高中思想政治課議題式教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題突破

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確提出了高中思想政治課的課程性質(zhì)及課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)議題式教學(xué)是高中政治課堂改革的重點(diǎn)。為推進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中思想政治教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探究實(shí)踐。文章以思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第一框“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”為例，探討議題式教學(xué)中的幾個(gè)需要突破的關(guān)鍵問(wèn)題：議題設(shè)計(jì)要能將課程內(nèi)容與時(shí)代精神結(jié)合;議題設(shè)計(jì)要有優(yōu)化的議題情境;遵循教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);課程內(nèi)容;時(shí)代性;議題情境

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0003-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方興未艾，教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出了高中思想政治課的課程性質(zhì)及課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)普通高中思想政治課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)議題式教學(xué)是高中政治課堂改革的重點(diǎn)。本文以思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第一框“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”為例，探討議題式教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、議題設(shè)計(jì)要能將課程內(nèi)容與時(shí)代精神結(jié)合

根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，思想政治課是一門活動(dòng)型學(xué)科課程。議題設(shè)計(jì)既要包含學(xué)科課程內(nèi)容，又要能展示時(shí)代精神;既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要具有實(shí)踐性、引領(lǐng)性。

（一）議題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是教師教學(xué)時(shí)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主要對(duì)象。議題設(shè)計(jì)就是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)議題，所設(shè)計(jì)的議題應(yīng)該與學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，或隱含課程內(nèi)容所需要的要素，或是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的拓展，以最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一思想政治課的根本任務(wù)?！鞍l(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”包括兩部分內(nèi)容：①發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)。這部分主要闡述生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系：生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。②大力發(fā)展生產(chǎn)力。這部分主要介紹大力發(fā)展生產(chǎn)力的意義和途徑。所以，筆者在本框題設(shè)計(jì)了一個(gè)總議題：如何滿足人民對(duì)美好生活的向往？本議題既隱含了學(xué)生要理解的生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其為成為國(guó)家建設(shè)人才而努力。

（二）議題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)代性

教師承擔(dān)著實(shí)施雙向交互的咨詢者、雙向交互信息資源的設(shè)計(jì)者和信息咨詢顧問(wèn)的角色，這一角色要求政治教師注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。思想政治學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程目標(biāo)，決定了思想政治學(xué)科是一門緊跟時(shí)代步伐、反映時(shí)代要求，在培養(yǎng)具有時(shí)代視野、國(guó)際視野的時(shí)代新人方面有獨(dú)特作用的學(xué)科。我們要隨時(shí)了解黨和國(guó)家最新的政策方針，馬克思中國(guó)化的最新成果，國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、生態(tài)、社會(huì)、科技等領(lǐng)域的大事件，并將這些時(shí)代事件融入議題的設(shè)計(jì)之中。例如，2020年是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的決勝之年，時(shí)間緊任務(wù)重。黨的十八大以來(lái)，中國(guó)政府圍繞打好、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，進(jìn)行了大量行之有效的探索，為取得全面脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為世界反貧困工作提供了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。所以，在進(jìn)行“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”的議題設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把相關(guān)的時(shí)事材料作為情境融入議題中，使議題設(shè)計(jì)緊扣時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代性。

二、議題設(shè)計(jì)要有優(yōu)化的議題情境

思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。優(yōu)化的議題情境通過(guò)引用材料的故事情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感，在具體真實(shí)的情境中解決矛盾，通過(guò)切身的實(shí)踐和情境體驗(yàn)來(lái)接受教育，自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在參與和體驗(yàn)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以教學(xué)議題為引領(lǐng)，并且將教學(xué)置于高度情景化的真實(shí)場(chǎng)景中，在具體教學(xué)情境中生成各種教學(xué)議題，或者把各種議題融入各種具體情境中去分析，使課程內(nèi)容情景化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：第一，產(chǎn)業(yè)扶貧。發(fā)展產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)脫貧的根本之策。產(chǎn)業(yè)扶貧是脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)和支柱，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手。以發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)為抓手，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)扶貧道路，以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)生產(chǎn)，激活貧困戶的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，主動(dòng)參與脫貧致富工作，可以更快地創(chuàng)造財(cái)富、分享財(cái)富，讓更多的貧困戶端上就業(yè)的“飯碗”。第二，消費(fèi)扶貧，是指社會(huì)各界通過(guò)消費(fèi)來(lái)自貧困地區(qū)和貧困人口提供的產(chǎn)品與服務(wù)，將愛(ài)心行為、慈善行為與經(jīng)濟(jì)行為、消費(fèi)行為有機(jī)結(jié)合，形成“萬(wàn)企幫萬(wàn)村”“以購(gòu)代捐”“以銷助貧”的精準(zhǔn)扶貧新模式?！跋M(fèi)扶貧”讓消費(fèi)更高尚，讓貧困群眾獲得新的“幸福點(diǎn)”。

