信息技術(shù)支持下試卷講評(píng)課型建構(gòu)初探

鐘穗華

摘 要：數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是一種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課型，教師講、學(xué)生聽(tīng)是它的基本課堂模式。隨著教育觀(guān)念的更新，越來(lái)越多的信息技術(shù)手段被引入數(shù)學(xué)課堂，給傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)了新的變化，注入了新的活力。文章主要探究了信息技術(shù)背景下開(kāi)展試卷講評(píng)課的條件，信息技術(shù)支持下試卷講評(píng)課型的建構(gòu)，包括了課前準(zhǔn)備階段的命題、數(shù)據(jù)的獲取、師生的考試分析，課中階段的講評(píng)，課后階段的鞏固與提升五個(gè)方面，最后闡述了試卷講評(píng)課型的不足與反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);講評(píng)課;模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-10-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0051-03

在新課程改革的浪潮下，現(xiàn)代教育迎來(lái)了大發(fā)展的時(shí)機(jī)。各種技術(shù)手段如雨后春筍般出現(xiàn)并被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在這當(dāng)中，以信息技術(shù)的應(yīng)用最為普遍，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了積極的影響，帶來(lái)了新的變化，注入了新的活力。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課作為一種常規(guī)的數(shù)學(xué)課型，從內(nèi)容上，既要講又要評(píng);從方式上，主體對(duì)象是學(xué)生和教師，既要有學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要有教師的教學(xué)。試卷講評(píng)的有效性是建立在有效的學(xué)習(xí)和有效的教學(xué)上。將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課中，構(gòu)建精準(zhǔn)的試卷講評(píng)課模式，是本文要探討的主要內(nèi)容。

一、信息技術(shù)背景下開(kāi)展試卷講評(píng)課的條件

應(yīng)用于教學(xué)的信息技術(shù)伴隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)而得到迅猛的發(fā)展和應(yīng)用。過(guò)往，利用計(jì)算器算平均分、靠畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)答對(duì)率的時(shí)代一去不復(fù)返，取而代之的是各種各樣的統(tǒng)計(jì)分析軟件的出現(xiàn)，使得對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)的各種指標(biāo)，如平均分、最高分、最低分、優(yōu)率、差率、及格率、方差等統(tǒng)計(jì)變得簡(jiǎn)單。過(guò)往，教師對(duì)試卷進(jìn)行分析時(shí)，總是抱怨處理數(shù)據(jù)耗費(fèi)精力太多了，數(shù)據(jù)太少了;現(xiàn)在不費(fèi)精力處理數(shù)據(jù)，反而在抱怨數(shù)據(jù)太多了、信息量太大了。

從心理學(xué)的角度看，試卷講評(píng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)測(cè)試，可以檢測(cè)學(xué)生已有的認(rèn)知體系是否完整。在講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)教師或同伴的講解、分析和分享，對(duì)自身已掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整、修正，在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中積極探索新的認(rèn)知，從而建構(gòu)最優(yōu)的知識(shí)體系。有了這些技術(shù)支持和背景信息，教師可以很好地了解學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)、活躍思維、提高能力。

二、信息技術(shù)支持下試卷講評(píng)課型的建構(gòu)

信息技術(shù)支持下的試卷講評(píng)課型的構(gòu)建，主要涉及命題、數(shù)據(jù)獲取、考試數(shù)據(jù)分析、課堂講評(píng)以及鞏固提升這五個(gè)方面。

