熟練、一般和基礎(chǔ)入門；針對不同小組設(shè)置不同的考核內(nèi)容，完成學(xué)生的考核評價。

二、基于績效考核和層級考核的必要性

（一）基于學(xué)生學(xué)情考慮

在高職院校教學(xué)過程中，專業(yè)核心實訓(xùn)課程一般設(shè)置在大二年級。二年級學(xué)生相較于大一新生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自主性以及紀律性大幅度較低，在一些課程上學(xué)生到課率不足50%，教與學(xué)過程中只有“老面孔”的學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的降低，影響了整體教學(xué)效果，因此部分學(xué)生知識技能是無法獲取的，如果考試選用統(tǒng)一考核評價方式或者統(tǒng)一考核題目/指標，因為各種原因沒有到課的同學(xué)，既無法科學(xué)的評價其學(xué)習(xí)效果，教師也無法通過考試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)評價模式無法進行合理的考核，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于課程特征考慮

在本次研究中，以計算機機械繪圖課程為例，該課程作為機械類專業(yè)的核心技能之一，是專業(yè)必須要掌握的基礎(chǔ)技能?，F(xiàn)階段計算機機械制圖課程的考核方式，主要是學(xué)期末仿繪考核，即教師將要畫的圖形以圖片或者幻燈片形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生分析圖形，根據(jù)特征在計算機軟件上進行繪制。這種考核方式存在以下缺點：

①考核答案存在統(tǒng)一性、可復(fù)制性，存在一部分學(xué)生為了獲得“優(yōu)良”的評價，直接復(fù)制一份答卷或者CAD圖形上交，考核僅僅是考核了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效果，對于差等生考核意義較差；

②考核題目一致，考核題目難度層次劃分欠缺，沒有統(tǒng)一標準，考核過程中題目設(shè)置隨意性較大，沒有嚴格按照基礎(chǔ)題+提升題等進行。

（三）常用考核評價模式分析

結(jié)合上文的論述，在計算機軟件繪圖課程方面，最終考核方式采用的仿繪考核，考核效果存在不足。在實訓(xùn)課程考核方面，諸多高職院校沿用了“4+6”模式，即40%平時成績+60%期末成績。這種考核方式對于實訓(xùn)課程而言，側(cè)重于形式而減弱了實效考核。平時成績設(shè)置方面，也多以到課率為主，而到課率并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不可以用單一的到課率作為關(guān)鍵績效指標來判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。綜上所述，添加有效的關(guān)鍵績效指標，優(yōu)化最終考核模式是保證實訓(xùn)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革的重要思路。

三、績效考核和層級考核的可行性分析

（一）設(shè)備設(shè)施可行性分析

計算機機械制圖是運用專業(yè)軟件對零件、工程圖進行繪制三維或者二維圖形。在整個操作過程中，通過控制主機，可以將不同的題目精準發(fā)到每一臺實訓(xùn)機器，因此對于層級考核提供了基礎(chǔ)物質(zhì)條件。

（二）關(guān)鍵績效指標設(shè)定與可行性分析

層級考核的難點是如何做到精準分組，這個是整個層級考核的難點[2]。因為相較于教學(xué)過程中，企業(yè)層級考核的基礎(chǔ)是企業(yè)崗位有何明顯的層級劃分，高級管理人員、中層管理人員以及基礎(chǔ)員工。在教學(xué)過程中，建立以關(guān)鍵績效指標的過程性評價模式，將學(xué)生對于實訓(xùn)技能的掌控度劃分為熟練、一般以及基礎(chǔ)入門等多個等級。在指標設(shè)定方面，將職業(yè)技能證書和比賽等能充分體現(xiàn)學(xué)生實操水平的納入評價體系，并且有效設(shè)定關(guān)鍵績效指標，其指標體系如表1所示。

表1 學(xué)生關(guān)鍵指標表

作業(yè)完成情況良好 14～20一般 7～14不及格 0～7課外活動情況國家級、省級、市級獲獎/專業(yè)高級證書 20校級或者區(qū)級獲獎/專業(yè)中級證書 15專業(yè)初級證書 10

表1中所指的課外活動包括：各省市的競賽比賽獲并獲取有效成績，同時考量關(guān)聯(lián)度。通過上述五個指標，對學(xué)生進行初步劃分，然后進行層級考核，為層級考核提供了量化。

（三）指標多樣性設(shè)計的必要性分析

學(xué)生KPI設(shè)計方面，很多應(yīng)用型高等院校過度重視技能情況，單純的以學(xué)生獲取職稱證書或者獲獎情況評價學(xué)生課業(yè)，無法體現(xiàn)立德樹人的育人理念。因此在KPI設(shè)計方面，采用多樣化設(shè)計。

將到課率、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等共同列為關(guān)鍵性指標，如果一個學(xué)生沒有紀律性、沒有團隊概念，這樣的學(xué)生也是不符合市場需求的。因此在重視技能的情況下，合理設(shè)置指標，通過權(quán)重設(shè)計，有利于實現(xiàn)知識目標、技能目標和情感目標。

