基于信息技術(shù)的小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)探討
——以電子白板為例

何君虹

（泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文修改重教師批改，輕學(xué)生參與，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性指導(dǎo)，評(píng)改批注出現(xiàn)雷同，高度概括，沒(méi)有針對(duì)性。信息技術(shù)給作文教學(xué)帶來(lái)改觀。在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，能激發(fā)寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，給作文教學(xué)開(kāi)辟了一片新的天地。下面以電子白板為例加以闡述，就教于方家。

一、基于電子白板的作文評(píng)改

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲取是在一定的社會(huì)文化背景下，一定的情境中，借助他人的幫助，利用各種學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。［1］互動(dòng)是人和人之間的心理交互，是人和人之間的行為相互影響，在課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，就是以教師和學(xué)生為雙主體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中相互溝通、對(duì)話而產(chǎn)生的相互影響，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。

作為新型教育裝備的交互式電子白板，走進(jìn)了小學(xué)課堂，與學(xué)科教學(xué)相互融合，在資源共享，師生互動(dòng)等方面有一定的優(yōu)越性，在課堂教學(xué)環(huán)境下便于應(yīng)用和操作。［2］利用交互式電子白板進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，讓學(xué)生直接參與寫(xiě)作、講評(píng)、修改、定稿的整個(gè)過(guò)程，為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改作文提供了方便。

一是作文評(píng)改迅速及時(shí)。交互式電子白板具有拍照、投放功能，它能為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供真實(shí)生動(dòng)的素材。在作文課上，學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視，在學(xué)生習(xí)作中選取具有代表性的文章、片段、語(yǔ)句拍照保存，再利用教學(xué)助手傳送，及時(shí)投放到大屏幕上，師生一起評(píng)析，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。師生教與學(xué)的活動(dòng)迅速適時(shí)開(kāi)展，學(xué)生一邊寫(xiě)作文，一邊得到指導(dǎo)，避免了作文寫(xiě)完就是教師批改這樣單邊的活動(dòng)，不但提高了作文評(píng)改教學(xué)的效率，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二是作文評(píng)改互動(dòng)性強(qiáng)。交互式電子白板具有手寫(xiě)輸入、白板筆批注功能，對(duì)需要注解的地方進(jìn)行勾畫(huà)、圈點(diǎn)、增刪、調(diào)換，為作文講評(píng)提供便利。例如，教師可以側(cè)重對(duì)學(xué)生在習(xí)作中具體詞句進(jìn)行具體細(xì)致講評(píng)和指導(dǎo)，文中語(yǔ)言表達(dá)的精彩部分，用白板筆畫(huà)紅色波浪線做出標(biāo)記，學(xué)生看到自己習(xí)作中的精彩部分被當(dāng)堂展示，感受到教師對(duì)自己習(xí)作的重視與肯定，寫(xiě)好作文的自信心油然而生，其他同學(xué)則可以通過(guò)直觀感受得到啟發(fā)，觸類旁通，打開(kāi)平時(shí)積累儲(chǔ)備庫(kù)的知識(shí)加于應(yīng)用。教師用手寫(xiě)輸入、挪移功能，對(duì)整篇文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教給他們修改文章的有效方法，進(jìn)行圈畫(huà)、增刪、調(diào)換適合之處等，教師通過(guò)交互式白板手把手地、直觀地教給修改作文方法，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并明確修改的方向。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能有效地改變學(xué)生寫(xiě)作教師改的單邊活動(dòng)現(xiàn)象，緩解作文批改時(shí)教與學(xué)相對(duì)立的矛盾，優(yōu)化作文的評(píng)改方式。

三是作文評(píng)改便捷高效。電子白板具有存儲(chǔ)功能，能把學(xué)生修改后的作文保存起來(lái)，教師把學(xué)生修改前后的作文同時(shí)投放進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)修改后的作文與原文相對(duì)照有了哪些進(jìn)步，成功的喜悅油然而生，明白好作文是改出來(lái)的道理，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的好習(xí)慣。交互式電子白板在作文教學(xué)修改方面，能將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在師生共同參與互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓作文修改不再是枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行對(duì)話溝通，進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融，既可營(yíng)造愉快熱烈的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性和主動(dòng)性，又有利于處在不同寫(xiě)作水平的學(xué)生互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性的思維得到發(fā)展，提高寫(xiě)作水平。

四是作文評(píng)改延伸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，使教師、學(xué)生能基于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)。［3］基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作文評(píng)改，突破了時(shí)間和空間的限制，打破了課內(nèi)外的界限，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接。教師先把學(xué)習(xí)空間里學(xué)生完成的作文推送出來(lái)，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)本次習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，同時(shí)提出修改作文的任務(wù)目標(biāo)、作文修改的常用方法、使用的批改符號(hào)、評(píng)改的重點(diǎn)部分等，在線上指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文。接著教師通過(guò)在線點(diǎn)評(píng)、學(xué)生跟帖互評(píng)等方式，讓學(xué)生們上所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們就能根據(jù)教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的意見(jiàn)進(jìn)行修改，完成作文練習(xí)。

二、基于信息技術(shù)的作文評(píng)改的成效

利用現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備，有意識(shí)地把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作文評(píng)改進(jìn)行整合，改進(jìn)評(píng)改方式，創(chuàng)新評(píng)改思路，對(duì)作文教學(xué)改革會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

一是利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中的心理品質(zhì)的主要體現(xiàn)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考的意愿得到刺激，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)得到完善，積極主動(dòng)性介入作文訓(xùn)練中，從而達(dá)到作文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二是利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。信息環(huán)境下，作文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再是單一的書(shū)本和作業(yè)本，而是圖文聲像并茂的具體生動(dòng)的信息，教學(xué)場(chǎng)所不受時(shí)間和空間的限制，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為常態(tài)，作文評(píng)改便捷有效。

三是利用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今小學(xué)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響日趨明顯，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效的融合，能提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信。教師先把作文的主題、要求等寫(xiě)作任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)空間，同時(shí)把與作文教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作素材、范文發(fā)表在學(xué)習(xí)空間內(nèi)。教師鼓勵(lì)和要求學(xué)生搜集查找一些與習(xí)作相關(guān)的語(yǔ)言材料，如成語(yǔ)、名言警句、經(jīng)典詩(shī)句等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)習(xí)篩選使用，讓學(xué)生寫(xiě)作更有信心。

三、基于信息技術(shù)的作文評(píng)改的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)加強(qiáng)理論和技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，把信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，恰如其分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。