（一）精準(zhǔn)掌握學(xué)情、生情，精心命題，為精準(zhǔn)獲取學(xué)生數(shù)據(jù)作準(zhǔn)備

測(cè)試的目的是為了檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，測(cè)試卷首先要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和課標(biāo)以及高考對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求。其次，對(duì)學(xué)生在平時(shí)課堂和作業(yè)中反映出來(lái)的常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等也要注意考查。再次，試題的考查形式應(yīng)多樣，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的考查應(yīng)至少有兩種題型。過(guò)往，對(duì)命題不太重視，主要是教師憑經(jīng)驗(yàn)靠感覺(jué)出題，這樣得出的結(jié)果往往不能真實(shí)反映學(xué)生的情況?，F(xiàn)在，依靠信息技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題能夠得到很好的解決。依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)按難度與知識(shí)點(diǎn)組卷，一般筆者預(yù)設(shè)置的難度系數(shù)是0.6～0.7，是因?yàn)檫@個(gè)難度組卷的題目較適合自身任教水平。教師精準(zhǔn)了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分析和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高，提高教學(xué)針對(duì)性。教師借助信息技術(shù)的幫助，了解學(xué)情，為精準(zhǔn)獲取學(xué)生數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備，提高教學(xué)針對(duì)性。

（二）借助信息技術(shù)手段精準(zhǔn)獲取學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)化的閱卷系統(tǒng)在各個(gè)學(xué)校普遍被使用。依靠這些閱卷系統(tǒng)配合大數(shù)據(jù)處理軟件的使用，試卷分析所需的各項(xiàng)指標(biāo)非常輕易便能得到。教師對(duì)班級(jí)成績(jī)和每一位學(xué)生的成績(jī)一目了然，為下一步對(duì)試卷進(jìn)行分析提供了精確的數(shù)據(jù)支持。這就為教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，有利于教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，提早準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題和錯(cuò)題講解。有了信息技術(shù)的幫助，教師的講解針對(duì)性更強(qiáng)，錯(cuò)題設(shè)計(jì)更合理，教學(xué)效率也大大提高。同時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地分析自己的試卷，教師可先對(duì)學(xué)生的主觀(guān)題進(jìn)行批改，對(duì)其中的錯(cuò)誤、不足之處進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，然后再隨著客觀(guān)題進(jìn)行掃描，直接得到學(xué)生分?jǐn)?shù)和相關(guān)數(shù)據(jù)。借助信息技術(shù)手段，教師對(duì)學(xué)生的答題情況會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)精準(zhǔn)的了解，也能促使學(xué)生針對(duì)性地思考和分析;總結(jié)教學(xué)成績(jī)和不足，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行講解;幫助學(xué)生在思考中掌握錯(cuò)題，做到針對(duì)性分析和教學(xué)。

（三）試卷數(shù)據(jù)自我分析

試卷數(shù)據(jù)的自我分析包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，這是進(jìn)行試卷講評(píng)課前最重要的工作?；谛畔⒓夹g(shù)支持的試卷講評(píng)課與傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課在數(shù)據(jù)分析上存在較大的差別。過(guò)往，在沒(méi)有信息技術(shù)參與的試卷講評(píng)課中，所有數(shù)據(jù)的采集均要靠人工完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師一般只統(tǒng)計(jì)每道題的平均分、學(xué)生成績(jī)的升降名次。若要統(tǒng)計(jì)更多的數(shù)據(jù)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在漏洞，或者對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有哪些學(xué)生做錯(cuò)，往往由于時(shí)間緊、工作量太大而無(wú)法完成。而在信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)采集與分析則是由專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件完成，僅需數(shù)秒便可進(jìn)行多項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)再也不是耗時(shí)費(fèi)力的苦差事了。教師和學(xué)生更能將精力集中在對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析與解讀上。