（四）指標權(quán)重設(shè)置

對于上述五個指標，每個指標對于學(xué)生情況的反映權(quán)重并不是相同的。在實際實訓(xùn)課程中，存在學(xué)生到課率較高，但是大都在玩手機，沒有投入到學(xué)習(xí)之中。因此對于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著不同的權(quán)重，如表2所示。運用優(yōu)序?qū)Ρ确▽?quán)重進行設(shè)定，優(yōu)序?qū)Ρ确ㄍㄟ^各項因素兩兩比較，充分考慮各項因素之間的互相聯(lián)系，從而確定其權(quán)重。

表2 優(yōu)序?qū)Ρ确?quán)重設(shè)置

四、實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果評價實例分析

根據(jù)表1和表2，給出實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果評價公式（Te，Training effect）如式1；

Te=0.16SA+0.18SB+0.18SC+0.18SD+0.32SE（式1）

式中：Te —實訓(xùn)效果

SA—到課率分值；

SB—中期考核成績；

SC—課堂表現(xiàn)情況；

SD—作業(yè)完成情況；

SE—課外活動情況；

實訓(xùn)課程設(shè)置：計算機繪圖課程開設(shè)課時為64課時，作業(yè)布置15次。

①若同學(xué)A學(xué)期到課課時為48（15）課時，作業(yè)完成情況為12次（16分），未參加任何形式比賽（0），課堂表現(xiàn)為良好（15分），中期考核情況良好（15分）

②同學(xué)B學(xué)期到課課時為20（6分）課時，作業(yè)完成情況5次（7分），參加省賽獲獎（20分），課堂表現(xiàn)良好（15分），中期考核情況良好（15分）。

如果在沒有設(shè)置權(quán)重的情況下，A和B同學(xué)的實訓(xùn)效果計算可得：

A:（15+16+0+15+15）*20%=12.2分

B:（6+7+20+15+15）*20%=12.6分

學(xué)生A和學(xué)生B兩者的實訓(xùn)差值僅為0.4，偏差較小，兩者培訓(xùn)效果基本相同，均為一般。但是這一評價和實際情況存在矛盾，學(xué)生在該項課程比賽中獲得省級獎項，表明在該課程技能操作方面較為熟練，并對理論知識有較好的掌握。因此通過傳統(tǒng)的累加計算，無法準確評價學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)差異性。

按照公式1計算可得：

A：0.16*15+0.18*16+0.3*0+0.18*14+0.18*15=10.5

B：0.16*6+0.18*7+0.32*20+15*0.18+0.18*15=14.02

學(xué)生A和學(xué)生B實訓(xùn)差值為3.52，相較于差值0.4，偏差變化幅度為880%，結(jié)合實際教學(xué)和實訓(xùn)觀察，學(xué)生B在實操能力方面優(yōu)于學(xué)生A。但是在課堂到課率和作業(yè)完成情況A優(yōu)于B。同時B雖然獲得了14.02，根據(jù)表1劃分，B也僅僅是剛剛超過一般情況，因此實訓(xùn)課程想要再次提升，還要提升個人的到課率和作業(yè)完成情況，不斷加強知識學(xué)習(xí)和鞏固。

五、課程最終考核方式設(shè)置

通過上文的論述，我們建立了關(guān)鍵績效考核評價體系。對實訓(xùn)課程的實訓(xùn)效果進行了詳細評價，將學(xué)生實訓(xùn)效果進行統(tǒng)計，將學(xué)生分為入門級、一般級、中級和高級，若學(xué)生獲取了相應(yīng)的資格證書則認定其為相應(yīng)的等級。針對不同的等級，并且制定四級實訓(xùn)題庫，分為入門實訓(xùn)題庫、一般實訓(xùn)題庫、中級實訓(xùn)題庫以及高級實訓(xùn)題庫。在最終考核之前兩周，將相應(yīng)的題庫發(fā)送給學(xué)生，入門級學(xué)生要完成入門級和一般級練習(xí)；一般水平學(xué)生需要練習(xí)一般級實訓(xùn)題和中級實訓(xùn)題；中級和高級水平的學(xué)生完成中級和高級實訓(xùn)題，具體的最終考核分布如表3所示。

表3 最終考核比例設(shè)置

通過有針對性的設(shè)置題目，讓學(xué)生能夠觸及上限，想要獲取更高的成績，就需要去挑戰(zhàn)極限。層級考核的有益之處體現(xiàn)在：

①層級考核，更加有利于了解教師教與學(xué)生學(xué)的的情況，對熟練、一般以及基礎(chǔ)入門的小組采用不同的考核指標/題目，更加清晰的了解學(xué)生的技能上限和技能下限；

②層級考核，更加有利于提升學(xué)生的成就感，現(xiàn)代教育提倡鼓勵式教育，采用層級考核，提升學(xué)生自信心，有利于技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性；

③層級考核，有利于幫助學(xué)生更好的認識不足，熟練的學(xué)習(xí)復(fù)雜操作，不斷提升技能，入門學(xué)生通過基礎(chǔ)操作，不斷強化記憶，保證整個教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

通過對計算機制圖軟件課程進行研究，引入管理學(xué)中的層級考核，將學(xué)生劃分為熟練、一般以及基礎(chǔ)入門等三個等級，然后設(shè)定不同得考核方式或者考核內(nèi)容，來了解學(xué)生的上限和下限，將考核評價和課程特征相融合，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)自信心。但是在實際運用中，該模式仍存在一些問題，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等指標如何更精確的量化，德育目標在評價體系中如何更加清晰明了，都需要更多的研究去完善。