培智數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課探究
——以“10 元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用”教學(xué)為例

嚴(yán)麗清

（福鼎市特殊教育學(xué)校，福建福鼎 355200）

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的載體。”如何上好培智數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問題，是培智數(shù)學(xué)教師一直思考和探索的問題?，F(xiàn)結(jié)合“10 元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用”的教學(xué)實(shí)踐，試加闡釋。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際購(gòu)物場(chǎng)景

培智學(xué)生受自身智力及認(rèn)知水平的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，失敗體驗(yàn)多，學(xué)習(xí)難度大，為避免造成失敗，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在“10 元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用”教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)快樂實(shí)際購(gòu)物場(chǎng)景、設(shè)計(jì)真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的模擬體驗(yàn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生成功的樂趣體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（一）設(shè)計(jì)購(gòu)物游戲

“人民幣兌換”的知識(shí)點(diǎn)比較抽象、不易理解，對(duì)于以具體形象思維為主的培智學(xué)生來說是個(gè)很大的難題，如果按部就班地教，學(xué)生容易半途退縮，很難掌握。為此，教師考慮學(xué)生的特點(diǎn)，把“10 元人民幣的兌換”進(jìn)行變通，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的購(gòu)買“10 元”漢堡的生活場(chǎng)景。在模擬購(gòu)物活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用不同的付款方式購(gòu)買單價(jià)10 元的漢堡，從而理解10 元與1 元、10 元與5 元的兌換關(guān)系。第一輪購(gòu)物中，學(xué)生很快找到10 元，輕松地買到了漢堡；緊接著第二輪購(gòu)買，學(xué)生手里沒有了10 元的人民幣，教師引導(dǎo)學(xué)生拿著手里1 元的人民幣，一張一張認(rèn)真地?cái)?shù)著：“1 元、2元、3 元……9 元、10 元”，當(dāng)數(shù)到10 元時(shí)，全班同學(xué)高興地喊著“10 張1 元就是10 元?！庇谑谴蠹矣?0 張一元購(gòu)買到了漢堡；在第三輪購(gòu)買中，學(xué)生的手中還有2 張5 元，教師適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生興奮地喊著：5 加5 等于10，接著大家便拿著兩張5 元人民幣購(gòu)買到了漢堡。通過創(chuàng)設(shè)模擬購(gòu)物體驗(yàn)的場(chǎng)景，“人民幣兌換”的難題迎刃而解，學(xué)生也獲得成功的體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的購(gòu)物情境

大部分培智學(xué)生少有購(gòu)物的機(jī)會(huì)，他們甚至不敢去購(gòu)物，為此教師設(shè)計(jì)真實(shí)的購(gòu)物情境，增加學(xué)生的購(gòu)物機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極參與購(gòu)物活動(dòng)，在“拿幾元”教學(xué)中，教師設(shè)置“小吃一條街”實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)前，師生提前制作當(dāng)?shù)靥厣〕缘牟誓嗄＞呋驁D片，在班級(jí)一角布置“小吃一條街”，活動(dòng)中，學(xué)生嘗試選擇食物、讀價(jià)簽、購(gòu)買食物，他們從畏縮不前到主動(dòng)購(gòu)買，從不會(huì)付款到嘗試付款，他們?cè)谫?gòu)物中一點(diǎn)一點(diǎn)樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)如何購(gòu)物。

二、巧用多媒體技術(shù)

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式產(chǎn)生了很大的影響。［1］在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以把比較復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化后形象直觀地呈現(xiàn)出來，［2］也可以把實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

培智學(xué)生很少主動(dòng)使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。為了幫助培智學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須在學(xué)習(xí)方法及過程方面給予有效的指導(dǎo)，“拿幾元人民幣購(gòu)物”是本課題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“拿幾元”一課時(shí)后，學(xué)生仍沒辦法按教師教的方法拿6～9 元，教師利用多媒體出示一組復(fù)習(xí)題：用數(shù)字“5”和“1”組合加法算式“5+_=6；5+_=7；_+_=8；_+_=9”，教師讓一名學(xué)生在多媒體上拖動(dòng)數(shù)字嘗試完成等于6 的加法算式——5+1=6，接著其他學(xué)生完成另外三個(gè)算式，通過在多媒體上的操作，學(xué)生理解了如何用5 和1 湊成6、7、8、9，接著教師在多媒體上出示6 元的商品和模糊的5 元、1 元人民幣的背景提示，學(xué)生很快就拿出手中的一張5 元和一張1 元人民幣來購(gòu)買一份6 元的商品；教師繼續(xù)在多媒體上出示7 元、8 元、9 元的商品，同時(shí)出示模糊的5 元人民幣背景提示，學(xué)生在5 元的基礎(chǔ)上通過疊加1 元人民幣的張數(shù)來完成7 元、8 元、9 元的商品購(gòu)買，教師在多媒體上展示：6 元、7 元、8元、9 元比5 元大，但又比10 元小，可以先拿5 元再拿1 元進(jìn)行疊加。通過運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，使原來相對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)顯得更加直觀化，教師的授課變得更加通俗易懂，學(xué)生便能很快理解并拿對(duì)“6～9 元”。