對(duì)教師而言，試卷的數(shù)據(jù)分析工作包括以下方面：第一，總體分析。包括全年級(jí)的基本情況和自己任教的班的基本信息，如平均分、合格率、優(yōu)率、差率、最高分、最低分和方差，教師透過(guò)這些數(shù)據(jù)對(duì)本次測(cè)試情況有個(gè)大致的了解。這是教師了解學(xué)生情況的一種方法，也是非?？陀^(guān)的數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師能夠從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。第二，具體成績(jī)分析。將任教的班逐個(gè)與年級(jí)進(jìn)行對(duì)比，任教班之間也做對(duì)比，如平均分的變化，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例對(duì)比、優(yōu)率、差率、及格率對(duì)比。（通過(guò)這種橫向比較，教師會(huì)了解哪個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況較好，哪個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況較差，形成自己的客觀(guān)性認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，第三，試卷分析。具體來(lái)說(shuō)，就是題型得分率比較及逐題比較。第四，學(xué)生答題情況分析。在具體的操作中，筆者一般以難度為0.8為界，將學(xué)生答題的情況分成兩類(lèi)：難度大于0.8的，說(shuō)明學(xué)生整體答題情況較好，即便有個(gè)別不對(duì)的學(xué)生也能通過(guò)同伴間答疑的方式解決問(wèn)題，因此這類(lèi)題筆者不會(huì)占用大量講評(píng)課的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。有了數(shù)據(jù)作為依據(jù)，筆者的課堂講解不再迷茫，也不是“眉毛胡子一把抓”，教學(xué)針對(duì)性明顯提高，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。筆者又將其余的問(wèn)題細(xì)分成三種情況：①粗心型失分題。這類(lèi)題一般是基礎(chǔ)題，通常是選擇題前5題和填空題、解答題的第1題，這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生之所以做錯(cuò)，原因往往在于審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤、公式遺忘、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等，而不是因?yàn)樵谥R(shí)的掌握上有缺陷。②概念不清型失分題。這類(lèi)題一般是試卷中的中等題，題目來(lái)源熟悉的知識(shí)，是一些常見(jiàn)題的變形和一些相近知識(shí)、技巧的辨別使用，又或是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合。這類(lèi)題的特點(diǎn)是學(xué)生入手時(shí)覺(jué)得很容易，但又不能完全解決問(wèn)題，或做題時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，滿(mǎn)心歡喜地認(rèn)為自己做對(duì)了，一拿到答案才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己解答錯(cuò)了。③難而不會(huì)型失分題。這類(lèi)題綜合性較強(qiáng)，解題的技巧性較高，思維能力要求高，計(jì)算量大，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，可能連審題都有困難。這種題很多學(xué)生看一眼就直接放棄，課堂上往往要花一節(jié)課甚至更多的時(shí)間講評(píng)，而且講完后大部分學(xué)生還是覺(jué)得霧里看花，這類(lèi)題筆者不會(huì)花時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，因?yàn)檫@樣做既浪費(fèi)時(shí)間又毫無(wú)效果。第五，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，即試卷中有哪些題目考查的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都統(tǒng)計(jì)不掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)，掌握具體名單。具體的標(biāo)準(zhǔn)是，該知識(shí)點(diǎn)若涉及兩題或以上的題量，若超過(guò)半數(shù)的題目做錯(cuò)了，則認(rèn)為該學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)未掌握。對(duì)知識(shí)點(diǎn)得分情況的統(tǒng)計(jì)，可生成班級(jí)的知識(shí)點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)圖，直觀(guān)地反映班級(jí)學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況，從而反映出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，據(jù)此確定講評(píng)課要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)直接掌握學(xué)生的名單，便于在課堂講解時(shí)給予重點(diǎn)關(guān)注。