問(wèn)：在打好、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，產(chǎn)業(yè)扶貧為什么是實(shí)現(xiàn)脫貧的根本之策？

“消費(fèi)扶貧”為什么能讓貧困群眾獲得新的“幸福點(diǎn)”？

對(duì)此，我們有何啟示？

筆者認(rèn)為，在整個(gè)議題情境設(shè)置時(shí)，結(jié)構(gòu)清晰、層層推進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的思維，符合以下原則。

（一）真實(shí)性

議題情境來(lái)源于真實(shí)世界，顯示生活中真實(shí)的情境，力求可操作、可把握，能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣。知識(shí)和能力的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中。要理解學(xué)到什么，就要看在活動(dòng)情境中是如何學(xué)習(xí)的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生有親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）挑戰(zhàn)性

有一定的學(xué)習(xí)難度，能夠持續(xù)激起興趣，并在可能克服的范圍之內(nèi)。保留適度挑戰(zhàn)的情景設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓其積極主動(dòng)地參與到議題情境中，又應(yīng)消除學(xué)生的恐懼畏縮心理，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的努力、同學(xué)的協(xié)助、教師的指導(dǎo)戰(zhàn)勝困難。

（三）科學(xué)性

尊重學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。要認(rèn)清學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，高中生的年齡大多為16～19歲，他們的抽象、邏輯思維快速發(fā)展，理性思維的能力得到提高，能夠在更高層次上理解、體驗(yàn)和把握個(gè)體與他人、社會(huì)、自然的復(fù)雜關(guān)系。議題設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，應(yīng)該努力設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、遵循教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，來(lái)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在民主和諧，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)是學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（一）辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)

在信息爆炸的時(shí)代，各種思想觀念相互影響、相互交織，因而學(xué)習(xí)者面對(duì)的是豐富多彩、色彩斑斕的世界。思想政治教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行多方面、多角度的討論，在討論中促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，探討解決沖突的方法和途徑。在認(rèn)識(shí)、探討和解決沖突的過(guò)程中，個(gè)體在認(rèn)知上會(huì)產(chǎn)生矛盾或不平衡。在解決矛盾的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)逐漸提高認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生一種新的平衡狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

知識(shí)之所以有價(jià)值，是因?yàn)槿说乃季S能對(duì)它進(jìn)行活化，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中去。沒(méi)有思維貫穿其中的知識(shí)就是一潭死水。思維能力是在思維活動(dòng)中把知識(shí)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力，是知識(shí)的生產(chǎn)力。正是有了思維能力，人類才能產(chǎn)生新的問(wèn)題、提出新的問(wèn)題、解決新的問(wèn)題，人類的知識(shí)才會(huì)增長(zhǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生采用辨析式的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)方式的民主性、開(kāi)放性

在寬松自由的時(shí)空中，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維能力也更為突出。高中生在觀念和行動(dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，即相信自我，追求平等，熱衷于顯示自己的能力和力量。對(duì)積極參與的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是在與他人和世界互動(dòng)的辯證過(guò)程中發(fā)生的。認(rèn)知和行動(dòng)是不可分的，不論是外在的行為，還是有意的反思和思想活動(dòng)。教師應(yīng)該應(yīng)用開(kāi)放的、民主的、互動(dòng)的教學(xué)方式，在情境中設(shè)置議題，讓學(xué)生分組合作探究，并進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)討論、情境模擬、角色表演等各種活動(dòng)，增強(qiáng)自主體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)、積極參與實(shí)踐的自我教育學(xué)習(xí)過(guò)程。教育即對(duì)話，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往意味著人人參與、平等對(duì)話;意味著合作性意義建構(gòu);意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，即教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。這就要求教師放下架子，走下“神壇”，融入學(xué)生當(dāng)中，參與討論，和學(xué)生一起尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)長(zhǎng)和合作伙伴。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

總之，議題式教學(xué)對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有積極的作用。一線教學(xué)工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、深入研究、積極實(shí)踐，探究、總結(jié)議題式教學(xué)方式的有效實(shí)施策略。

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