（二）應(yīng)用微視頻輔助教學(xué)

培智學(xué)生教育的重要目的之一就是讓其順利回歸社會(huì)生活，學(xué)習(xí)正確使用錢幣就是他們參與社會(huì)生活的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“拿幾元”之后，學(xué)生的購(gòu)物能力有一定程度的提高，但他們購(gòu)物還不太熟練，對(duì)購(gòu)物的規(guī)則也不太了解，這些規(guī)則不便用刻板的語(yǔ)言解釋說明清楚。為此，教師在教學(xué)中使用微視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真觀看相關(guān)購(gòu)物視頻并進(jìn)行模仿練習(xí)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“我的早餐”活動(dòng)，在課前播放教師購(gòu)買早餐的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察如何選擇早餐、如何跟售貨員交流、如何付款，學(xué)生模擬視頻進(jìn)行購(gòu)買各種價(jià)格在1～10 元食物，一遍不會(huì)再練第二遍，第二遍不熟練再練第三遍，為避免反復(fù)練習(xí)容易使學(xué)生感到枯燥，教師又設(shè)計(jì)了應(yīng)用微視頻指導(dǎo)“購(gòu)買文具”“買菜”等活動(dòng)，增加學(xué)生的購(gòu)物練習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生提出循序漸進(jìn)的要求，直到學(xué)生能自如地根據(jù)手中的零錢購(gòu)買喜歡的物品。這樣，應(yīng)用微視頻輔助教學(xué)，使學(xué)生在大量、循環(huán)且不重復(fù)的模擬購(gòu)物活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，他們的購(gòu)物能力得到有效的提升。

三、組織學(xué)生參與真實(shí)生活體驗(yàn)和實(shí)踐

培智學(xué)生遷移類化存在困難，無法應(yīng)用同樣的數(shù)學(xué)技能解決類似的問題，他們很難將購(gòu)物技能應(yīng)用到日常生活中。為此，教師要充分利用他們身邊的有效資源，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（一）充分利用學(xué)校資源，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐，教師要充分利用學(xué)校生活的資源開展活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常組織開展的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，對(duì)于剛學(xué)完10 元人民幣知識(shí)的學(xué)生來說，就是一個(gè)良機(jī)，教師充分利用學(xué)校的活動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)員學(xué)生從家里帶來閑置的物品等，引導(dǎo)學(xué)生提前給商品做好分類、標(biāo)價(jià)等前期準(zhǔn)備，在活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力，安排他們當(dāng)收銀員、服務(wù)員等，同時(shí)讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生去購(gòu)買自己需要的物品，使學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用；此外，教師利用學(xué)校的愛心超市，把積分卡進(jìn)行“改造”，在積分卡的背面貼上對(duì)應(yīng)的幣值，學(xué)生學(xué)習(xí)了人民幣的相關(guān)知識(shí)后，就可以根據(jù)幣值自主購(gòu)買心儀的物品，增加了他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）充分利用家庭資源，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活運(yùn)用

為了鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的人民幣知識(shí)。教完10 元人民幣某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就布置相應(yīng)的親子購(gòu)物活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶孩子到超市讀商品的價(jià)格標(biāo)簽，或到便利店購(gòu)買醬油等調(diào)味品，或到市場(chǎng)購(gòu)買當(dāng)天家里需要的菜品等，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中體驗(yàn)購(gòu)物，掌握人民幣的使用知識(shí)，同時(shí)教師還讓家長(zhǎng)把學(xué)生購(gòu)物的過程拍成小視頻作為上課素材，當(dāng)學(xué)生看到自己的購(gòu)物活動(dòng)出現(xiàn)在多媒體上時(shí)，顯得十分興奮，由此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了在真實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。