對(duì)學(xué)生而言，對(duì)試卷的分析和反思，是為了正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，查漏補(bǔ)缺，完善自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生在考試中失分的原因是多方面的，若對(duì)原因不仔細(xì)加以區(qū)分，講評(píng)課上教師講和評(píng)得再精彩，也很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，講評(píng)課就會(huì)變成教師唱獨(dú)角戲，講評(píng)也就失去了意義。把閱卷系統(tǒng)得到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)直接給學(xué)生，能否使學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？答案是否定的。原因是閱卷系統(tǒng)只能基于考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)與成績(jī)有關(guān)的指標(biāo)及做些簡(jiǎn)單的分類(lèi)，無(wú)法感知學(xué)生在做題時(shí)真實(shí)的心理狀態(tài)。教師只有弄清學(xué)生做失分題時(shí)的心理狀態(tài)，才能分析造成失分的真正原因。因此，通常在正式開(kāi)展試卷講評(píng)前，筆者會(huì)公布試題的參考答案和每題考查的主要知識(shí)點(diǎn)。筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生把試卷中失分的題目再重新做一次，再對(duì)一次答案，看看失分題會(huì)不會(huì)減少。若原來(lái)做錯(cuò)的題目現(xiàn)在不再錯(cuò)了，則說(shuō)明這些題目失分的主要原因是因?yàn)榇中模皇菍忣}不清，就是計(jì)算錯(cuò)誤或公式記憶不牢導(dǎo)致的。若重做一次，還是因?yàn)樽x完題后仍然毫無(wú)頭緒，不知該如何下筆而導(dǎo)致失分的題目，則可以放棄對(duì)它進(jìn)行分析。因?yàn)檫@種題已完全超出了自己目前的認(rèn)知水平，即使老師把思路與過(guò)程詳細(xì)列出，自己也是無(wú)法理解的。

學(xué)生的試卷分析應(yīng)將重點(diǎn)放在那些自己明明看起來(lái)會(huì)做，但即使第二次做也無(wú)法拿到滿(mǎn)分的題目上。應(yīng)關(guān)注這些題目背后所指向的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)轭}目沒(méi)能拿滿(mǎn)分，只是表象，根源在于背后的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，理解不夠深刻。利用教師給的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生很快就能確定題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)就是要在講評(píng)課上重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)了。過(guò)往由于沒(méi)有信息技術(shù)的支持，數(shù)據(jù)的搜集和處理相當(dāng)困難，師生對(duì)考試情況的分析并不能像現(xiàn)在依靠數(shù)據(jù)分析這么精準(zhǔn)，這是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來(lái)的新變化，它使教師的分析更精準(zhǔn)。由于有了信息技術(shù)的支持，所以教師可以把更多的精力投入對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的探求上來(lái)。

（四）課堂講評(píng)

在師生雙方進(jìn)行考試數(shù)據(jù)分析后，正式進(jìn)入講評(píng)課的環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析為課堂講評(píng)提供了依據(jù)，使課堂講評(píng)有理有據(jù)。根據(jù)前期的師生分別做的數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)有了充分的認(rèn)識(shí)，也掌握了知識(shí)缺漏的學(xué)生的名單，而學(xué)生也知道了自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是掌握不到位的。課堂上，教師可按知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行講評(píng)，具體是對(duì)一些不好理解的概念和不易觀(guān)察到的圖形問(wèn)題，教師在課堂上借助信息技術(shù)手段，如幾何畫(huà)板等工具予以講解。對(duì)那些由于概念不清造成失分的題，筆者的做法是先在知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生名單中找學(xué)生對(duì)考題進(jìn)行講解，講解解題思路，講自己做題的感受，講在哪一步被卡住，讓學(xué)生盡可能多地暴露自己的思維過(guò)程。因?yàn)槭窃谡n堂上公開(kāi)講，其他學(xué)生也能參與到他的思維過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)他在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題并指出，從而幫助該學(xué)生以及與該學(xué)生有相同解題困惑的其他學(xué)生找到正確的解題思路和方法，幫助他們完成知識(shí)體系的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，充當(dāng)“小老師”角色的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯疃葏⑴c自身和他人解決問(wèn)題的過(guò)程，充分地探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化了自我完善和自我提升的能力，積累了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在共同探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。在學(xué)生們充分討論后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生們討論的問(wèn)題給予總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和步驟。

這種借助信息技術(shù)獲取大數(shù)據(jù)，然后基于數(shù)據(jù)分析的試卷講評(píng)課的教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是課堂中學(xué)生的參與度提高了，改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的沉悶?zāi)Ｊ?，課堂上生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)增多了。由于事前師生雙方都根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的分析，使得講評(píng)試卷的過(guò)程更有針對(duì)性，師生雙方都明確問(wèn)題所在，提高了課堂效率。在信息技術(shù)支持下的這種新型的試卷講評(píng)課中，教師把試卷講評(píng)的權(quán)力還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師仍然是課堂的組織者和學(xué)生講評(píng)試卷的參與者與指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生分析試卷的數(shù)據(jù)提供者，師生間的協(xié)同運(yùn)作，保證了試卷講評(píng)課的高效和精準(zhǔn)。

（五）課后的鞏固與提升

講評(píng)課上，由于受時(shí)間的影響和要滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而只能對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性講評(píng)和輔導(dǎo)有所忽視，這方面的工作可課后繼續(xù)跟進(jìn)。在課后可利用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，在數(shù)據(jù)分析軟件的支持下，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練成效進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生做好錯(cuò)題的整理和錯(cuò)因分析，鞏固知識(shí)，提升技能。針對(duì)性的訓(xùn)練和練習(xí)會(huì)幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正錯(cuò)誤思維，建立正確的思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、不足與反思

（1）課堂上，學(xué)生講評(píng)的時(shí)間不好控制。讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，讓兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生的參與度與積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。但隨之而來(lái)的是，學(xué)生往往花太多時(shí)間相互補(bǔ)充、更正，而課堂時(shí)間又是有限的，造成實(shí)際能被解決的問(wèn)題很少。下一步應(yīng)考慮如何在體現(xiàn)學(xué)生主體性的前提下，找到培養(yǎng)學(xué)生思維與控制課堂節(jié)奏間的平衡點(diǎn)，更好地發(fā)揮這種新型講評(píng)課的功效。教師要提前做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，才能夠在課堂上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和點(diǎn)撥，了解學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生更好地思考，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

（2）學(xué)生的自覺(jué)性不夠。在前期讓學(xué)生自主分析試卷的過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)、應(yīng)付了事，直接抄參考答案，不按照教師的要求重做一遍錯(cuò)題。這樣學(xué)生做就無(wú)法判斷自己失分的題型，講評(píng)課上就無(wú)法對(duì)其他同學(xué)和教師的講評(píng)產(chǎn)生共鳴，更無(wú)法主動(dòng)地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下一步要考慮利用信息技術(shù)手段促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)提高自覺(jué)性，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的思考和分析來(lái)主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)分析自身存在的問(wèn)題，了解錯(cuò)誤思維，明確知識(shí)點(diǎn)上的不足，以便進(jìn)行針對(duì)性的提高和改進(jìn)。

（3）錯(cuò)題利用率低。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題很少會(huì)重做，這里既有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，也有學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得已經(jīng)在課堂上掌握了該知識(shí)點(diǎn)，不用再檢查了。實(shí)際上是缺少講評(píng)后的鞏固與提高，學(xué)生很難將錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)徹底掌握。教師要善于利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題，學(xué)會(huì)總結(jié)錯(cuò)題，并帶領(lǐng)學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)錯(cuò)題，通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，在實(shí)踐中提高解題能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。教師可以考慮把這些錯(cuò)題輸入網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，針對(duì)試卷中一些共性的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，每隔一段時(shí)間訓(xùn)練一次，利用信息技術(shù)手段生成數(shù)據(jù)，對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行分析，反饋分析結(jié)果，督促和鼓勵(lì)學(xué)生重視錯(cuò)題的功效。反復(fù)的強(qiáng)化和鞏固會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，為教師處理測(cè)試數(shù)據(jù)帶來(lái)了便利。在信息技術(shù)的支持下，可以科學(xué)地優(yōu)化講評(píng)課的效率。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，目的在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生通過(guò)在課堂上講思路、講困惑的互動(dòng)討論，暴露思維，真正查清錯(cuò)因，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提高思維能力，體現(xiàn)教學(xué)主體地位。同時(shí)，教師作為課堂的組織者和學(xué)生分析試卷的指導(dǎo)者，主導(dǎo)和參與了試卷分析和講評(píng)的全過(guò)程，確保了試卷講評(píng)課的有效性和科學(xué)性。

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